主题意义下的初中英语大单元阅读

鹿红运

在当前的教育改革趋势下，教师要优化传统的英语阅读教学模式，将大单元教学引入英语课堂，以增加初中英语阅读的整体性与实践性。所以教师要重视学生的英语基础，使其能够在阅读课堂的学习中获取扎实的语法知识。另外，大单元阅读教学多使用长篇阅读文本，教师要结合阅读主题引导学生理解不同主题的实际意义，帮助其掌握英语阅读的核心内容，高质量完成大单元阅读教学。

一、基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学的原则

开展初中英语大单元阅读教学时，教师应该以英语教材内容为基础，筛选符合大单元教学主题的课程素材，在增加阅读文本趣味性的同时，保障学生英语阅读水平的全面发展。

（一）生活性

初中英语大单元阅读教学需要以学生的生活经验为支撑，所以教师设计教学内容时应当重视内容的挑战性与经典性，使学生能够在感受文学历史的同时，促进语用能力的稳定发展。教师还可以结合现实生活实例激发学生的情感共鸣，进而引发其对主题意义的深度思考，体会到生活主题引导的重要作用。

（二）思想性

教师应该在原有的教学基础上为学生拓展多元化的阅读主题，帮助学生学习大单元阅读教学内容的同时，使其结合自身的理论实践，深刻感受阅读文本中的人文内涵。所以教师要充分把握单元主题的思想性特征，使学生在主题阅读学习的过程中得到英语思维的有效锻炼，以此强化学生的文化意识。

（三）可持续性

挑选阅读教学素材时，教师除了要重视阅读文本的内容与质量以外，还要充分考虑学生的阅读能力，选择易于学生理解，同时具有学习价值的阅读语篇，以激发学生的阅读兴趣，使其保持积极主动的学习状态。所以教师要重视大单元阅读教学的可持续性，以学生的兴趣特征为基础，使其感受到中西文化之间的差异性，并借助不同主题的阅读教学活动，帮助学生开阔阅读视野。

（四）系统性

教师应当基于教材内容，从初中英语学科的课程要求出发，设计系统化的大单元英语阅读教学，以帮助学生构建全新的知识结构。所以教师要以培养学生的英语思维为前提，使用具有系统性的阅读素材，以此补充大单元阅读教学内容，使学生能够进行高效的阅读知识学习。

二、基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学的具体策略

（一）明确主题意义，积累英语知识

根据英语教材的编排，每个单元都有不同的阅读主题，教师可以在设计大单元阅读教学内容时以主题意义为基础，制定更深层次的教学目标。所以教师需要重点强调主题意义，并为学生提供专业的阅读指导，使其收获丰富的语言知识，增加师生之间的课堂互动。

例如，在外研版初中英语八年级下册“Seeing the doctor”一课大单元阅读教学中，首先，教师带领学生透过阅读主题推测本单元的主要学习内容，使其利用现在完成时描述自己的经历，掌握for短语与since短语在现在完成時中的应用。其次，教师可以引导学生围绕单元阅读主题，引导学生重点阅读“illness”“how long”“why”和“what to do”这四个方面，并根据Daming看医生的经历，为其制作相关表格，以完成阅读课堂的学习要求。通过明确主题意义，可以帮助学生养成关心他人的良好习惯。

（二）依托单元主题，丰富阅读资源

为了帮助学生理解大单元阅读教学主题，教师需要以英语教材为基础，与学生共同发掘其蕴含的教学资源，为学生提供深度学习的机会。所以教师需要从教材中的阅读话题入手，引导学生详细标记重点语法知识，以锻炼其知识转化能力，增强学生的语言观念。

例如，在外研版初中英语九年级上册“Save our world”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生掌握一些单词和短语，使其理解文本中的对话。其次，教师可以引导学生调查身边的环境污染现象，使其更好地理解保护环境的重要意义。最后，教师可以在单元主题的帮助下为学生布置“Save our world”探究项目，以补充阅读课堂的教学资源，使学生在探究的过程中收获丰富的环保知识。依托单元主题，可以培养学生的环保意识。

（三）探究主题意义，掌握教学重点

单元主题能够保障学生的学习效率，所以教师要结合不同语境的阅读知识，帮助学生感受英语学科的语言特点。教师还可以结合大单元阅读主题，积极开展探究式的阅读活动，帮助学生理解单元主题的实际意义，了解不同主题下的大单元教学内容。

例如，在外研版初中英语八年级上册“Animals in danger”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生了解本课的教学主题为“人与自然”，使其在语篇阅读中探究主题的重要意义。其次，教师可以组织学生理解文章中动词不定式“to do”的结构，并设计“关爱濒危动物”的阅读任务，使其收集多种濒危动物的生物特征以及濒危原因等信息，了解WWF的重要意义。通过探究主题意义，可以帮助学生明确保护动物的重要性。

（四）创设教学情境，营造课堂氛围

教学环境对学生的学习具有极大的影响，教师可以根据阅读文本的主题意义，为学生创设相关的教学情境，结合学生的日常生活，创设具有真实性的讨论语境，以建立不同语篇之间的关联性与逻辑性，同时营造宽松、自由的课堂氛围。

例如，在外研版初中英语七年级下册“Life in the future”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生掌握含有will的一般将来时态，使其能够运用will谈论未来的学校生活。其次，教师可以结合多篇阅读主旨，为学生创设适宜的教学情境，并在情境中自然引入本节课的主要话题，让学生围绕单元主题积极探讨未来的生活，以及对未来家乡的联想。创设教学情境，可以发展学生的科学思维。

（五）设计学习活动，整合教学资源

在大单元阅读教学课堂中，教师可以结合学生的阅读能力设计科学合理的阅读学习活动，使学生的语用能力得到充分锻炼。所以教师可以从阅读语境、主题形式以及文化要素等方面入手，将丰富的阅读资源融入阅读学习活动中，以帮助学生理解阅读文本。

例如，在外研版初中英语七年级上册“My family”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生学习家庭介绍的简短对话，并能够运用指代词来介绍自己的家庭。其次，教师可以结合学生的基础能力设计适宜的阅读学习活动，要求学生使用所学知识向他人询问家庭情况，并在对话中理解东西方家庭的文化差异，完成单元阅读任务。通过设计学习活动，可以提高学生的交际能力。

（六）深入研读文本，重构主题意义

阅读是大单元阅读教学的重要基础，所以教师需要结合阅读文本的主题意义、逻辑结构以及语言特点等，引导学生进行深入研读，以此加强其英语阅读能力，有效提升其英语素养。所以教师需要以阅读主题为契机，引导学生积极探索阅读语篇的主体意义，并在其探索的过程中，重新构建阅读主题的实际意义。

例如，在进行外研版初中英语九年级下册“Education”一课的大单元阅读教学时，首先，教师带领学生了解中国与其他国家的教育情况，使其掌握关键词与短语的使用。其次，教师为学生创设真实的“教育”情境，并组织学生在教学情境中深入研读阅读文本，使其能够在阅读主题“Education”的指引下，了解同龄孩子的学校生活，如学校简介、日常安排、主要课程、课外活动等信息，引导学生结合自己的学习生活，与同学围绕不同的教育形式进行讨论，并总结东西方教育形式的异同，同时鼓励学生勇于表达自己的阅读感受与真实观点。通过深入研读文本，可以帮助学生重构大单元阅读主题意义。

（七）分析主题意义，开阔阅读视野

大单元英语阅读教学的开展可以改善传统英语阅读教学的不足，使学生在英语课堂的学习中收获语言技能，以保障学生阅读能力的全面发展。因此，教师需要对主题意义进行有效分析，使学生能够明确英语课堂的主要学习任务，同时基于大单元阅读教学的主要特征，为学生设计主题意义分析活动，以开阔学生的阅读视野。

例如，在外研版初中英语七年级上册“My school day”一课大单元阅读教学中，首先，教师以“介绍自己一天的校园生活”为教学主题，使学生运用本单元所学知识向其他学生介绍“我的学校生活”。其次，教师要引导学生掌握时间、词汇以及行动动词的一般现在时等表达方式，并充分利用课堂提问的形式增强新旧知识之间的衔接，如“What time is it？”或“What's the time？”帮助学生理解询问时间的两种方法。最后，教师可以使用多媒体设备向学生展示各个学科的教材封面，并以此引入学科词汇的学习，同时借助教材中的问题，询问学生最喜欢的学科，如“What's your favourite lesson？ Why？”并要求学生结合班级课表详细介绍每天的课程情况。通过分析主题意义，可以强化学生的英语逻辑。

（八）理解主题意义，构建阅读思路

在传统的英语阅读活动中，通常由教师作为英语阅读课堂的主导，导致学生在理解主题意义时始终无法脱离教师的指导。对此，教师要改变学生的思维模式，重视其个人语言能力的培养，鼓励其在阅读过程中尝试主动理解大单元阅读教学的主题意义，以帮助学生构建阅读新思路。

例如，在外研版初中英语八年级下册“Experiences”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生重点掌握本单元的黑体单词与短语，使其能够正确运用现在完成时。其次，教师要引导学生主动分析本单元的主题意义，如“Experiences”重点强调过去的经历、现在完成时主要是指过去的行为或事件对现在造成的影响或结果等。再次，教师可以引导学生明确“生活与学习”“做人与做事”等主题意义，让学生能够运用现在完成时描述自己或他人的某段经历，如演讲比赛经历、旅行经历等，同时以层次化的教学形式帮助学生把握本单元的重点学习任务，使其在阅读学习的过程中了解不同国家之间的文化差异，从而增强学生的文化自信。最后，教师可以组织学生根据自己对主题意义的理解，积极开展书面表达活动，要求其运用现在完成时仿照阅读语篇的写作结构，详细描写一段自己曾经的经历或故事，以锻炼学生的语言运用能力。通过理解主题意义，可以拓展学生的阅读方法。

（九）挖掘阅读资源，深化单元主题

由于学生之间存在着语言和能力的差异，教师要将英语阅读教学变得更加深入化与内涵化，以帮助学生建立完整的英语知识体系。所以教师可以在设计大单元教学内容时，充分挖掘课内外的阅读教学资源，并将其与单元主题进行相互融合，在深化主题意义的同时，为学生提供英语知识与技能相互转化的机会，以充分展现大单元阅读教学的价值。

例如，在外研版初中英语九年级上册“Photos”一课的大单元阅读教学中，首先，教师带领学生了解本单元的语言特点，学习定语从句，使学生在谈论照片时正确使用定语从句。其次，教师以“photo display”为话题，将体育训练、赛事等資源充分融入大单元阅读教学中，使学生理解阅读的语篇结构，并借助照片展览竞赛活动锻炼学生的语言描述，为其提供丰富的语言体验，深化本单元的主题教学意义。最后，教师可以充分利用教材中的趣味插图，引导学生使用积极的形容词来描述图片的内容或主题，并提问：“Do you have a favorite photo？What are the reasons for liking it？”以此为学生提供练习定语从句的语言话题。通过挖掘阅读资源，可以锻炼学生的阅读理解能力。

三、结语

综上所述，教师可以借助英语阅读教学活跃学生的思维逻辑，使其积累丰富的阅读经验。所以教师要以主题意义为基础，整合大单元教学目标，将英语教材内容与经典文学作品相结合，为学生提供专业化的阅读指导，使学生在感受英语语言魅力的同时，拓展阅读学习范围，实现高效英语课堂的构建。