深度学习导向下的数学大单元主题教学

韦春梅 广西壮族自治区钦州市灵山县武利镇中心小学

随着课程改革的不断深入，数学教学已经从传统的注重基础知识的灌输转变为注重学生的综合能力培养。新的时期，小学数学教学面临着新的契机和挑战。一方面，在传统的小学数学教学模式下，教师往往以讲解授课为主，学生被动接受知识，容易导致学生对数学学习的兴趣降低；另一方面，各种创新式的教育理念应运而生，培养学生的创新思维和问题解决能力已成为当前数学教学的重要目标。因此，小学数学教师应积极探索小学数学教学的新路径。

当前，深度学习已经成为现代教育中一个重要的指导原则，而深度学习导向下小学数学大单元主题教学则可以有效促进学生核心素养的提高，将深度学习与小学数学教学相结合可以有效优化教学方法和效果。所谓深度学习，就是让学生透彻地理解知识，并在此基础上与原有的知识体系相互融合，推动知识的迁移，促进思维能力的提升。大单元主题教学则指将一些相关的知识点或者技能点按照某种逻辑方式组合在一起，形成一个完整、内部结构相对稳定的教学单元，并以此为基础展开具体的教学活动。

深度学习导向下小学数学大单元主题教学的意义

促进知识整合 知识从来都不是单独存在的，知识与知识之间必然存在联系。这种知识之间的内在联系可以将知识串联起来，建构成一个系统的整合体系。在小学数学学科中，数学知识之间也是相互关联的。然而，传统的小学数学教学往往以零散的知识点为主，学生只是被要求记忆和应用这些知识，从而忽视了让学生把握知识间的联系。而深度学习导向下的大单元主题教学能够促使学生将各个知识点进行有机整合，并且与原有的知识体系相互融合。这种整合能力不仅能够提高学生对数学知识的理解程度，还能够帮助他们建立更为完整和系统的知识框架。通过深入学习一个数学主题，学生能够发现不同知识点之间的内在联系和逻辑关系，进一步加深对数学的认知。此外，通过将不同的知识点进行整合，学生还能够在实际问题中更有针对性地应用数学知识。他们能够将运用多个知识点的思维模式解决更为复杂的数学问题，不仅能提高问题解决能力，还能培养创新思维和动手实践能力。因此，深度学习导向下的小学数学大单元主题教学对于促进知识整合具有重要意义。它能够帮助学生全面理解、灵活运用和积极探索数学知识，从而提高他们的数学素养，促进核心能力的发展。

培养综合运用 深度学习导向下的小学数学大单元主题教学对于培养学生的综合运用能力具有重要意义。传统的数学教学往往注重知识点的掌握和应用，而忽视了对知识的综合运用。然而，在现实生活中，数学知识往往需要综合应用于不同的情境中。深度学习导向的大单元主题教学可以对相关知识点进行有机整合，并在一定情境中进行综合运用。通过深入学习一个主题，并将其中的知识点有机结合起来，学生能够更好地理解知识之间的联系和应用方式，再通过分析问题、寻求解决方法，将所学的知识点进行整合运用。这种综合运用的过程可以帮助学生提高对数学的深入思考能力，提升逻辑推理和问题解决能力，同时促进学生的创新思维，激发他们探索和尝试新方法的动力。因此，深度学习导向下的小学数学大单元主题教学通过培养学生的综合运用能力，促使他们能够在实际情境中更好地应用所学的数学知识，培养问题解决和创新能力。这种综合能力不仅在数学学科中具有重要意义，对于学生学习其他学科和未来的职业发展也具有积极的影响。

加强师生互动 小学数学课堂教学的效果如何，很大程度上取决于教师能否营造一个生动活泼的课堂氛围以及能否建立起和谐的师生关系。师生间的高效互动是实现上述内容的重要措施。传统的数学教学模式中，教师通常以讲授为主导，学生被动接受。这种教学模式往往限制了学生的主动性和积极性，容易导致学生学习数学的兴趣降低。而在深度学习导向下的大单元主题教学中，教师可以更多地与学生进行互动、交流和合作，通过加强师生互动，促进学生的深入思考、积极探索和自主学习，提高他们的学习动力和学习效果。同时，也能够使教师更好地了解学生的学习情况和需求，及时进行差异化指导和反馈。这种师生互动的教学模式将教育变为一种双向交流的过程，为学生提供了更广阔的学习空间和发展机会。因此，深度学习导向下的小学数学大单元主题教学能够有效增强师生互动，并且通过引导学生主动参与和合作学习，培养他们的自主思考和问题解决能力。这种互动式的教学模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和学习成绩，还有助于培养他们的合作精神、创新思维和团队合作能力。

深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化策略

设计探究化的任务导向 首先，小学阶段的学生思维正处于一个相当活跃的阶段，富有想象力和创新力，在数学学习中经常能够提出创造性的见地。因此，小学数学教学要积极组织学生开展探究学习，以满足学生的思维需要。对此，在深度学习导向下的小学数学大单元主题教学中，设计探究化的任务导向是一项重要的优化策略。通过设计探究化的任务导向，可以激发学生的学习兴趣和动机，使他们更加积极参与到数学学习中。这种任务导向的设计让学生不仅仅是被动地接受知识，而是自己发现问题、探索规律，并通过实际操作和思考来解决问题。例如，在教学加减法时，教师可以引导学生通过解决实际生活问题，如购物时计算找零钱的问题，从而培养他们的数学思维和应用能力。

其次，小学阶段的学生正处于身体和心理双向成长的过程，自我监督意识相对薄弱，玩心较重，往往不能进行高效的自主学习。因此，数学教学要积极创设具体的任务导向，驱动学生自主、深入学习。对此，在深度学习导向下的数学教学中，设计探究化的任务导向能够有助于激发学生的好奇心和求知欲望，提高他们的自主学习能力。通过将数学问题与实际生活情境结合，让学生在实践中感受到数学的应用意义，从而培养他们主动学习的习惯。在教学中，教师也可以设计一些开放性的问题，让学生进行思考和探究。这些问题应该能够激发学生的兴趣，并促使他们主动提出解决方法。通过自主探究和讨论，学生能够更好地理解数学概念和原理，并培养他们的问题解决能力。

提供多样化的学习资源 数学是一个富有逻辑和相对抽象的学科，同时也需要大量的练习来巩固学习成果和促进对知识的具体有效应用。因此，小学数学教学离不开多种学习资源的辅助。再者，小学阶段的学生有着不同的学习情况和学习特点，即学生个体之间存在差异性。需要教师在全局把控的教学中充分落实“因材施教”的教育理念，为学生提供适合个人的多样化学习资源，促进学生能够在有针对性的学习中提高自我。在深度学习导向下，小学数学大单元主题教学中提供多样化的学习资源可以为学生提供获取和完善知识的具体途径，让学生能够更加自主化、个人化、探索化的学习。因此，教师应该为学生提供多种多样的学习资源，以满足不同学生的学习需求和特点。一是教师可以准备丰富多样的教学材料，包括教科书、练习册、活动手册等。这些材料可以提供给学生不同难度和类型的题目，帮助他们逐步掌握和巩固所学的知识。二是教师也可以通过网络平台或教育软件为学生提供在线学习资源，如数字游戏、互动教学视频等，让学生可以在课后进行自主学习和复习。三是教师还可以引入一些教具和实物，帮助学生更加直观地理解数学概念和方法。如使用尺子、七巧板等工具，可以使抽象的数学问题变得具体可见，帮助学生加深理解并培养操作技能。四是教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网等外部资源进行拓展学习。例如，推荐一些数学启发性的绘本和科普读物，让学生通过阅读来培养数学思维和解决问题的能力。同时，引导学生学会使用网络搜索引擎，寻找与数学相关的网站和应用程序，拓宽他们的数学知识和技能。通过提供多样化的学习资源，教师可以满足不同学生的学习需求和兴趣，激发他们的学习动机，营造积极的学习氛围。此外，通过多种资源的使用，学生可以透过不同角度、借助多种方法理解和运用数学知识，从而提高学习效果和学习成就。

引导合作化的交流学习 小学数学的学习应该是一个互动合作的过程，应该是在一个高效的学习共同体中互相交流、互帮互助、共同提高的学习进程。合作学习能够促进学生之间的互动和合作，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养他们的合作精神和沟通能力。合作学习的第一步是组织学生形成小组或找到伙伴，从而共同参与学习任务。对此，教师可以根据学生的实际特点和能力水平进行分组，保证每个小组内的成员互相激励并互补。在此基础上，教师可以在每次的课堂教学中设计一些小组活动，如小组讨论、合作解决问题等，引导学生共同探索和理解数学知识。在学生参与合作学习的过程中，教师应该充分发挥指导者和促进者的作用。例如，提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和探究，并在小组讨论时给予适当的引导和反馈；还可以组织一些合作性的游戏和竞赛，以激发学生的积极性和竞争意识。在交流学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要主动表达和分享自己的想法。教师可以鼓励学生参与课堂讨论，让每个学生都有机会发言并倾听他人的观点。此外，还可以引导学生在小组内进行合作撰写作业或完成项目，通过相互交流和合作来提高各自的学习水平。合作化的交流学习可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的团队合作和沟通能力。通过与他人的合作学习，学生可以从不同的角度和思维方式中获得启发，加深对数学知识的理解和应用。因此，在深度学习导向下的小学数学大单元主题教学中，要引导学生开展合作化的交流学习，促使他们能够互相学习、互相促进，共同探索和构建数学知识。

立足生活化的实践教学 陶行知的生活教育理论提出“生活即教育”的理念，强调“与生活产生了关系，以生活为中心，便产生了教育”。学习知识的目的之一就是将知识应用到生活中去，解决实际问题。深度学习导向下小学数学大单元主题教学要促进学生综合素养和应用能力的提高，就要开展立足生活化的教学实践。通过将数学知识与实际生活相结合，可以增加学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习效果和应用能力。基于此，一是教师可以利用真实世界中的案例和情境来引入数学概念和问题，在学生身边发现并探索数学的应用。例如，在教授“面积和周长”时，可以让学生测量教室的长宽，并计算其面积和周长。又如，在教授“分数”时，可以让学生将一块比萨平均分给几个人，帮助他们理解和运用分数的概念。二是教师可以通过组织实践活动和项目，引导学生亲身参与数学的实践应用。例如，设计开展一个购物游戏，让学生在有限的预算内购买商品，并计算总费用和找零金额。这样的实践活动不仅可以充分激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作、问题解决和创新思维能力。三是教师可以鼓励学生在日常生活中运用数学知识。通过观察和分析身边的事物，学生可以将数学应用于解决实际问题。生活化的实践教学有助于使学生意识到数学的重要性和实用性，增强他们对数学的兴趣，并提高他们的应用能力。通过与实际生活相结合的数学教学，学生可以更好地理解和应用数学知识，从而为未来的学习和生活做好准备。

建立系统化的评估机制 在深度学习导向下的小学数学大单元主题教学中，建立一个系统化的评估机制是必不可少的。这样的评估机制可以帮助教师评估学生的学习成果和教学效果，为进一步的教学提供指导和反馈。首先，教师可以采用多种形式的评估方法了解学生的学习情况。除了传统的笔试和口试之外，还可以通过项目作业、小组讨论和展示等方式来考查学生的学习成果和能力发展。这些评估方法能够帮助教师更加全面地了解学生的知识掌握程度、问题解决能力和沟通表达能力。其次，教师应该将评估与教学过程相结合，形成一个连续地反馈循环。在每个学习阶段结束时，教师可以对学生的学习情况进行中期评价，并对他们的学习进行指导和反馈。同时，教师还可以根据评估结果进行差异化教学，为学习较慢或学习困难的学生提供额外的教学支持。另外，教师还可以鼓励学生参与自我评估和互评活动。通过学生自我评估和同伴互评，可以促使他们主动反思和总结学习成果，并培养他们的自我监控和自我调整能力。最后，建立一个综合性的评估体系，将学生的不同方面的表现纳入评估范畴。除了评估学生的知识掌握程度之外，还应该考查他们的问题解决能力、沟通表达能力、团队合作能力等综合素养。这样的评估机制可以更全面地了解学生的学习情况，评价他们的综合能力发展。

总之，小学数学的教学对于学生的全面成长和能力养成有着重要的作用和意义。实践证明，通过开展深度学习导向下小学数学大单元主题教学，可以有效促进学生核心素养的提高。这就需要教师不断更新自己的教学理念，及时根据学生的接受情况改变教学策略，不断调整和创新，促进小学数学大单元主题教学的不断优化。