基于德尔菲法构建高校辅导员核心素养模型及其培养路径探析

陈 然,王元银,王润玲

(1.安徽医科大学 口腔医学院,安徽 合肥 230032;2.安徽医科大学 附属口腔医院,安徽 合肥 230032;3.安徽省口腔疾病研究中心实验室,安徽 合肥 230032)

中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:新时代人才质量与规格的培养需要高素质的教师,提升教师的核心素养是教育领域的重要议题[1]。党中央高度重视青年学生成长成才。青年学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期正是大学时期,高校辅导员则肩负着净化学生灵魂、促进学生健康成长的使命,这项工作是把日常教育与立德树人紧密结合起来,引导学生科学做好人生规划,顺利走向社会[2]。高校辅导员核心素养与学生的健康成长和全面发展紧密相关,其核心素养指向深度回答“教育要培养什么样的人”,事关能否反映新时代对高校教师队伍的新要求,事关能否推动高等教育事业能否高质量发展,事关能否践行好立德树人初心和为党育人、为国育才使命[3]。面对新时期高校思想政治工作水平的提升及人才培养质量的要求,构建符合新时代要求的高校辅导员核心素养体系,加强其核心素养建设,对实现“为国育才,为党育人”目标精准发力尤为关键[4]。

1 高校辅导员核心素养的理论基础

联合国教科文组织发布的《教师信息与通信技术能力框架》基于技术素养、知识深化、知识创造三大教学方式,及教育中的信息与通信技术应用、课程与评价、教学法、信息与通信技术、组织与管理、教师专业学习六个焦点领域,架构了一个包含18个模块的框架,用以描述教师运用数字技术进行有效教学所应具备的能力[5]。欧盟颁布的《教师核心素养:需求与发展》,明确指出教师应具备三大核心素养:专业学科知识、教育学技能、专业文化或态度[6]。欧盟教师核心素养框架包括三个面向分别是认识论层面、价值论层面、本体论层面,四个模块分别是知识层面、学生层面、工作环境、自我层面[7]。澳大利亚在《教师素养框架》中将教师发展分为三阶段,包括专业态度、专业知识、专业实践。专业态度包括合作、忠诚、有效沟通、道德、创新、包容、积极、反思。专业知识包含了解课程框架的结构和功能,理解校本课程的开发和教学;掌握评价策略的目的、本质和运用;了解影响学生成长的各方面因素;掌握指导相关学习领域的重要概念、内容和过程;熟悉相关教育政策和法规;理解政府、地区和学校相关的教育支持和服务项目。以上专业态度和专业知识是所有教师必备之素养,而专业实践素养则以5个维度具体划分了每个阶段的标准[8]。美国在《21世纪预备教师的知识与技能》中指出:21世纪教师应具备指导联邦标准课程的创新能力,对教育评估结果的有效解读能力,对学生学习需求的积极反应力以及对学生持久性学习热情的塑造能力,对技术的应用能力,理解学科知识、专业知识与技术知识之间的关系问题能力[9]。美国首席教育官员理事会发布的《教师素养:面向个性化、学生中心的教学》将教师素养界定为认知素养、内省素养、人际交往素养和教学素养[10-11]。新加坡国立教育学院发布的战略愿景与“终身的、广泛的、深刻的、明智的”教师教育“四生”学习新模式,为培养高水准的未来教师提出了新模式[12]。要求教师在促进学生掌握学科知识和教育学知识与方法的基础上,还要在以学生为中心的教育理念下启发学生理解教育目的,以培养有意义的学习者和成就未来的学习者为目标[13]。

北京师范大学中国教育创新研究院发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》涵盖了一级维度的文化理解与传承素养、审辩思维、创新素养、沟通素养、合作素养五大素养及二级维度的十六要素[14]。该模型突出强调了中华优秀传统文化的独特作用,为21世纪核心素养教育走上实践及开展测评打下良好基础[15]。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,肩负着培养社会主义建设者和接班人的光荣使命。高校辅导员必须用中国特色社会主义思想武装头脑,坚定理想信念、永葆政治本色是辅导员的精神之源。马克思主义是高校鲜明的底色,中国特色社会主义大学培养的是社会主义合格建设者和可靠接班人,作为传道者的高校辅导员首先要信道和明道,要自觉以习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑,深刻理解核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求,真正学懂做实,肩负起对大学生政治上正确引导、思想上守正引领、学习上精准辅导、情感上施爱疏导、行为上躬身教导、就业上规划指导的时代使命。

2 高校辅导员核心素养模型指标体系的初步构建

高校辅导员核心素养模型的构建主要是选择专业核心素养的指标并构建相应的指标体系。基于此,本研究分为两部分:一是系统回顾并梳理有关辅导员教师素养的文献,依据高校辅导员角色定位、工作目标、路径支持的定位,对相关政策文件、辅导员的职业能力标准及相关文献进行分析,借鉴已有成果获得辅导员核心素养的指标体系;二是采用德尔菲专家咨询法获得专家权威意见,经过课题组讨论分析修改,最终确定辅导员核心素养的指标体系,构建辅导员专业核心素养模型。

2.1 一级指标

阐释的是培养核心素养的内容,以落实立德树人根本任务为指引,核心科目按照《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》规定[16],需要具备以下三部分知识,分别是:马克思主义理论、政治学、教育学、管理学等学科的基础知识;思想政治教育专业基本知识、马克思主义中国化相关理论及知识、大学生思政工作实务等专业知识;法律法规知识。划分为三个维度,分别为专业实务知识(Professional Knowledge)、教学科研能力(Teaching and Research Ability)、思想政治修养(Ideological and Political Cultivation)。

2.2 二级指标

根据三个维度的类别属性,细分二级指标。

专业实务知识:专业实务知识是高校辅导员开展工作的核心,也是其教学工作的核心载体。高校辅导员核心素养的建设要以思想政治学科为基础,建立起系统知识结构,承担起岗位所需要的职业能力,将德智体美劳“五育”有效嵌入高等教育发展中,加强价值引领及理想信念教育,培养勇于开拓创新、能担当民族复兴任务的时代新人。本维度二级指标初步确定为思政知识、教育知识、管理知识。

教学科研能力:培养一支专业型、研究型的辅导员队伍已成为共识。加强辅导员日常事务管理、心理健康教育与心理咨询、思想政治教育、职业生涯指导与规划等方面的能力提升,提升学习能力、创新能力、科研能力,是辅导员专业化的必经道路。目前,辅导员的职称评定依据是高校专任教师的体系和标准,这也决定了辅导员的专业化必须走高校教师的专业化道路。本维度二级指标初步确定为教学能力、科研能力、创新能力。

思想政治修养:高校辅导员是大学生思想政治教育过程中的核心人物,其作为思政教育工作的执行者,承担着高校大学生日常的思政教育工作和思政专题理论课程,是大学生健康成长的引路人和贴心人。当前,大学生思想政治教育工作难度大,辅导员队伍建设与思政教育缺乏协同发展,建设一支高素质辅导员队伍是加强高校思政教育工作的关键。本维度二级指标初步确定为政治素养、道德素养、理论素养。

2.3 三级指标

根据每个二级指标的属性,从以下九个方面分析高校辅导员核心素养的三级指标:

思政知识:思政知识是高校辅导员所必须具备的知识基础,思想的教育着力于灵魂的唤醒与培育,是教育的核心。对学生进行思想政治教育和价值引领,引路、启智是高校辅导员的首要责任,要把握学生思想脉搏、紧贴时代精神。因此,思政知识的三级指标初步确定为思想政治知识、人文社科知识、法律法规知识。

教育知识:高校辅导员作为高校教师,需要掌握相关教育理论知识,如:教育学、心理学、学科教学等。教学离不开实践,这要求高校辅导员在教学实践中不断总结反思,提升教学能力水平。因此,教育知识的三级指标初步确定为教育理论知识、学科教学知识、教育实践知识。

管理知识:高校辅导员的基本要求之一即为具备较强的组织管理能力和语言文字表达能力、引导教育能力等,这是其开展大学生思想政治教育的重要知识储备。其作为高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,应具备相关管理知识,据此,管理知识的三级指标初步确定为职业规范知识、综合管理知识、沟通应变知识。

教学能力:高校辅导员作为大学生入学后的第一位老师,要正确引导学生的专业认同感,提升学生热情,这要求其在了解学生所学专业基础上做好课程规划,定期组织开展专业教育、学风建设,营造浓厚的学习氛围,指导学生学业发展。因此,教学能力的三级指标初步确定为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。

科研能力:高水平的学生工作必须以高水平的科学研究为引领,提升高校辅导员科研水平是实现辅导员队伍专业化、专家化的重要环节。高校辅导员在日常工作中应坚持以问题为导向,勤学善思,创造性地开展思政工作。因此,科研能力的三级指标初步确定为发现问题能力、总结归纳能力、科研表达能力。

创新能力:当代青年大学生科研创新能力的培养已成为社会关注的重点,培养大学生科技创新能力有利于提升大学生就业能力,有利于提升综合素质。高校辅导员是大学生在步入高校后的第一位老师,是大学生树立正确人生观的引导者,在大学生科技创新能力的培养中担任着重要角色。因此,创新能力的三级指标初步确定为系统性思维能力、发散性思维能力、实践能力。

政治素养:高校辅导员作为高校从事思想政治教育工作的一线教师,其政治素养水平直接关系到大学生的健康成长和全面发展,其工作的最核心之处就在于对大学生在思想上的教育和政治上的引导,其在高校政治实践活动中要充分发挥主观能动性,教育学生形成正确的政治情感、政治信仰、政治态度和政治能力。政治素养的三级指标初步确定为道路认同、社会认同、文化认同。

道德素养:教育是人点亮人的工作,作为高校教师队伍中的中坚力量,辅导员强化自身职业道德规范素养尤为重要,其道德素养最终能够影响高校的育人水平。道德素养是新时代高等教育高质量发展的加速器、是实现立德树人教育目标的奠基石。道德素养的三级指标初步确定为理想信仰、思想观念、道德情操。

理论素养:高校辅导员作为党员干部的重要组成部分,要响应党的号召,认真学习、刻苦钻研马克思主义理论,熟练掌握马克思主义基本立场、观点和方法,在高校学生工作中运用马克思主义基本理论分析和解决实际问题,提升自身理论素养[17],成为先进思想文化的拥护者、党执政的坚定支持者,在高校落实立德树人根本任务中发挥模范带头作用。理论素养的三级指标初步确定为理论思维、理论认知、理论创新。

3 高校辅导员核心素养模型指标体系的专家咨询

3.1 咨询专家的构成和咨询问卷的形成

遵循权威性、代表性和可行性原则,本研究选取来自北京、上海、江苏、浙江、安徽的15位高校和教育科研院所的专家作为模型构建的咨询专家。咨询问卷分为两部分:第一部分为高校辅导员核心素养指标体系咨询问卷,包括背景介绍、模型指标体系设计、指标重要程度赋分及修改建议等;第二部分为专家基本信息,包括教龄/工龄、学历、职称、工作单位、研究方向等,并就专家对研究内容的熟悉程度及判断依据进行评分,对指标的重要性采用Likert5级评分法进行评分,同时对有异议的指标提出修改意见。

3.2 问卷的统计与分析

3.2.1专家的基本情况

本研究参与的专家年龄:36-45岁4人(26.67%),46-55岁6人(40%),56岁及以上的5人(33.33%);教(工)龄:不足10年3人(20%),11-20年3人(20%),超过20年9人(60%);职称:教授6人(40%),副教授7人(46.67%),其他2人(13.33%);学历:博士8人(53.33%),硕士7人(46.67%)。本研究专家结构合理,能够科学评估模型指标体系。

3.2.2专家积极系数与权威系数

采用专家咨询问卷回收率来反映专家积极系数(回收率=参与专家数量/邀请专家数量)。本研究共进行两轮德尔菲专家函询,第一轮发出16份问卷,回收15份,回收率93.75%;第二轮发出15份问卷,回收15份,回收率100%。第一轮和第二轮专家权威系数分别为0.867、0.914,咨询结果可靠(见表1)。

表1 专家权威系数

3.2.3专家意见协调程度与集中程度

由肯德尔和谐系数(W)与变异系数(Cv)表示,结果显示Kendall’W值处于0-1之间,且P值小于0.001,表示专家意见一致性可信度较高;两轮函询结果Cv<0.25,表示专家协调程度较高,结果可信(见表2、表3)。

表2 专家意见协调程度

表3 专家意见集中程度

4 高校辅导员核心素养模型确定

基于第一轮、第二轮收集到的专家意见,修改部分指标,本研究最终确定高校辅导员核心素养模型,该模型由3个一级指标、9个二级指标、27个三级指标构成(见图1)。

图1 高校辅导员核心素养模型

5 高校辅导员核心素养培养路径探析

本研究构建高校辅导员核心素养模型,基于国内外研究基础,结合现行相关文件要求,并采用德尔菲专家函询,建构过程科学、规范。

5.1 强化思想政治修养,提升高校辅导员核心素养

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[18]指出,高校辅导员必须具备的素质即为政治素质。“传道者自己首先要明道、信道。高校教师必须是党执政的坚定支持者,只有自身坚定才能更好地成为学生健康成长的指导者和引路人”,这是全国高校思想政治工作会议中指出的,要求高校辅导员加强政治理论学习、拓宽政治视野、关注社会现实、紧跟时代潮流、促进思想改进,深刻认同社会主义道路、马克思主义思想、中华传统文化,只有做到学、信、懂党的理论,才能引导学生成长成才。

作为高校辅导员自我定位要高,要充分发挥价值引领、道德引领作用,主动追求完美的境界。高校辅导员作为高校里与大学生们接触最多的教师之一,要有正直的人格品质、高尚的人格魅力,用气质和吸引力去影响学生,在与学生的接触中,方能潜移默化地影响学生,赢得学生的青睐[19],以崇高的理想信仰、正确的思想观念、高尚的道德情操在一言一行中引导学生树立正确的三观,这一点对实现思想教育的有效性具有重要意义。

理论素养是一名思想工作者必备的基本素质,理论学习是提高实践能力的根本方法,二者相互统一、相互促进,理论思维、理论认知、理论创新才能不断进步。高校辅导员要大力发扬理论联系实际的良好学风,以理论上的清醒确保政治上的坚定,用理论建设带动能力建设不断提升思想政治能力、专业水平,坚持以自我进步带领学生前进。

5.2 提升专业务实知识,提升高校辅导员核心素养

全国高校思想政治工作会议指出,“要有知识视野、国际视野、历史视野,通过生动、深入、具体的纵横比较,把一些道理讲明白、讲清楚。”高校辅导员要在日常的学生事务中不断地提升学习能力、思考能力。高校辅导员的工作性质要求其具有广阔的知识面和复合性的知识背景,即具有丰富的思想政治知识、人文社科知识、法律法规知识,以保证指导学生工作的顺利开展。

把握新时代高校思想政治工作的基本原则和基本规律,充分利用学校和社会的各种资源,建立学历教育与非学历教育相结合的高校辅导员教育发展体系,促进整体能力提升。充分发挥高校辅导员职后教育的价值与作用,把高校辅导员的职后教育与培训纳入终身学习体系,建立科学完善的高校辅导员教育新体制,不断完善高校辅导员的教育理论知识、学科教学知识、教育实践知识,培养担当民族复兴大任的时代新人。

高校辅导员作为学术教育管理工作者,其管理能力不可或缺。主动进行反思与批判,扎实专业知识和理论学习,形成正确的以核心素养为本的价值取向,提高政治理论水平、树立崇高职业理想、了解教育法律法规、学习先进教育理念、掌握基本从业技能,全面提升政治引导能力、管理服务能力和岗位适应能力,具备完备的职业规范、综合管理、沟通应变知识更好地担负起立德树人的崇高使命。

5.3 优化教学科研能力,提升高校辅导员核心素养

高校辅导员虽不是专职教师,不承担教学任务,但其指导学生过程中须掌握一定教学能力,以此顺利开展思想政治教育。要积极主动学习,利用网络慕课、进修等多种方式学习教育研究最新成果,加强教育知识储备,做大学生成长成才的助力者。

端正科研态度,明确自己所从事的科研方向,将研究方向与学科专业发展紧密结合。组建团队,挖掘潜力和价值,带领大学生共同学习、积累、沉淀,提升整体科研能力。科研是一项长期工作,必须具备扎实的科研素质,具备问题意识和创新意识,勤于思考、善于发现问题,梳理继续教育、终身学习的观念,这些素质也对大学生起到引领作用。

树立创新态度,主动创新,提升科研能力,正确引导青年学生,形成“本研一体,师生融合”的大学生思政工作格局。将教学、科研融会贯通,提高教学质量、夯实学术基础,促进教研协同发展。以学科发展为指导,围绕专业发展目标,把握科研发展态势,掌握科学方法,提升教学、科研、创新能力,提高思政教育队伍的生机与活力。

6 研究展望

本研究采用德尔菲专家函询法对高校辅导员核心素养模型构建进行了初步探索,有一些问题值得进一步研究。由于国内外教育方式的不同,欧美国家形成了由高校牵头,学校、家庭和社区相结合的辅导网络,其工作理念、专业化发展水平较高。高等教育和高校学生事务管理的内在发展规律是相似的,在今后的研究中,可结合文化特点,组织教师、学生等利益相关者开展广泛讨论,进一步完善指标体系。