巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性分析

甘肃省靖远县刘川镇金川小学 杨文旭

近年来，网络技术和信息技术发展迅速，逐步深入各个领域，学校教育教学也受其影响呈现新态势，教学方式随之不断改进。多媒体教学是现代教学一种新颖的手段，也是提升教学质量、优化教学方式的一种方式，愈发成为现代教学的主要模式。

小学时期是学生学习数学的基础阶段，也是学习习惯的养成阶段，在该阶段学好数学，能够为初中、高中数学学习打下更加牢固的基础。因为数学的抽象性以及数学公式的难理解特征，导致小学生在数学学习的过程中容易产生兴致不高、难以集中注意力等学习问题，再加上部分数学图形转换更为抽象，部分学生不仅难以理解，甚至难以跟上教师教学节奏。多媒体在课堂教学中的应用能够丰富教学方式，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，以其直观性特征便于学生理解，提高学生的专注度。本文针对如何巧用多媒体提高小学数学课堂教学有效性展开论述。

一、小学数学课堂教学有效性分析

在“双减”政策以及五项管理政策教育大背景下，小学教育需要遵守更多的规则与要求。小学数学是一门培养学生数学思维和数学能力的学科，需要教师在授课过程中促使学生养成良好的学习习惯。数学学科的性质需要学生对数字进行反复学习和运算。

在“双减”教育政策要求下，小学数学教育要缩减课时量以及作业量。在这种局势下，小学数学教育需更加注重提升课堂教学效率。现阶段小学数学课堂教育较为注重学生上课的体验感，但是忽视了学生对知识的吸收以及对数学知识在生活中的实际应用。因为“双减”政策的相关规定，教师为学生设计较少的作业，所以对作业质量提出更高要求，需在有限作业数量中让学生更好地对数学计算进行复习巩固，在有质量的作业练习中实现能力提升和素养培养。

作为辅助型的学习工具，近年来，多媒体技术在小学数学课堂教学中的普及度很高，得到了师生的认可。将多媒体应用于课堂教学是现代信息技术课堂最常见的方式，指通过各种网络媒体技术将现有的抽象数学知识直观地展现出来，能够帮助学生掌握数学知识点，提升数学逻辑思维，能够有效地创新教学内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的专注度，提升教学效率，为高效实现小学数学教育目标奠定基础。

二、巧用多媒体提高小学数学课堂教学有效性的措施

小学数学知识是基础的、需要具象化的知识。小学生在初步接触数学时，需要具备一定的数学思维和想象能力，这样才能学好数学。小学生的好奇心重，对新奇事物能够在有限时间内保持较高专注力，但在课堂学习中，容易出现“走神”的现象，在无形之中养成一些不好的学习习惯。巧用多媒体教学，能够提升小学数学课堂教学的有效性。因此，教师可以利用多媒体进行教学，有效吸引学生的注意力，提高学生的专注度。此外，针对以上教学现状，多媒体教学可以有效地节省教师准备教具的时间，让教学时间更高效化。

（一）用多媒体放映视频音频，创新教学方式

多媒体教学是现代课堂教学较为常见的一种方式，能够有效地创新教学方式，提高学生对数学的学习兴趣，集中学生的学习注意力。多媒体教学能够有效地将数学公式、数学计算、数学模型等抽象知识具象化，便于学生理解和学习。因此，在小学数学教学中，教师需注重对学生数学思维的培养，其中包含建模能力、计算能力、画图能力等。这些能力都需要学生在对知识产生深刻理解后进行知识的自我消化理解才能够形成。

“双减”政策教育背景下，学生课下作业减少，课下复习的时间也与之减少。这就需要教师在课堂中将知识进行更具体的阐述和讲解，让学生能够在课堂上理解知识，能在课下有限的练习中高效消化、吸收、运用知识，进行知识的内化学习。多媒体教学能够将抽象知识通过具体的视频、图片以及PPT进行具象化呈现，让学生在视觉上能够更好地理解知识。

例如，在人教版二年级数学第五节“混合运算”教学时，运算题是对学生数感以及计算能力的考查。在运算过程中，学生不仅要保持良好的数感，还要有良好的运算公式基础，并基于此进行高效正确运算。学生对形象图像的理解能力比单纯公式的理解能力强，教师可以利用PPT 进行数学公式教学，节省准备教具的精力和时间，更好地进行知识讲解。

针对“混合运算”中有关加减法的运算教学，教师可以用小树棍图像制作加减运算PPT 课件，让学生看PPT 上的图片运动，以此讲解抽象的公式知识。多媒体教学能够有效吸引学生的注意力，使其对PPT 或者教学视频产生兴趣，更好地对知识进行学习。

针对“混合运算”中有关除法的运算教学，对于部分想象力不丰富的学生来说，难以理解和联想多分定额的减法是如何转化成除法的。而多媒体教学能够在这方面弥补空缺，PPT上变换的数字图像，能够为学生生动形象地展示除法运算的过程。

（二）用多媒体联系实际，丰富教学内容

在信息化教学环境下，各地、各版本、各优秀教师的教学资料实现资源共享。教师可以利用多媒体教学，将知识信息素材上传到共享平台，丰富教学素材，开放教学资料浏览权，构建有效的、可供学生随时随地学习的数学资料学习库。

学生自主学习能力弱的原因之一是可供自主探究学习的素材较少，难以凭借有限的教学资料进行自主预习和复习。基于教师构建的学习库，学生可以根据教学素材进行自主课下预习、复习巩固，更好地进行自主探究式学习。而且，针对学生对数学知识的不解之处，家长可以根据学习素材进行有效辅导。

例如，在人教版数学一年级“加法的运算”教学时，不同版本的教学对加法运算法则的讲解不同。教师可以将相关讲解利用多媒体同步于线上平台，共享资料，使学生能够根据相关素材进行自主思考、自主学习，从而取得更好的教学效果。这些素材中包括加法运算的算式推算、习题练习、变式分析等，并根据学生的年级进行插图、拼音等，方便浏览者进行自主学习，进而构建高效的探究课堂。

再例如，人教版小学五年级“图形的变换”知识点是一个综合性的问题，每个图形都是经过多次变换才得到的，有多次操作过程。教师可以将图形变换制作成PPT，先让学生观察图形，分析所涉及的数学知识，再让学生按照相关指令进行图形变换的实际操作，放手让学生自主操作，体现学生的课堂主体地位。最后在PPT 上设计七巧板拼图，让学生在电脑上实操变换，或者用实际学具变换操作。学生们兴趣盎然，将一个综合性的问题变得熟悉简单，从而增强了教与学的效果。

（三）用多媒体拓展知识，发散学生思维

小学阶段所学数学知识较为基础，该阶段主要的教学任务是培养学生的数学思维。在这个时期，小学生具有无限的想象力和潜力，独有的探究力需要在不同的思考方式间灵活运用，并非局限于一种思路之中。学生之间的交流学习可以更好地交流解题思路、学习思路等，从而更好地培养学生从多维思路、多个方面进行学习的能力。多媒体教育环境下，学生能够利用网络共享的数学资源提升自身的数学能力。因此，教师可以通过多媒体教学方式进行知识拓展，从而培养学生的数学思维。

例如，在人教版小学数学六年级下册第一单元“负数”教学时，多媒体教学可以为学生带来更加直观的学习体验，教师可以利用分蛋糕案例，按照一定的规律和步骤将蛋糕分成若干份，解释当最后一个人没有蛋糕时，负数是怎样表示的。在讲解负数知识时，教师要注意让学生根据多媒体上的知识进行思考，如果仅是自己在讲，学生会局限于固定思路中，容易降低对负数的思考与学习效率。教师应该让学生针对教材及多媒体上相关的负数信息，与同学进行交流探究，从多维思路对负数进行理解和学习，从而更好地拓宽学习思路。

（四）运用多媒体教学，增强学生的学习体验

小学数学知识多是实际问题的解决，如与现实生活接近的情境式问题。进入新时代，便捷的支付方式让学生在日常生活中很少接触金钱交易计算，难以将自己代入情境式问题计算中，对于“比谁少”“比谁多”等问题常常出错。多媒体教学能够提供技术支持，为学生进行场景再现，促进学生进行深度体验式探究学习。

情境式问题是教师将数学知识和学生的生活实际相结合，即生活教育，既培养了学生的数学思维，又提升了学生的综合素养，让学生深层体验数学知识的应用价值，从而让学生更好地解决实际问题。

例如，在关于加法运算法则、减法运算法则、乘法运算法则、除法运算法则教学时，教材和习题中均包含情境式问题，需要学生对生活常识及生活日常有一定的体会。如，学生买铅笔、气球的问题：小明有15 元，他需要对15 元进行合理安排，从而购买到最多种的物品或者是某几种物品。这就需要学生进行合理安排与多种方法的运算。小学生年龄较小，对钱进行安排和计算的经验较少。这种情况下，他们需要到商店进行实际购买才知道真正的方法。因此，教师可以在多媒体教学中进行情境再现，帮助学生探寻实际答案，从而在完成情境式习题中能够在大脑中自动构想画面，对钱进行合理安排，从而更好地从多个方面进行合理运算。

再例如，在人教版五年级数学“旅游费用”教学时，教师可以在多媒体中设置一个秋游的教学情景，先让学生从购买门票省钱问题开始探究如何购票，分析优惠方案，提出策略，验证策略，尝试总结，检查学生的探究情况，再让学生探究票买好了该如何解决租车省钱问题。教师可以利用多媒体展示几种租车方案，引导学生自主学习，尝试自主验证，再现真实场景、还原生活现状，总结“信息分析—提出策略—验证执行”的数学思维方式，促使学生进行创造性思考，培养其躬身体验和解决生活实际问题的能力。

（五）运用多媒体教学，构建展示平台

教师需贯彻“学生为主，教师为辅”的原则，构建探究式数学课堂。多媒体深入课堂教学，能够为学生提供展示自我的平台。教师可以让学生讲解较为基础的习题，培养学生熟练运用多媒体技术的能力。教师也可以将新知识的讲解权交给学生，使其利用多媒体进行自主探究。

例如，在人教版小学二年级数学“线与线段”教学时，有的学生对线与线段的理解与教师有所不同。教师可以利用多媒体，让学生与自身感兴趣的事物进行关联，将抽象的数学知识进行具体化展现，提升学生的知识转化能力和知识应用能力，实现具象化学习。

（六）运用多媒体技术，突破重点难点

为了让学生轻松地突破教学重难点，教师应结合小学生的数学认知水平与思维能力，巧妙地将数学教学与多媒体技术相结合，用直观的图像展现数学知识，帮助学生加深理解，降低学习难度。

例如，在“认识多边形”教学时，很多图形对于学生来说既陌生又新奇，虽然图形各有不同，却有很多相同的特征，因此学生如何准确地区分图形异同点是本节课的教学关键所在。在课堂上，教师可以利用多媒体技术列出不同的图形，一边讲解一边让学生独立思考，对比图形之间的关联。通过这样简单、直观的多媒体技术教学模式，学生很快厘清了不同图形的关系，从中总结相关概念且印象深刻，教学重难点得以突破。

三、结语

总而言之，“双减”政策的实施，是对学生实施素质教育的体现，其目的是有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使其得到德、智、体、美、劳全面发展，是促进教育改革的有效举措。在“双减”政策的引领指导下，本文针对巧用多媒体提高小学数学课堂教学有效性展开论述，旨在让学生在多媒体技术的启发作用下，在脑海中建立清晰、准确、科学的知识架构，培养其信息处理能力与知识表达能力，使其在不断探索和实践中体验学习的乐趣。同时，本文提出利用多媒体创新教学方式；联系实际，丰富教学内容；拓宽教学范围；增强学生的学习体验；构建展示平台；突破重点难点，充分利用小学生的好奇心，让学生更加专注地学习，让教学更加高效化，提升教师的综合信息素养和专业能力素养，以实现提高课堂教学有效性的目标。