基于输出驱动假设理论的研究生学术英语写作智慧教学实践*

李闽雪 （沈阳航空航天大学外国语学院）

近年来，全国研究生录取人数逐年递增，从2018年的72.2 万人到2022 年110.7 万。该趋势也向研究生课程建设提出了新的挑战。为了在国内外取得更高的学术成就，研究生强烈需要提升学术英语写作能力。同时，广大研究生群体提升此项能力普遍存在困难，缺乏信心，加之传统的学术英语写作课程存在教学手段单一、练习枯燥等弊端，进而使学生陷入必学但畏学的困境，主要表现为学习动力不足、学术英语写作能力提升效率低下。鉴于该现状，有必要引入“输出驱动假设”，以增强学生学习兴趣，并探究研究生学术英语写作智慧教学模式，提升教学效率。

一、“输出驱动假设”理论

1985 年，Krashen 提出了“输入假设”，认为“输入”是二语习得的决定性条件。同年，Swain 针对“输入假设”提出了挑战，并从二语习得的角度提出了“可理解输出假设”，主张“输出”能够提高语言的流利度和自动化程度，检验语言假设，增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺，培养对元语言的反思能力。2008 年，文秋芳肯定了以上两种假设在二语习得中的作用，同时提出了“输出驱动假设”，打破了“输入促输出”的教学顺序，认为“输出”既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标，旨在提升二语习得效率。

“输出驱动假设”的三个子假设分别从心理语言学、职场需求和外语教学角度揭示了输出比输入对外语能力发展的驱动力更大；培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能；以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。

作为“输出驱动假设”的动因之一，文秋芳意在通过对二语习得输出心理机制的重新认识，进一步理解输出对语言发展的积极推动作用。该理论吸引了广大外语教师及学者进行课程改革，从教学定位到教学设计，均凸显“输出”任务的重要性，也逐步见证了该理论在提升学生二语习得的动力方面的显著作用。

二、研究生学术英语写作智慧教学实践的可行性研究

（一）理论科学合理

“输出驱动假设”是文秋芳提出的产出导向法中三个假设之一，广泛应用于英语教学改革。针对目前研究生学术英语写作教学中存在的面授学时不足，输出任务难度大等问题，该理论一针见血地通过增强学生自主学习动力有效地提升学习效率。在基于“输出驱动假设”的英语写作教学研究中，陈文凯通过问卷调查研究发现英语写作教学改革应体现“综合”、坚持“连续”、凸显“输出”，以提升教学效果。“综合”指综合培养各种技能、综合提高语言能力和学习能力、综合使用教学手段。“连续”指的是写作教学不间断。“输出”指通过提高学生综合能力重点促成写作技能培养。由此可见，引入“输出驱动假设”能够优化学术英语写作课程教学模式，值得深入探究。

（二）智慧教学手段的有力支撑

众所周知，随着信息时代来临，英语教学也迎来了前所未有的变革。纯粹的线下面授课程也逐步与形式丰富、效率显著的线上教学模式相结合，其优势显而易见，尤其是针对研究生学术英语写作这类难度大、面授学时有限、批改任务量大的课程，智慧教学平台提供的线上学习、测验、批改、反馈等功能，可以很大程度上弥补现行教学模式的不足。学生可以通过线上自主学习巩固并补充线下课堂内容；线上测试可以使学生灵活选择测试时间；计算机辅助批改可以指出学生写作语言上的基础错误，大幅度减少了教师的批改压力；平台反馈也能够帮助学生了解单项或综合写作能力变化。此外，柳君丽还指出“线上＋线下”模式的学术英语教学，能够随时随地关注学生的参与及体验，进而达到理想的教学目标。

（三）教学对象适切度高

现行的大学英语教学模式已经从“以教师为中心”逐渐转向“以学生为中心”。研究生学术英语写作智慧教学模式也是从学生的需求出发，最大程度上遵循“以学生为中心”的教学理念。

根据李晶的调查研究，研究生学术英语写作的难点主要在于词汇量不足、写作素材不够丰富，且遇到困难时主要靠上网查询解决。鉴于此，与其利用宝贵的线下授课时间解决词汇量和写作素材搜集问题，还不如引导学生有效利用线上学习资源及软件，达到解决上述基本困难的目标。另外，借助智慧教学平台的线上学习符合学生用网络手段解决问题的学习习惯，而且毕竟经过教师精心整合的线上教学资源相较于互联网上零散的信息更具权威性与精准效力。此外，王柔化还提出研究生在学术英语写作的学习中，还应努力克服思维方面的差异。此类关于体裁、语篇结构、语言风格等更容易使读者（尤其是外国读者）迷惑甚至误解的模块，值得通过基于“输出驱动假设”的智慧教学模式来进一步探究，一方面有助于消除学生的畏难情绪，另一方面依托智慧平台的多模态教学模式有助于高阶知识的理解吸收。

三、研究生学术英语写作智慧教学模式实践路径

结合学生在研究生学术英语写作课程中的学习需求，依托“输出驱动假设”构建多维驱动的研究生学术英语写作智慧教学模式，可以通过以下路径得以实现：

（一）构建多维驱动，增加学生学习驱动力

若想达到理想的驱动效果，首先需要明确学生的具体学习需求。就研究生学术英语写作课程而言，学生希望提升词汇量（尤其是专业术语词汇量）、掌握常用学术英语写作句型（包括语气、语态、语体）、明确篇章结构（尤其是内在逻辑设计）、学会文献收集与引用方法以及基本的研究方法，坚守学术诚信，杜绝故意或疏忽导致的剽窃行为。其次，有针对性地设计教学目标与流程，结合学生现有的水平，对于难度一般的基础技能设计相应的活动驱动，对于学习痛难点辅以更加复杂的驱动手段，比如心理驱动、策略驱动等。具体操作如图1。

图1 研究生学术英语写作智慧教学实践模式图

（二）结合学生学习需求，整合教学资源

根据“输出驱动假设”，从学生的学习需求出发，整合研究生学术英语写作课程的教学资源，修订教学大纲，调整教学日历。调整后，教学章节包括总述、题目与摘要、文献综述、引言、研究方法、研究结果与讨论、参考文献、避免抄袭、语言风格。每个章节都有对应的线上学习、作业、测试、反馈环节以及根据线上学习效果而设计的线下教学活动。值得一提的是，整合教学资源的时候建议对资源进行难度分级处理。蔡基刚提到学生内部存在学术阅读和学术听说的差异，导致矛盾日益突出。这两项技能的差异都会导致学术写作能力参差不齐。因此，资源分级整合及分级应用可以满足学生差异化的需求。

（三）明确教师角色

研究生学术英语写作智慧教学模式中，教师扮演设计者、供给者、引导者和建议者的角色，具体分四步驱动学生完成输出任务。第一，教师在充分了解学生学习需求、学习痛点、现有水平的基础上设计真实且符合学生水平的输出任务，激发学生的学习动机并保证学生的学习自信。第二，为学生选择合适的课前线上自学资源，促成输出任务，推动学生接近任务目标。第三，在学生初步完成任务时，教师提供引导性的帮助以完善输出。第四，在学生成果展示环节为其提供增强展出效果的建议。基于输出驱动假设的教学流程中的师生角色如图2。

图2 基于输出驱动假设的教学流程中的师生角色

（四）引入智慧教学手段

研究生学术英语写作智慧教学模式不仅指线上教学和线下教学的交融，而且强调多种信息化手段的合理选择。所谓“融合”既包括针对线上教学过程中发现的问题，教师在线下利用面对面的教学活动予以解决，又包括在线下教学活动中引用线上教学资源以及其他即时评价反馈手段。其精髓在于不将线上教学和线下教学割裂对立起来，认为两者属于相辅相成、相互支撑补足的关系。此外，李晶、曾蕾指出，在写作课堂中利用多媒体技术，打破以语言模态为主、其他符号模态为辅的格局，将图像、音响等新模态融入教学中，通过构建多模态英语写作教学模式，拓宽师生互动交流的渠道，丰富多感官接触，激发学生的学术英语写作兴趣。同时，教师作为学生的“脚手架”“赋能者”，可以引导学生合理使用一些辅助软件，比如初级翻译软件DeepL、语言化繁为简软件Hemingway Editor、语法检测软件Grammarly 和Ginger、词汇替换软件Linggle 等。

四、结语

基于输出驱动假设理论的研究生学术英语写作智慧教学模式的实践离不开教师对目标学生的充分了解，这样才能有的放矢地选择合适的驱动策略，选择难度适当的线上学习资料。在线上学习显露出问题的时候，教师亦可基于对学生学业水平以及交际习惯的了解，合理设计线下师生互动、小组合作活动、评价反馈途径等，以提升教学效率。该模式有待更多轮次的教学以便优化完善，期待基于输出驱动假设理论的研究生学术英语写作智慧教学模式能够助力更多的研究生自信地进行学术英语写作，达成预期学术目标。