“新文科建设”背景下高师英语专业开设英美儿童文学课程的必要性

[摘 要]文学是语言和文化的结晶，儿童文学是文学大系的重要组成部分。本研究基于“新文科建设”理念，结合当前高师院校英语专业人才培养方案、小学英语教师儿童文学素养现状和岗位需求，以及对小学生英语阅读现状的广泛调研，探讨了当前高师英语专业开设英美兒童文学课程的必要性。研究认为，英美儿童文学是英语专业师范生未来从事基础教育的必要知识储备，开设英美儿童文学课程不仅能够使英语师范专业文学课程体系更加完善，也切合当前小学英语教师岗位需求，符合当前社会少儿英语学习趋势。

[关键词]新文科建设；高师英语专业；英美儿童文学

[中图分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 11-0079-03

2019年3月23日，在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上，教育部高教司司长吴岩强调，“要把握高等教育发展大势、加快推进新文科建设、培养高素质外语人才”。[1]在教育部“新文科建设”工作会议的精神指导下，外语专业如何回归人文性以及外国文学的教育与研究成为备受关注的话题。2019年11月，在“新文科背景下文学教育与科研方法创新论坛”上，山东师范大学王卓教授指出：“明确英语专业人文性定位，重构英语专业的外国文学课程体系，成为英语专业改革和课程建设的当务之急。”[2]“课程在学校履行教育职能和培养学生核心素养过程中发挥着牵一发而动全身的作用”。[3]《新文科建设宣言》明确指出，“坚持学生中心，坚持产出导向”。[4]基于产出导向理念（Outcome-Based Education）构建课程体系，意味着我们的课程设置应以培养目标和毕业要求为导向进行设计。因此，“首先明确英语专业的培养目标和毕业要求成为高校英语专业文学课程体系构建的关键”。[2]

高师英语专业是培养合格中小学英语教师的摇篮，学生毕业后的教学对象主要是6-18岁的儿童（联合国《儿童权利公约》规定18岁以下为儿童）；英美儿童文学与汉语儿童文学一样，是专门为儿童创作的，适合儿童心智发展，同时也是最能反映儿童心理世界的文学。因此，英美儿童文学课程与高师英语专业培养目标具有天然内在一致性。东北师范大学的杨贵生、杨玉洁两位教授在《英美儿童文学-师范院校英语专业应当填补的空白》一文中，阐述了师范院校英语专业开设英美儿童文学的必要性，明确指出：“英美儿童文学课程的开设可以充实我国师范生的知识结构，丰富他们未来的教育手段，直接有效地为培养目标服务”。[5]

本研究以“新文科建设”理念为先导，基于对当前高师英语专业人才培养方案、小学英语教师儿童文学素养现状和岗位需求，以及对当前小学生英语阅读现状所进行的广泛深入的调查研究，论证了高师英语专业开设英美儿童文学课程的必要性。（注：本研究中的儿童文学指的是适合0至18岁孩子的英语国家儿童文学，笔者依惯例称之为英美儿童文学；高师英语专业特指高等师范院校英语师范专业。）

一、开设英美儿童文学课程能够为英语专业师范生提供必要知识储备

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准》（2022年版）发布。《义务教育英语课程标准》是义务教育英语教材编写、教学、评估和考试命题的唯一依据，也间接影响着高校英语师范专业人才培养方案的制定及课程结构的不断调整和优化。新版课程标准明确指出，义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性，而且相较2011年老版课程标准，新标准对中小学生的英语阅读量和阅读能力提出了更高、更明确的要求。

经典有趣的英美儿童文学作品，满载着英语语言魅力和文化信息，内容生动有趣、语言浅显易懂，是培养中小学生语言能力、文化素养和思维品质的绝佳素材。如何引领中小学生徜徉在原汁原味的英文书海，中小学英语教师是关键。因此，高师英语专业的毕业生应该不仅仅会讲语法、讲单词、讲句型，更应该具有广博的文化视野和良好的儿童文学素养。

培养目标是专业人才培养的总纲，毕业要求是构建课程体系的依据。英美儿童文学是英语专业师范生未来从事基础教育、贯彻新课标的必要知识储备，高师英语专业有必要开设英美儿童文学课程，以引导师范生在校期间系统地了解和学习英语儿童文学作品，为未来能够胜任中小学英语教师的工作打下良好基础。

二、开设英美儿童文学课程能够使英语师范专业文学课程体系更完善

文学是语言和文化的结晶，儿童文学是文学大系中的重要组成部分。为客观了解当前高师院校英语专业儿童文学课开设情况，课题组选取河南省12所师范院校为调查对象，其中本科院校9所、专科院校3所，通过在各学校网站上搜索其英语师范专业人才培养方案，了解其人才培养目标及文学课程设置详情。

调查显示，关于人才培养目标，9所本科院校和3所专科学校的英语师范专业培养目标分别是“中小学英语教师”和“小学英语教师”；关于文学课程设置情况，被调查的12所院校中仅有2所专科学校开设了英美儿童文学相关课程，其他10所院校开设的均是属于成人文学的英美文学课，课程内容仅限于英国文学选读、美国文学选读及英美文学史。课题组又随机抽查了8所河南省外的师范院校，调研结果几乎是一样的。可见，在诸多师范院校英语专业，“先天就具有师范教育性质的儿童文学课程”[6]是缺乏课程定位的。

调查研究中所发现的英美文学课课时不足及教材和教学模式方面的问题不在本文讨论之列。单就课程内容而言，英美文学多以成人文学为主，无论是英国文学选读还是美国文学选读，其内容大都选自名篇巨著，其思想性和艺术性自然是毋庸置疑的，但相对学生而言，其主题更深刻、语言更复杂，所以有学生说“上了两个学期的英美文学课还没有读过一本完整的英文小说，这种现象在我们中间非常普遍”。[7]

“文学语言是一国语言最高层次的表现”。[2]“英语专业回归人文学科，意味着教学中应大量阅读英文经典作品，让学生直接与原典对话，汲取最有营养的英语作品精华”。[8]儿童文学语言生动有趣、内容简单而不浮浅，经典的英语儿童文学作品，不仅适合小学生、中学生，也适合刚刚步入大学校门的大学生，应该作为英美文学课的前期课程在低年级开设，以此使英语专业文学课程体系更加完善，符合学生阅读能力由浅入深、逐级提高的认知规律，也符合英语师范生未来职业的需求。

三、开设英美儿童文学课程切合当前小学英语教师的岗位需求

教师是教学活动的组织者和引导者，教师的专业素养事关教学活动的成败。为了客观全面地了解当前小学英语教师儿童文学素养现状，课题组利用“问卷星”制作电子问卷，针对河南省小学英语教师进行调查。截至2021年10月28日，共有205名小學英语教师参与了问卷调查，其中有42名是参加河南省“国培计划”（2020）中西部乡村中小学教师专业能力建设项目（小学英语）的小学英语教师，有43名是参加“河南省2020中小学教师素质提升工程——省级小学英语骨干教师培育项目”的小学英语教师，有47名是参加“国培计划（2021）”——中西部项目农村骨干教师能力提升培训的县级小学英语骨干教师。接受调查的老师全部是一线小学英语教师，通过“问卷星”答案来源地理位置分析可见，调查范围涵盖河南各地市，包括城市和农村，调查具有广泛性、层次性、针对性。

调查显示，98.77%的小学英语教师认为英文版儿童文学作品是有用的课程资源，但针对“您读过的英文版儿童读物大概有多少本（包括英文童谣、绘本故事、寓言、童话、小说及相关理论书籍）”这个问题，选择“10本以下或几乎没有”的高达63.9%。儿童文学读物的阅读量直接影响甚至决定着一个人的儿童文学素养，因此不难理解关于对自身儿童文学素养的评价，只有24.88%的小学英语教师认为自身的儿童文学素养很好，可以很好地支撑当前的教学工作。

关于小学英语教师儿童文学素养职前培养情况，74.15%的在职小学英语教师表示，在大学期间没有学习过英美儿童文学课程（包括选修和必修），该数据与前期对高师院校英语专业课程设置的调查结果一致；关于对高师院校英语专业课程设置建议的问题——“您认为高等师范院校英语专业是否有必要开设英美儿童文学课程”，高达98.84%的被调查老师认为有必要开设英美儿童文学课程。

可见，当前小学英语教师儿童文学素养整体比较匮乏。造成这一现状的原因固然是多方面的，然而在教育领域起着引领及示范作用的师范院校，其儿童文学课程的缺失，应该是造成中小学英语教师儿童文学素养职前培养不足的一个重要原因。在职教师的岗位需求是高师院校确定人才培养目标、毕业要求及完善课程设置的重要依据，英美儿童文学课程在高师院校急需准确的课程定位。

四、开设英美儿童文学课程符合当前社会少儿英语学习趋势

随着我国教育的飞速发展及基础教育英语课程改革的进展，少儿英语学习得到了前所未有的关注，互联网技术的快速发展和智能手机等移动终端的普及，更是推动了少儿英语阅读的开展。无论是传统的线下培训机构，还是新生的线上教育平台，都越来越重视儿童英语阅读的开展。

同时，越来越多的高知家庭选择使用原汁原味的英文读物来给孩子开展英语启蒙教育。关于家庭英语启蒙，目前国内最具影响力的人物是吴敏兰、廖彩杏、汪培珽、盖兆泉这四位老师，她们所推崇的启蒙方法及所列书单各有不同， 但理念却是一致的：强调听和读。无论听还是读的内容，四位老师推荐的多是出自名家之手或名社出版的儿童读物，很多都是久经考验的儿童文学经典作品。

“儿童文学是儿童读物中最重要、最核心、最具审美价值与人文内涵的读物。”[9]课题组调查发现，在经常阅读原版儿童文学读物的孩子中，45.26%的孩子是通过家庭、教育机构或绘本馆接触到这些读物并开展阅读的。试问，在越来越多的家庭和教育机构重视培养孩子英文阅读能力的社会环境下，师范院校英语专业的毕业生在英美儿童文学的认知领域几乎是空白，我们毕业生的知识结构与已经走在英文原版阅读前沿的中小学生在认知上是否会出现断层。

综上所述，高师英语专业开设英美儿童文学课程是必要的，也是迫切的。教育是一个循环往复的漫长过程，今日之徒，明日之师。教师的高度，直接影响着学生的视野；教师的知识结构和知识储备，事关教学质量的优劣。要想培养出具有家国情怀、国际视野的孩子，教师是关键；要想培养出符合时代发展需求的中小学英语教师，从源头活水的角度来做好高校英语师范专业的专业建设是关键。

课程建设是促进专业发展和学生成才的主渠道，坚持产出导向，结合毕业生目前职业需求及社会发展需要不断完善课程体系，是专业得以成功发展的重要保障。“发挥课程在人才培养中的核心作用，就要努力让课程体系更加健全完善”。[3]新文科建设的号角已经吹响，高师英语专业作为传统的文科专业迎来了新的机遇与挑战，高师英语专业儿童文学课程的准确定位，以及后续儿童文学师资队伍的建设、儿童文学教材的编写、教学模式的探讨与尝试，都是迫切而且具有挑战性的问题，期待广大师范院校及儿童文学爱好者共同关注与努力。

参考文献：

[1]吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿，2019（2）：3-7.

[2]王卓.回归与创新：《国标》视野下高校英语专业外国文学课程体系构建[J].外语电化教学，2019（5）：9-10.

[3]蒋洪新.关于新时代英语教育的几点思考[J].外语教学，2018（2）：51.

[4]中华人民共和国教育部.《新文科建设宣言》[EB/OL].4http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt-gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.2020.11.3

[5]杨贵生，杨玉洁.英美儿童文学-师范院校英语专业应当填补的空白[J].外语教学与研究，

1991（3）：76-77.

[6]何亚明.高师院校加强儿童文学课程建设的策略[J].教育评论，2006（6）：75-78.

[7]宋晓茹，陈妍，徐婕.在民办高校英美文学课程中增加儿童文学比重的必要性和可行性[J].文教资料，2018（11）：39.

[8]顾悦.回归人文学科：英语专业的学科定位与发展路径[J].外语教学理论与实践，2019（1）：16.

[9]王丽君.浅谈儿童文学在儿童成长期的重要性[J].中华少年.科学家，2015（30）：32.

[10]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育英语课程标准（2022年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4.

[11]欧阳君.小学英语教师儿童文学素养职前培养研究[D].长沙：中南大学，2013：18-20.

[12]张晓平.“新文科”视野下英美文学教学的反思、创新研究及实践[J].牡丹江大学学报，2020（8）：107.

（责任编辑：王义祥）

基金项目：焦作市社科联课题：“‘新文科建设背景下高师英语专业开设英美儿童文学课程的必要性研究”（SKL2021-584）；焦作市社科联课题：“焦作市小学生英语课内外阅读现状调查与研究”（SKL2020-199）。

作者简介：金瑛（1978—），女，硕士，讲师，研究方向：二语习得与英美儿童文学。