化工制图与AutoCAD线上线下混合式一流本科课程建设探索*

寇 莹，袁光辉，孟现星

(安康学院化学化工学院，陕西 安康 725000)

教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来，教师强起来、学生忙起来、管理严起来，效果实起来，形成一流课程体系。本文以安康学院化工制图与AutoCAD课程建设为例，基于OBE先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推进一流本科课程建设[1-3]。

化工制图与AuutoCAD课程是化学工程与工艺专业的基础课程，是一门理论课程，也是专业核心课程。主要讲解本课程自2008年开设，作为安康学院2016年首批立项的混合教学改革试点课程及考核改革课程，先后在优慕课平台、中国大学MOOC平台进行线上线下的混合式教学。本课程是一个培养综合技能和职业岗位能力的课程，其前导课程是化工原理，后续课程是化工设计。围绕安康学院“服务基础教育、服务‘三农’、服务区域经济社会发展”的办学定位，化学工程与工艺专业立足安康化学化工产业发展，面向精细化工行业，提升学生工程素质和实际操作能力，力求知识、能力和素质的有机融合，培养高素质应用型人才[4-5]。课程结合学校定位和专业的人才培养需求，以学生为中心的OBE教学理念，重点培养和提升学生工程制图的认知和设计能力。使学生达成掌握化工制图的基本理论和基础知识以及计算机制图的基本方法和操作的知识目标，具备独立进行绘图、识图及设计的能力，发展空间思维能力、培养认真细致的工作作风的能力目标以及具有良好的大局意识和社会责任感，能积极投身于国内社会经济发展课程思政育人素质目标。该课程2021年获批陕西省线上线下混合式一流本科课程，截止目前在中国大学慕课平台已累计成功开课4次，教学网址为https：//www.icourse163.org/spoc/learn/AKXY-1207316807？tid=1467144599#/learn/announce本文对该课程教学实践过程进行总结反思，为线上线下混合式一流课程建设和完善奠定基础。

1 线上线上混合课程的内容建设

1.1 课程内容建设

结合线上线下的教学内容，增加了学生参加绘图比赛的参赛作品，前几届学生参加全国大学生化工设计大赛的比赛标准及参赛作品，提升学生识图及绘图能力。丰富了企业工程案例的课程内容，增强了学生对工程实践的认识，为进一步参加化工设计大赛奠定基础。在课堂内容建设中融入课程思政元素提升学生的道德素质。

1.2 课程资源建设

本课程资源建设包括化工制图的投影基础等33个教学视频，投影概述等18个教学文档、9个章节的课堂自测、7个实验课教学视频，6个章节的课堂作业，化工竞赛的标准作品、企业的案例库等均已经在大学MOOC平台进行发布。经过两个学期的学习，学生观看视频1 946余次，观看总时长800余小时，讨论区主题数304个，讨论区评论数+回复数427余次，课程资源里融入了其他国家精品课程的内容推广。

1.3 应用情况

该课程在学生参与全国大学生化工设计大赛中得到了很好的运用，在其他专业如制药工程、化妆品专业与技术等专业进行了课程学习及设计应用，学生基于该课程的学习取得了很好的成绩。

2 线上线上混合课程的教学组织实施

2.1 学情分析

化学工程与工艺专业的大三学生已经具备了一定的专业基础知识储备。面对专业性较强的课程，学生学习的自主性及积极性还有待提高，这需要在授课的过程中通过提问或讨论的方式和学生沟通交流，增强学生的课堂注意力。同时在该年级学生中存在上课玩手机的现象。教学的过程中运用雨课堂等丰富的多媒体教学手段及手机APP教学方式，将学生对手机的注意力引导到课堂教学上来。同时针对学生绘图能力不足的问题，设置绘图评选活动，学生以小组同时将学生进行分组，布置项目式的绘图评选任务，如对我校的校区及教学楼进行平面图的绘制等，学生通过小组配合进行AutoCAD绘图，整个过程进行视频发布，并进行讲解答辩，小组评定及打分。学生通过项目式的任务延伸了课堂的绘图学习内容，完成项目挑战，提升了对知识的理解和掌握。

2.2 教学组织

图1 线上线下教学组织实施图Fig.1 Online and offline teaching organization and implementation chart

教学内容组织以学生为中心，促进师生之间、生生之间的沟通与交流。

课前，通过中国大学MOOC平台发布小组学习任务，教学任务及教学视频，指导学生课前通过观看视频进行自主学习，同时完成学习小测。学生在课前进行线上学习，通过习题来检验线上学习效果，并通过测试结果，进行自我矫正。如果存在问题可以反复学习，完成对知识点的理解，从而形成个性化的自主学习。教师对测试结果发现的问题进行汇总，并根据学习线上生成性问题进行课堂设计。

课堂上，结合线上教学的生成性问题进行教学设计，教学过程不断创新，运用雨课堂等教学工具，进行参与式互动教学，学生很好地表达自己观点。再结合厂房的图形案例，通过生讲生评的翻转课堂的方式，引导学生分小组进行图形的阅读讲解，并且参考大学生化工设计大赛的评审要求对其进行点评。对课前发布的小组学习任务进行翻转式课堂教学，学生互动交流、小组展示等生讲生评的方式进行。教师进行精讲，将教学内容与课程思政进行融合，引导学生向前辈学习，具有俯下身子踏实做事，兢兢业业攻坚克难的良好品德和能力，感受中华文化的魅力，进行文化自信的内容讲解，提升学生道德素养。强调设计创新与国家竞争之间的关系，强调国家安全意识，强调国家可持续发展与资源合理化利用的关系，强调经济效益与环境、社会效益之间的关系，牢牢树立为国家、为人民服务的责任意识，增强学生的历史使命感。解决学生专业能力和思政学习能力的协同育人问题。

课后学生将课堂内容以思维导图的形式进行总结并发布，完成中国大学MOOC平台发布的单元小测及绘图评选活动的挑战。秉着特色性和校本性相结合的原则，实践性和创造性相结合的原则，趣味性和全员参与和责任到人，实效性相结合的原则，参与和竞争意识相结合的原则。对我校的校园、企业设备及实验室的设备进行AutoCAD的绘制，拓展教学与活动形式，进一步丰富学生的课余活动。将课程理论和作图实践结合起来，提升学生思考和解决问题的能力。在对校园平面图的平面图绘制中拓展了教学内容，对学生的综合能力提出了挑战，通过翻转课堂学生讲解答辩，并对绘图结果、过程视频及答辩等方面进行小组考核及评奖，提升学生的获得感及成就感。解决学生工程制图的认知和设计能力不足的问题。

3 线上线上混合课程的课程特色

本课程的特色是基于OBE学习成果导向理念，结合线上线下混合式教学，形成了“1451”式的创新教学模式。即“1中心，4结合，5方法，1回归”的课程特色。

“1中心”是指以学生为中心；“4结合”是以线上与线下相结合，校内与校外相结合，学校与企业相结合，专业能力培养和思政能力培养相结合；“5方法”是指教学上融合翻转课堂、企业案例教学、MOOC线上教学、生讲生评、混合教学等5种教学方法；“1回归”是指回归以本为本，以学生综合能力培养为目标。

通过“4结合”“5方法”的创新教学模式，利用线上资源，采用开放式、设计性、创新性、综合性教学内容，建设企业工程师参与的双师型教学团队，构建课内外，线上线下一体化课程教学体系，通过任务发布、翻转课堂、生讲生评等方式，变被动听讲到主动学习，变被动接受为主动参与，提高学习积极性和参与度，实现规模化教育与个性化培养的有机融合。在课堂教学中，不断融进思政教学理念，强调设计创新与国家竞争之间的关系，强调国家安全意识，强调国家可持续发展与资源合理化利用的关系，强调经济效益与环境、社会效益之间的关系，牢牢树立为国家、为人民服务的责任意识，增强学生的历史使命感。

4 线上线上混合课程的成绩评定及课程评价

4.1 成绩评定

学生的课程学习成绩多元化，日常化。总成绩包括平时成绩及期末成绩，其中平时成绩占40%，期末成绩中理论考试占40%，实验考试占20%。平时成绩包括考勤(20%)，作业(40%)课堂表现成绩(40%)。课堂考勤及中国大学MOOC线上学习时长综合为考勤成绩。中国大学MOOC平台的绘图作业及单元小测成绩记为作业成绩。课堂表现成绩体现在学生通过雨课堂参与教学的成绩以及学生完成课后项目式任务的成绩，该成绩为网络视频学习成绩及小组课堂答辩评定成绩的综合，并得出项目任务的优胜奖及优秀奖，该成绩作为学生参加全国大学生化工设计大赛的参赛选拔依据。

图2 成绩评定组成图Fig.2 Composition diagram of achievement evaluation

该课程成绩采用多元化的评价方法，即将中国大学MOOC平台的的作业及测试评价与项目式任务的评价结合，将过程性评价与终结性评价相结合。并采用雨课堂进行过程性评价，结合平时成绩及期末成绩进行终结性评价。

4.2 课程评价

本课程作为化工专业的专业核心课程，自2008年开设以来一直受师生好评。2016年自实施线上线下相结合以来，连续数学期教学评价位列安康学院化学化工学院第一名。

教师教学手段得以丰富，教学能力获得很大提高。对课程教学改革的成果进行凝练总结，团队发表教研教改文章20余篇。教学成果奖2项、教改项目8项。

学生工程设计能力得到提高。自2018年始，在全国大学生化工设计竞赛连续获得多个奖项，其中2018年获得西北二等奖1项，2019年获得获西北赛区二等奖和三等奖各1项；2020年获得全国二等奖、三等奖各1项，成绩显著提高，说明课程改革卓有成效，学生实际操作能力显著提高。

学生综合能力和素质得到提高。蒙亮亮同学获得2018年度“陕西省大学生自强之星”；蒙亮亮、王帅等同学在陕西省第九届大学生环保创意大赛中荣获优秀项目奖；汪彩霞等同学获得国家励志奖学金；鱼亚楠、杜桐、王欣欣等同学获得省级大学生创新创业项目。学生素养和能力受到企业事业单位广泛认可。化学工程与工艺专业就业率始终名列全校前茅。

5 结 语

本文通过对省级线上线下混合式一流课程的教学内容、教学组织、课程特色及课程评价等方面进行总结分析，在此基础上按照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》相关要求，继续坚持“提升高阶性、突出创新性、增强挑战度”的原则，持续优化线上和线下教学资源，形成以个性需求为目标的自主学习体系，并通过多元化的教学手段，将课程思政贯穿到线上线下混合式教学全过程。今后，在课程线上资源的丰富、教学团队的优化、教材的建设，学习任务发布等方面不断改进。丰富中国大学MOOC平台资源库，增加前沿教学内容进行科研反哺教学，提升教学内容的高阶性；化教学团队，吸收青年教师及高职称教师的参与，从不从层级教师的角度来完善对课堂的建设；增强教材的建设，在当前基础上进行贴合学生实际及教学过程电子教材及纸质版教材的建设；完善学生学习任务发布，通过与多媒体及网络结合设计游戏闯关式的发布方式，通过不同任务达成情况，拓展不同的学习任务发布模式，引导学生进行挑战度的学习，增强学生课程学习的获得感和荣誉感。