“卫星遥感及应用”课程思政元素构建与实践

马聪慧，肖龙龙，潘升东，焦 姣

（航天工程大学，北京 101416）

引言

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》［1］及关于全面推进课程思政建设等相关要求，专业课程要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员全程全方位育人。“卫星遥感及应用”课程具有很强的专业性和理论性，涵盖范围广、知识点繁杂。在夯实学生基础知识、提升专业素养和培塑综合能力的过程中，如何守好课堂教学这个主渠道，发挥好课程的育人作用，有效地将思政元素融入，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，科学回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等问题，是任教教师一直关注和思考的问题［2-6］。

本文以航天工程大学“卫星遥感及应用”课程为例，结合航天类院校教学实际，聚焦“立德树人、为战育人”的根本任务，进行课程思政教学探索与实践。通过构建课程思政元素库，设计思政融入方法，优化思政融入途径，以实现专业知识技能教育与思想政治教育的有机融合，为培养具有鲜明航天特色的卫星遥感及应用型创新人才开展了有益的探索与实践。

一、课程基本情况

（一）课程的性质与地位

“卫星遥感及应用”课程是遥感科学与技术专业本科专业必修课，是介绍卫星遥感及应用领域知识的综合性课程。课程以卫星遥感原理为主线，原理与应用相辅相成，突出航天特色，主要介绍卫星遥感的基本概念、基本原理、技术方法及其在航天领域的典型应用，旨在培养学生卫星遥感应用的基本素质能力和应用思维方式，对夯实学生的理论基础，拓宽学生在卫星遥感及应用领域的视野，提高学生航天领域的业务技能和运用水平具有重要作用。

（二）课程基本理念

“卫星遥感及应用”课程以现代教育思想为指导，贯彻新时代军事教育方针，以人才培养方案为依据，按照素质教育、创新教育基本思路，以卫星遥感的基本理论方法为基础，以对卫星遥感数据获取主要途径方法为重点，以卫星遥感典型应用为拓展，全面优化教学内容，推行启发式教学，突出教员主导和学生主体地位，强化学生的学习自主性，着眼于打牢学生卫星遥感理论基础，提升学生利用卫星遥感解决实际问题的应用能力。

（三）课程的教学目标

1.知识与技能。能够解释卫星遥感的物理基础，全面掌握卫星遥感的机理和工作过程，理解不同类型遥感数据的特性，熟悉典型遥感卫星的参数和主要用途；能够说出卫星遥感的发展现状，能够举例说明卫星遥感在军事和民用中典型应用方式，掌握基本的卫星遥感技术应用技能。

2.过程与方法。理解卫星遥感技术的主要内涵，学会从应用的角度理解卫星遥感的机理、特点；通过设备操作和上机实践，掌握卫星遥感获取数据的主要途径和方法，加深对不同类型遥感数据特性的理解，能够分析影响遥感数据质量的主要因素；通过研讨交流和自学，能够感悟遥感的重要性，分享对卫星遥感及应用的掌握和理解，学会运用所学知识解决实际问题。

3.情感态度与价值观。认识卫星遥感在实际应用中的重要作用，增强对卫星遥感技术新动态与热点问题的兴趣，养成自主探寻遥感及应用的新方法、新思路；提升发现新问题、提出新观点、研究新理论的能力，养成深入思考、善于分析、经常性总结的良好习惯；从卫星遥感及应用的地位作用上深刻认识所从事的航天遥感事业的重要性，树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步增强对航天事业的热情和动力，矢志航天强国。

二、教学中思政元素的设计与实践

（一）思政元素库的设计

专业课程思政教学需强化政治引领，筑牢立德树人根基。课程组结合授课内容和知识点，梳理课程结构，挖掘思政元素，从卫星遥感概述、卫星遥感的物理基础、卫星遥感基本原理（光学成像原理、雷达成像原理、电子侦察原理）、卫星遥感的发展与典型应用四个方面介绍卫星遥感相关技术与应用，结合思政元素融入点与预期成效进行系统设计，构建与知识点相对应的25个思政元素案例，涵盖思维方式、方法论、价值观的培塑，具体如表1所示。

表1 教学内容与思政元素融入点分析

（二）思政元素的融入方法

要采用恰当的方法适时适当地将所挖掘的思政元素自然流畅地融入课程教学，根据学科知识特点、教书育人规律对思政元素融入的方式和方法对“卫星遥感及应用”课程进行科学合理设计，达到显性教育和隐性教育相统一的目的。课程组经过教学实践，总结了以下几种思政元素融入方法。

1.理论教学法。精学专业知识，厚实专业素养。强化遥感的物理基础、遥感数据获取方法等基本原理，夯实科学素养与技术功底。针对各种复杂原理，挖掘提炼专业知识体系中的哲学道理和精神内涵，加深学生的理解。例如：关于雷达方位向高分辨，将小天线排成一维线性阵列，依靠多个天线的团队协作来实现分辨力的提升，这是“团结力量大”的道理。进一步地，将从线阵天线到合成孔径用“以时间换空间”凝练其基本思想。这种方式可以使复杂的理论问题和枯燥的数学公式符号变得生动易懂，达到深入浅出的效果。

2.研讨教学法。学思结合，通过研讨的形式激发学生思考，拓展认知层次。如在讲述卫星遥感及应用的发展时，鼓励学生上台分享个人心得，通过现场问答和专题讨论等多种互动形式，将教学内容润物无声地融入学生的发言中，引导学生系统地应用辩证法和认识论等科学思维方式来理解分析卫星遥感及应用的发展与应用，培养学生自学能力，强化学生知识理解，促进学生积极深入地思考问题，提高思维能力，开阔视野。

3.案例教学法。问题导向，紧跟时事热点，突出专业应用。以国内外航天领域的热点话题为牵引，通过对典型案例进行分析讨论，帮助学生掌握理论知识、形成观点。如在讲授卫星遥感的应用时，通过介绍“高分”系列卫星、航天工程大学研制的太空试验1号天健卫星的发展情况，结合卫星遥感在火情监测、地质灾害等方面的典型应用案例［7-8］，融入对学生的爱国主义精神教育，提升学生的民族自豪感，使学生坚定“四个自信”，激励和培养学生为实现强国梦、航天梦而努力奋斗的使命责任感。

4.实践教学法。知行合一，针对教学内容设计实践教学。如在光学成像操作实践中，通过操作可见光、红外、高光谱成像载荷模拟器，使学生理解工作原理，掌握工作过程，分析成像质量的影响因素，思考对这些数据处理应用的方法。通过动手操作和实践，让理论知识走深走实，在团队协助中，增强责任意识，培养吃苦耐劳的作风，提升勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

（三）课程教学实施方法

在教学实施上，应注重采用合适的教学手段，突出学生主体地位，注重自主式、探究式、互动式教学，提升学生学习的积极性和主动性，在各阶段以合适的形式实现全程全方位育人。

1.课前自学。充分利用各种在线课程资源，结合课程组在军事职业教育平台建设的“卫星遥感及应用”课程，设置关键知识点，指导学生课前自学，以及高效、灵活地掌握基础知识，探索培养学生自主学习和自觉学习的能力。

2.课上精讲。抓住重点，要瞄准难点，讲授基本知识点，确保学生对基本知识牢牢掌握，锻造扎实的基本功，启发学生认识和分析原理背后的哲学要义，寓价值观引导于知识传授之中。

3.研讨交流。针对典型案例，引导学生交流发言，启发思考，培养学生发现、分析和思考问题的能力，在互动交流与引导启发中让学生水到渠成得出结论，实现思想铸魂育人。

4.课后作业。引导学生强化思考，在下节课前通过小测验或小研讨对课后思考题进行回顾分析，通过教学双方的合作互动，以巩固知识。

5.上机实践。依托教学实验环境和系统进行设备操作与实践，帮助学生掌握、巩固和运用知识，学生在遇到理论相关的技术疑惑时，可以通过实验室平台加以验证和分析，提升探究学习能力。

6.课题指导。强化综合素质，实现长远发展。鼓励学生利用课余时间参与科技创新竞赛和实践项目，教师辅助指导，引导学生组队自主探索、查阅资料、探究讨论、总结凝练研究成果。学生在兴趣的驱使下自主获取知识，在探索中提升了创新能力和综合素养，增强了独立性、能动性和获得感，激发了科技强国的使命担当。

结语

针对专业课程教学实际，加大课程思政教学创新力度，挖掘适用于航天类院校的“卫星遥感及应用”课程思政元素。通过对教学内容和课程思政的精心设计，将思政元素适当融入教学内容、教学方法、教学手段的各个环节，以实现专业课程与思想政治教育的有机融合。课程思政的引入，在提升学生学习效果的同时，也活跃了课堂氛围，有助于将知识传授、能力培养和价值塑造三者有机统一，使学生更加坚定科技强军的信念，奋力谱写航天强国的崭新篇章。