《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》的初步编制与应用

吕新蕾

（钦州幼儿师范高等专科学校，广西钦州 535000）

一、问题提出

（一）国家高度重视劳动教育

劳动教育是人的全面发展教育的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。近年来，国家对劳动教育给予了高度重视，相继颁发了一系列有关劳动教育的文件。2015年，教育部、共青团中央、全国少工委发布《关于加强中小学劳动教育的意见》指出，“劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容。”［1］2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称为《意见》），强调要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段［2］。幼儿劳动教育作为劳动教育的起始阶段，具有启蒙性、奠基性的特点，对促进儿童身心全面、健康发展具有重要的作用。在幼儿阶段实施劳动教育，不仅有利于培养幼儿热爱劳动、尊重劳动和劳动人民、珍惜劳动成果的情感，培养幼儿正确的劳动意识和态度，培养幼儿良好的劳动习惯和劳动品质，提升幼儿劳动经验和劳动技能，还有利于提高幼儿的身体协调能力和独立生活能力。2021 年，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其附件《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出，劳动教育是幼小衔接中生活准备方面的重要内容，要引导幼儿承担适当的劳动任务，鼓励幼儿参与力所能及的家务劳动，引导幼儿尊重身边的劳动者，珍惜劳动成果［3］。

（二）幼儿劳动教育实施中存在局限，呼唤拓展劳动教育途径

在国家政策文件的指导下，各地在实践层面越来越重视幼儿劳动教育。当前我国幼儿劳动教育的实施主要以幼儿园和家庭为实践场所。幼儿园通过在一日生活中渗透劳动教育以及开展劳动主题教育活动等对幼儿进行劳动教育。幼儿家长也开始重视在家庭中对孩子进行劳动教育，让孩子干一些力所能及的家务活，从小培养孩子爱劳动的好习惯。幼儿园和家庭的劳动教育虽取得了一定成效，但仍存在一些局限和不足。近些年来的不少研究结果表明，在幼儿园，由于劳动实践场地有限、劳动教育实施方式较为单一，以及由于配备有专门的保育员而使幼儿劳动的实践机会被包办代替等因素，使得幼儿园劳动教育的实施效果并不理想。而在家庭中，由于家长缺乏劳动教育意识，过分宠爱孩子，导致幼儿动手劳动的机会更少。可见，幼儿园和家庭虽作为幼儿劳动教育的两个主渠道，但因受制于主客观条件，使得它们在幼儿劳动教育的实施上，效果不是很显著。因此，除了继续完善幼儿园和家庭实施幼儿劳动教育的条件、提升其劳动教育的实施效果外，积极探索、拓展其他实施途径，是极为必要的。

（三）研学旅行作为实施劳动教育的新途径受到了越来越多的关注

基于研学旅行的幼儿劳动教育是指由幼儿园有目的、有计划地组织安排，通过集体旅行的方式，支持和引导幼儿亲身参与力所能及的劳动实践与体验，在实际劳动的过程中出力流汗，启蒙幼儿劳动意识，培育幼儿劳动自信心，培养幼儿正确劳动态度、良好劳动习惯和品质以及帮助幼儿提升劳动经验和劳动技能的园外劳动教育活动，可简称为“幼儿劳动研学”。2020 年7月，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，要丰富、拓展劳动教育实施途径，可通过独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动中安排劳动实践以及在校园文化建设中强化劳动文化来实施劳动教育［4］。可见，校外劳动教育实践被视为实施劳动教育的重要途径之一。而研学旅行作为学校教育和校外教育衔接的创新形式，具有开放性、教育性、探究性、综合性等特点，在当下被认为是校内和校外结合实施劳动教育的有效途径。2016 年，教育部等11 部门发布的《关于推进中小学研学旅行的意见》中指出，研学旅行是学校教育和校外教育的创新形式，是综合实践育人的有效途径，并要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划［5］。随着国家颁布一系列有关劳动教育的文件，国内一些地区在颁发的劳动教育文件中提出通过开展劳动研学来实施劳动教育。例如，兰州新区颁布的《全面加强新时代中小学劳动教育实施方案（试行）》指出，“大力开展劳动研学，拓展劳动教育实施途径。”［6］上海市普陀区发布的《关于全面加强新时代中小学劳动教育的实施方案》中指出，“探索劳动教育研学旅行，形成综合性、实践性、开放性的劳动教育研学旅行教育模式。”［7］可见，劳动教育与研学旅行的结合能使劳动教育的实施更加深入。因此，幼儿劳动教育也可以通过研学旅行这一方式来实施，以促进幼儿劳动教育有效、深入地开展。

本研究以F 省幼儿园为研究对象，希望初步编制出符合测量学各项指标的《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》，用于测量F 省基于研学旅行的幼儿劳动教育的开展现状，引发幼儿园与教师对开展幼儿劳动研学存在的问题及推进策略的关注。

二、研究对象

本研究以F 省幼儿园为研究对象，随机抽取了F省九个地市的337名幼儿园教师作为被试进行数据收集。被试的基本信息如表1所示。

表1 被试的基本信息

三、研究工具的编制与检验

本研究主要使用《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》作为研究工具。首先通过文献阅读、相关量表的借鉴以及专家的审阅与评价完成初始量表《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》的编制，然后运用SPSS22.0对120份有效预测量表的数据进行项目分析、探索性分析并加以修改完善，最终形成包含31题的正式量表，最后对正式量表进行信效度检验，结果表明正式量表的信效度良好。

（一）量表的编制

1.初始量表的编制

首先，对已有文献进行梳理，初步确定量表维度。接着，参考赵清霞、章威、张鸿悦学者量表的结构及内容，并结合本研究需要，编制了初始量表《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》。其次，邀请3 名学前教育领域的专家对初始量表的维度以及各题项的设置进行评定，并提出修改意见。最后，依据修改意见对初始量表进行修改，确定预测量表（共包含36 题，四个维度）。其中A1-A5为“教师对劳动研学的认识”维度，B1-B13为“幼儿劳动研学的组织与实施”维度，C1-C4 为“幼儿劳动研学的评价”维度，D1-D14为“幼儿劳动研学的保障条件”维度。预测量表采用李克特五点计分法，数字1、2、3、4、5 分别代表“完全不符合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”五个等级。

2.预测量表的修改

运用SPSS22.0对120份有效预测样本的数据进行分析，量表整体信度为0.943，初步探索性因素分析结果显示量表可能包含4 个因子，其方差累计解释率为66.13%，项目分析结果显示题项A1、B11、B12、B13、D1的CR值均小于3，与总分的相关系数值均小于0.4，校正后与总分的相关系数值仍小于0.4。因此，通过项目分析考虑删除A1、B11、B12、B13、D1项。

3.正式量表的形成

针对预测样本的数据分析结果与专家进行讨论，确定删除题项A1、B11、B12、B13、D1。然后，再次征求2名学前教育专家的意见，并依据修改意见进行修改，形成正式量表（共31题）。其中“教师对劳动研学的认识”维度共4 题（题项为A1-A4），“幼儿劳动研学的组织与实施”维度共10 题（题项为B1-B10），“幼儿劳动研学的评价”维度共4题（题项为C1-C4），“幼儿劳动研学的保障条件”维度共13题（题项为D1-D13）。

（二）量表的检验

1.预测量表的信效度检验

笔者进行了小样本的预测样本的发放，共回收样本124 份，剔除无效样本4 份，得到有效样本120 份，有效率96.8%。预测样本的信效度检验如下。

（1）项目分析

本研究采用极端值比较、同质性检验进行项目分析。其分析结果见下表2。

表2 预测样本项目分析结果

利用SPSS22.0 软件将量表的总得分从高到低进行排序，采用27%分组法，将其分成高分组和低分组，通过独立样本t 检验判断最高的前27%组和最低的后27%组在各项目上的得分是否存在显著差异。为了保证题目具有良好的鉴别度，极端组比较决断值，即CR 值须大于等于3，题项与总分的相关系数r 须大于等于0.4，校正题项与总分的相关系数须大于等于0.4，题项删除后的α值须小于量表的内部一致性α系数。

由表2可知，A1、B11、B12、B13、D1的CR值均小于3，说明这五道题目的鉴别度不达标。从题总相关系数值来看，A1、B11、B12、B13、D1的数值均小于0.4，校正后，A1、B11、B12、B13、D1 与总分的相关系数仍在0.4以下，表明A1、B11、B12、B13、D1与整体试卷的同质性不高。综上，通过项目分析，删除A1、B11、B12、B13、D1，保留其余题项。

（2）探索性因素分析

本研究采用主成分分析法的提取方法和最大方差法的旋转方法进行探索性因素分析。进行探索性因素分析前，需先根据KMO取样适切性量数与巴特利特球形度检验的显著性判断量表题目是否适合进行因素分析。KMO 值介于0-1之间，KMO值越接近1，说明变量间的共同因素越多，越适合做因素分析。根据Kaiser（1974）观点，KMO＜0.5 不适宜进行因素分析，KMO＞0.80 达到良好标准。巴特利特球形度检验的显著性P 值＜0.05时，适合进行因素分析［8］。

由上表3 可知，KMO 值为0.91，P值=0.000＜0.05，达到显著水平，表明预测样本中的变量间存在密切的相关性，适合做因素分析。

表3 KMO和巴特利特球形度检验结果

因子提取时采用主成分分析方法，并以特征值大于1 为因子提取公因子，因子旋转时采用方差最大正交旋转进行因素分析。由表4 可以看出，采用主成分分析法共抽取4 个共同因素，4 个因素的初始特征值分别为13.19，3.916，2.271，1.784，旋转后的特征值分别为7.801，6.686，3.7，2.975，4 个因素联合解释变异量为66.13%，大于60%，表明保留的4个因素是适切的。

表4 解释总变异量

同时，陡坡图检验可以帮助使用者决定因素的数目。下图1为关于幼儿劳动研学的陡坡图结果，从图中可以看出从第5个因素以后，坡度线甚为平坦，表示无特殊因素值得抽取，因而保留四个因素较为适宜。这与“解释总变异量”输出的结果一致。

图1 幼儿劳动研学陡坡图

采用主成分分析法的提取方法和凯撒正太化最大方差法的旋转方法，转轴时采用内定的Kaise 正态化方式，获得转轴后的因素矩阵，转轴时共需要6 次迭代换算。根据统计学标准，各题项因素的负荷量一般应≥0.45，若题项的因素负荷量＜0.45，可考虑将之删除。

由表5 可以看出，在删除A1、B11、B12、B13、D1题项后，各变量的因素负荷量均＞0.45，且各变量的对应题项都落在各自的因素负荷上，说明观测变量具备良好的辨别效度，并且符合聚合效度标准，因此该量表可用于测量变量。从转轴后的成分矩阵中可以发现：因素一包含D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9、D10、D11、D12、D13、D14十三题，因素二包含B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9、B10十题，因素三包含A2、A3、A4、A5四题，因素四包含C1、C2、C3、C4四题。

表5 旋转后的成分矩阵a

2.正式量表的信效度检验

（1）验证性因素分析

为了检验量表的结构是否与预期假设相匹配，需要进一步展开验证性因素分析。根据探索性因素分析，量表由四个因素（共31 个题项）组成的。本研究借助Amos23.0 软件采用极大似然法进行验证性因素分析，对模型及量表的结构效度进行验证。下表6 为量表的聚合效度分析结果。

表6 量表聚合效度分析结果

由上表6 可知，4 个维度的各个测量指标标准化因素负荷均大于0.6 以上，组成信度（CR）均大于0.7，平均变异萃取量（AVE）均大于0.5，表明本量表聚合效度良好。本研究还运用绝度适配度、增值适配度、简约适配度等多个指标对量表模型适配度进行评价，量表模型拟合指数见表7。

表7 验证性因素模型拟合度

从表7可知，CMIN/DF为1.313，小于3以下标准，AGFI 大于0.8，在可接受范围，GFI、NFI、IFI、CFI 均达到0.9 以上的标准，RMR 为0.037，小于0.08，RMSEA 为0.031 小于0.08，各个拟合指标均符合一般的研究标准。因此，可以认为本研究量表模型有不错的配适度。关于幼儿劳动研学的维度模式图如下图2所示。

图2 关于幼儿劳动研学的维度模式图

经验证性因素分析后，发现四个因素构念与原先笔者编制的维度及题项符合，因而确定《基于研学旅行的幼儿劳动教育量表》由四个维度构成。正式量表的结构维度、对应题项及各维度项数见表8。

湖蚀柱目前仅见于朗乡石林花岗岩石林地质公园山脊上，共发现2处，其中一处规模较小，高30 cm，底部直径15 cm，旁侧尚有流水冲蚀的沟槽(图4)；另外一处高约5 m，底部直径约0.8 m，构成细柱状孤峰。朗乡花岗岩石林地质公园还产生了蘑菇石这一特殊地质现象(图5)。

表8 正式量表的结构维度、对应题项及各维度项数表

（2）信度分析

采用克隆巴赫Alpha 来检验量表信度，首先进行单一因子即各维度信度检验，然后对量表整体信度进行检验。单一因子的信度须≥0.6，量表整体信度须＞0.8。其结果如表9所示。

表9 正式量表信度检验结果

由上表9可知，教师对劳动研学的认识、幼儿劳动研学的组织与实施、幼儿劳动研学的评价、幼儿劳动研学的保障条件四个维度的α系数分别为0.881，0.935，0.858，0.943，均大于0.8，量表整体信度为0.959，大于0.9。可见，正式量表具有良好的内部一致性信度。

（3）效度分析

在编制量表的过程中，首先参考赵清霞、章威和张鸿悦学者的调查量表，确定量表维度，编制初始量表，征求导师和其他学前教育领域专家们的意见后，形成预测量表；其次，对预测量表进行分析，根据分析结果对预测量表进行删减和修正，再次征求专家们的意见。最后，依据专家意见修改后形成正式量表。因此，本研究的量表具有良好的内容效度。

构念效度是反映研究工具能够在多大程度上测得某一抽象概念或特质的指标。Tuker认为，量表维度与总量表的相关系数在0.3-0.8之间，各维度间的相关系数应在0.1-0.6 之间［9］。正式量表的构念效度分析结果如下表10所示。

表10 正式量表构念效度分析结果

从上表10 可以得知，4 个维度与总量表之间的相关性均大于0.6，P＜0.01，相关性显著，4 个维度之间的相关性均在0.1-0.6 之间，P＜0.01，表明本量表的构念效度良好。

通过对量表进行信效度检验，最终形成了含有31道题的正式量表，维度划分与具体题目如下表11所示。

表11 维度划分与具体题目

四、研究结果与分析

本研究借助SPSS22.0软件对回收的337份有效样本进行统计分析，得到幼儿劳动研学在四个维度和总体上的均值情况。其幼儿劳动研学总体情况见表12。

表12 幼儿劳动研学的总体情况统计表（n=337）

由表12可知，幼儿劳动研学的总体评分处于1.531-4.938 之间，平均值为3.514，表明幼儿劳动研学开展的总体情况处于中等偏上水平（M＝3.514＞3）。四个分维度得分的平均值处于3.368-3.877之间，由高到低排序依次为教师对劳动研学的认识（M＝3.877）＞幼儿劳动研学的评价（M＝3.568）＞幼儿劳动研学的组织与实施（M＝3.502）＞幼儿劳动研学的保障条件（M＝3.368）。可见，幼儿劳动研学四个分维度情况存在差异。从分维度得分情况来看，幼儿劳动研学的组织与实施和幼儿劳动研学的保障条件得分较低，表明幼儿劳动研学的组织与实施有提升的空间，幼儿劳动研学的保障条件有待加强。

本研究还对F省幼儿劳动研学的相关变量进行分析，主要包括对不同性质园所、不同等级幼儿园以及城市与农村幼儿园在幼儿劳动研学各维度上的差异情况进行分析。

（一）不同性质园所在幼儿劳动研学各维度上的差异

通过独立样本t检验分析不同性质园所在幼儿劳动研学各维度上是否存在差异，研究结果如表13所示。

表13 不同性质园所在幼儿劳动研学各维度上的差异

由表13可以得知，公办园和民办园在幼儿劳动研学的组织与实施和幼儿劳动研学的评价维度上不存在显著差异，但在教师对劳动研学的认识和幼儿劳动研学的保障条件维度上存在显著差异，且公办园要显著优于民办园。

（二）不同等级幼儿园在幼儿劳动研学各维度上的差异

通过单因素方差分析探讨不同等级幼儿园在幼儿劳动研学各维度上是否存在差异。研究结果如表14所示。

表14 不同等级幼儿园在幼儿劳动研学各维度上的差异

由上表14可知，省级示范、市级示范、区（县）级示范和普通园在教师对劳动研学的认识维度上不存在显著差异，在幼儿劳动研学的组织与实施、幼儿劳动研学的评价和幼儿劳动研学的保障条件维度均存在显著差异。经过事后多重比较发现，在幼儿劳动研学的组织与实施维度上，省级示范幼儿园要显著优于区（县）级示范幼儿园和普通园。在幼儿劳动研学的评价维度上，省级示范幼儿园和市级示范幼儿园要显著优于普通园。在幼儿劳动研学的保障条件维度上，省级示范幼儿园和市级示范幼儿园要显著优于普通园。

（三）城市与农村幼儿园在幼儿劳动研学各维度上的差异

通过独立样本t检验分析城市与农村幼儿园在幼儿劳动研学各维度上是否存在差异。研究结果见下表15。

表15 城市与农村幼儿园在幼儿劳动研学各维度上的差异

由上表15可以得知，城市幼儿园和农村幼儿园在教师对劳动研学的认识、幼儿劳动研学的组织与实施、幼儿劳动研学的评价和幼儿劳动研学的保障条件四个维度均存在显著差异，且城市幼儿园要显著优于农村幼儿园。

五、讨论

（一）量表的可行性分析

首先，参考国内学者的相关研究编制初始量表。为确保本量表的科学性，初始量表的编制严格遵循心理测量学的规范和原则，并邀请专家学者对量表进行评阅，结合专家的评阅意见进行修改形成预测量表。

其次，为了保证量表的科学性和有效性，研究者进行了预测量表的发放及信效度检验。对预测量表进行了项目分析、巴特利特球形度检验以及探索性因素分析，删除不合适题项，优化量表的各项维度，最终形成包含四大维度共31题的正式量表。

最后，对正式量表进行了验证性因素分析、信效度分析。验证性因素分析采用极大似然法，对本量表的结构做进一步的验证。采用克隆巴赫Alpha 来检验信度，采用内容效度和构念效度对量表进行效度检验。结果表明正式量表的信效度良好，可作为本研究的研究工具。

（二）基于研学旅行的幼儿劳动教育的现状及原因分析

研究结果表明，F 省幼儿园的幼儿劳动研学开展的总体情况处于中等偏上水平，其中教师对劳动研学的认识在四个维度中得分最高，幼儿劳动研学的保障条件在四个维度中得分最低。从中可以看出，大部分一线幼儿教师对幼儿劳动研学持肯定态度，支持幼儿劳动研学的开展。但幼儿劳动研学的保障条件还不够完善，这一定程度上制约了幼儿劳动研学的开展。

此外，调查结果显示：公办园在教师对劳动研学的认识、幼儿劳动研学的保障条件维度上的得分显著高于民办园；普通园在幼儿劳动研学的组织与实施、幼儿劳动研学的评价、幼儿劳动研学的保障条件维度上的得分显著低于省级示范园和市级示范幼儿园；城市幼儿园在教师对劳动研学的认识、幼儿劳动研学的组织与实施、幼儿劳动研学的评价、幼儿劳动研学的保障条件维度上的得分要显著高于农村幼儿园。

究其原因，这主要是因为幼儿园园际之间师资素质差异大。城市幼儿园、示范园和公办园的配套设施、工资待遇、职后培训和学习机会、晋升渠道、社会福利等方面一般优于农村幼儿园、普通园和民办园，这使得素质良好的幼儿教师更倾向于选择去城市幼儿园、示范园和公办园工作。这些素质良好的幼儿教师相对来说学历高、教育经验丰富、教学实践能力和学习能力强，能够较快和较好地胜任劳动研学工作。而广大的农村幼儿教师、民办园幼儿教师和普通园幼儿教师的学历整体水平偏低、教学能力较弱、教学经验相对缺乏，其劳动研学的能力较为薄弱。

六、基于研学旅行的幼儿劳动教育的推进策略

（一）幼儿园健全教师培训制度

幼儿园要健全教师培训制度，对本园全员教师进行劳动研学专项培训，提高教师劳动育人意识和劳动研学专业化水平，为幼儿教师实现研学旅行与劳动教育的充分融合赋能提效。具体可以从以下两方面进行。

一方面，“请进来”和“走出去”相结合。“请进来”可以邀请专家来园开展讲座、专题沙龙等培训活动对教师进行专业指导，针对如何在研学旅行中开展劳动教育活动进行指导和讲解，促进教师掌握相关理论知识和提升教师在研学旅行中融合开展劳动教育的能力；“走出去”可以组织教师参加园外培训，学习其他地区幼儿园或者中小学在研学旅行中开展劳动教育的先进经验，组织参加完培训的教师在园内开展交流经验的分享研讨会，与园内其他教师交流经验心得，从而为本园教师在研学旅行中更好地开展劳动教育积累经验。

另一方面，加强园与园之间、教师同行间的交流协作。幼儿园可以定期组织本园教师或不同园之间的教师同行们进行基于研学旅行开展劳动教育的教研活动，使教师之间形成学习共同体，共同探讨如何促进研学旅行与劳动教育的充分融合。例如，可以探讨如何将研学资源融入到劳动教育资源中以及在研学旅行中有机融入劳动教育的优秀案例和特色项目等。此外，幼儿园也可事先指派教师分享本园基于研学旅行开展劳动教育的活动案例，然后教师们就活动案例进行交流研讨，提出自己的见解与困惑，从而逐渐提升教师基于研学旅行开展劳动教育的能力。

（二）教师增强自主学习意识，提升自身专业素质

幼儿教师自身应增强学习意识，树立终身学习的理念。其一，通过网络课程、阅读书籍等途径自主学习研学旅行、劳动教育相关的政策文件以及在研学旅行中融合开展劳动教育等相关理论知识。其二，积极参加幼儿园组织的相关专业培训，向经验丰富的同行、劳动研学专家请教指导，汲取他们开展劳动研学活动的先进经验，从而提高自身在研学旅行中开展劳动教育的能力。其三，通过成人高考、高等教育自学考试、开放教育等方式，提升自己的学历层次，促进自身专业素质的提高，从而更好地胜任劳动研学工作。

（三）家长积极支持、配合幼儿园开展劳动研学活动

幼儿园基于研学旅行开展劳动教育活动离不开家长的理解与支持。因此，家长应加强与幼儿园的沟通，积极配合幼儿园开展相关工作。一方面，家长应对幼儿园开展的劳动研学活动给予精神层面的支持，支持孩子参加幼儿园组织的相关劳动研学活动［10］。另一方面，家长要认识到自己也是研学旅行中开展劳动教育活动的重要主体，积极响应幼儿园招募家长志愿者的活动，主动加入到劳动研学队伍中，贡献自己的一份力量。家长作为志愿者在劳动研学中要保障幼儿的安全，协助教师开展活动，并且做好孩子劳动的榜样。这样既可以分担教师的压力，也可以拉近与孩子之间的距离，增强亲子之间的感情。家长对幼儿园开展的劳动研学活动给予充分理解和支持，力所能及地协助幼儿园开展相关劳动研学活动，是促进幼儿园顺利开展劳动研学活动的重要条件。

（四）社区提供人力和物力资源的支持

社区拥有相对广阔的教育场地，是幼儿园基于研学旅行开展劳动教育的重要场所。因此，社区应增强参与劳动研学的责任意识，充分利用社区资源，为幼儿园在社区开展劳动教育提供支持。

一方面，社区应提供人力资源支持，社区相关负责人可以利用社区中的人力资源优势，积极动员社区群众，组建一支劳动教育的志愿者团队，协助幼儿园开展社区劳动教育活动，为幼儿园提供人力资源支持。社区志愿者在劳动活动中要为幼儿树立劳动的榜样，以潜在的教育形式引发幼儿感悟劳动的价值，感受劳动的乐趣。

另一方面，社区相关负责人要积极为幼儿园开展劳动教育提供场地支持，不要因为怕麻烦或怕增加工作量而拒绝幼儿园。社区还可以充分利用社区的闲置场地，开拓劳动教育实践基地，提供幼儿实地参观学习和劳动实践的基地。另一方面，完善社区已有的劳动教育配套设施或开发更多的劳动教育设施设备，为幼儿园开展丰富多样的劳动教育实践活动提供物质资源支持。

（五）加大劳动研学的宣传引导

宣传引导是统一思想、鼓舞人心、动员群众、凝聚力量的有力工具，对营造重视劳动研学、支持劳动研学的良好氛围具有不可替代的作用。各省（市、区）教育主管部门可以结合本地区劳动研学开展情况，充分利用互联网、云平台等现代信息技术手段，积极创新劳动研学宣传内容和形式，向社会各界宣传劳动研学的重要意义，宣传推广劳动研学的先进典型经验。教育主管部门还可以加大对劳动研学做法先进、成效显著的幼儿园、优秀的劳动研学教师的表彰激励与宣传力度。这样有利于促进社会各界对劳动研学旅行的了解、理解和价值认同，为幼儿园开展劳动研学活动营造良好的社会环境和舆论氛围。

（六）制定劳动研学的相关政策文件

当前我国虽强调劳动教育的重要性，陆续出台了一系列劳动教育相关文件，但未制定针对劳动研学的相关政策文件，只是一些地区在发布的劳动教育相关文件中提及通过开展劳动研学来实施劳动教育，拓展劳动教育实施途径。例如，兰州新区颁布的《全面加强新时代中小学劳动教育实施方案（试行）》指出，“大力开展劳动研学，拓展劳动教育实施途径”，上海普陀区发布的《关于全面加强新时代中小学劳动教育的实施方案》中指出，“探索劳动教育研学旅行，形成综合性、实践性、开放性的劳动教育研学旅行教育模式”。至于劳动研学如何组织与实施、具体工作要求、条件保障等方面未制定专门的文件加以规定。因此，教育主管部门应加强对劳动研学相关政策文件的制定。教育主管部门可以像兰州新区和上海普陀区那样在制定的劳动教育文件中增加劳动研学的内容，对劳动研学的目标和内容、组织与实施、条件保障等方面进行详细的规定。教育主管部门也可以出台专门关于劳动研学的政策文件。例如，出台《劳动研学指导意见》《劳动研学实施方案》等文件。教育主管部门制定相关劳动研学政策文件，可以提升劳动研学的地位，通过政策保障推进幼儿劳动研学的有效实施。

（七）完善劳动研学的经费筹措机制

幼儿园开展劳动研学不可避免会产生一定的劳动研学费用，充足的劳动研学经费是保障幼儿园开展劳动研学顺利开展的重要条件。现实中有些幼儿园会因为幼儿园经费有限而减少劳动研学活动的开展，有些幼儿家长会因为费用问题不让孩子参加劳动研学活动，从而影响了幼儿劳动研学活动的开展。教育主管部门应发挥牵头作用，完善劳动研学经费筹措机制。其一，教育主管部门自身要加大劳动研学经费投入，可以设立劳动研学专项经费，对开展劳动研学的幼儿园设立相应的补助，不仅仅是针对城市幼儿园、示范园和公办园，也要加大对农村幼儿园、普通园和民办园的劳动研学经费投入，为各类幼儿园开展劳动研学提供充足的资金支持，以保障幼儿劳动研学的有效开展。其二，教育主管部门应联合相关部门，如交通部门、旅游部门等，针对交通、保险、食宿、场地、人员等环节产生的费用，进行综合评估，确定合理的价格，幼儿园、家庭按照一定的比例承担劳动研学费用。其三，鼓励通过社会募捐的形式，如通过向个人、社会企业、社会公益组织、基金组织等募捐，增加劳动研学经费来源，减轻幼儿园和幼儿家长的负担。

（八）加强劳动研学基地的建设

研究者在调查过程中了解到，由于当地缺乏劳动研学基地或基地的设施设备不够健全，导致能开展的幼儿劳动研学活动较少，教育效果不佳。因此，教育主管部门要加强劳动研学基地的建设，完善劳动研学的设施设备。一方面，各地区教育主管部门要合理统筹规划和配置劳动研学实践资源，充分利用现有劳动实践场所，建设一批具有良好示范带动作用的劳动研学实践基地，或联合社会力量，如企业、社会机构等，共建共享稳定的劳动研学实践基地，多渠道拓展劳动研学实践场所，使幼儿园在劳动研学地点上有更多的选择，满足幼儿园多样化劳动研学实践需求。另一方面，地方教育主管部门可以完善现有研学基地或劳动教育实践基地的设施设备，增设符合幼儿需要的相关设施设备，促进幼儿园开展丰富多样的劳动研学活动。