引导在学生写作中的作用

王灿鑫

引导的原义是带领、启发和诱导。不可否认，中小学生习作是需要老师来引导的。新课程强调我们要打破传统的师生观念，确立以学生为主体的学习地位。但义务教育阶段的学生，因受年龄和自己认知能力不足等各方面的限制，在进行写作训练时，往往会存在题材单一、思路狭窄、视野不开、语言匮乏等一些现象，甚至在遇到陌生题材的创作时，就会有产生一种难以言状的心理恐慌和畏惧之感。这时，教师的引导就显得至关重要。说得再具体一些，就是语文教师要有效利用自己生活和写作经验，开阔学生的思维和想象，启迪学生的智慧，帮助他们解决生活和经验不足的困难，从而引导学生养成一种正确的写作方法，让写作化难为易、化繁为简。

一、抓住灵感为学生打开狭窄的心窗

伟大的发明家爱迪生曾经说过：“天才是1%的灵感，再加99%的汗水。但那1%的灵感是最重要的，甚至要比那99%的汗水更加重要。”爱迪生被称作“世界发明大王”，毕生有数千种发明贡献，然而他却把自己的绝大多数才华，都归功于灵感。诚可见，灵感就是一个智慧的阀门，只要将之开启，我们就可以收获源源不断的智慧之泉。记得几年前，笔者还在乡村学校教书，那时的物质生活远不如现在丰富，单一的生活环境，让学生就仿佛生活在一个封闭的世界里。记得有一次看图作文，学生看到一幅漫画上，公鸡居然像鹅一样游到了水里，鱼儿却像鸟一样飞到了天空，土豆变成梨果一般结到大树上，白菜长得像是榕树一样粗壮，小狗竟然变成了水牛到地里背起了犁铧，水稻则像高粱一样长到了山地里……教室里一下子就炸了锅，学生们唏嘘不已，感觉这画家的水平实在是太臭了，怎么连一点生活常识都没有，竟然画出这样一幅是非颠倒的画？

作为教师，最重要的任务就是引导。我们可以告诉学生，那是画家想象力太过丰富，就像古时候的神笔马良，能够画出一个迥异寻常的世界。当然也可以引导学生，说那是因为有一个无恶不作的人，故意把这世界搞得这么乱，把公鸡弄到了河里，把鱼儿带到了空中，把小狗带到地里硬给它绑上沉重的犁具，一切结果可以想，这时候是否会有一个匡扶正义的英雄降世？或者可以引导学生，那是因为今后科技发达了，人类用强大的科技力量改善了世界。当然也有可能是某国的核污染问题，让物种变了形，让世界颠倒了秩序，等等。一时间，学生们的讨论又如同沸腾之水，热烈的气氛让他们一起度过了一堂无比快乐的作文课，丰富无比的想象力，更是让我对他们的创作至今充满感佩。

事实上，写作其实就是一个想象力开掘的过程，试想在科技力量和交通通信还远不发达的年代，就有人能够写出《西游记》《封神演义》《一千零一夜》《魔戒》等那么多伟大的神话故事，至今还是文学世界里不可多得的经典巨著；到了现在，随着人类科技水平的不断飞跃，同时也就诞生了诸如《三体》《沙丘》等一系列科幻作品，在广袤的文学宝库时时显露智慧之光。作为教师，我们最重要的任务就是如何巧妙引导学生，抓住他们脑海里稍纵即逝的灵感，为其打开狭窄的认知世界和心灵天空，同时千方百计将之无限放大，让学生把故事写得更加符合逻辑、更加符合常理。

二、现身说法解决学生生活经验不足问题

学生对写作的畏惧，往往来源于他们生活经验的不足。没有到过高山，他们就写不出山的陡峭高危、层峦叠嶂；没有到过大海，他们当然无法想象海的波澜壮阔、汹涌澎湃。同样的道理，改革開放四十多年来，我们广大城乡发生了翻天覆地的巨大变化，但对于一个个十几岁的孩子，特别是那些从小生活在城市的孩子，他们没有对比，也没有经历，是完全感受不到这种伟大的时代变迁的。因此，在面对这样题材的作文时，他们可真就是无从下手、无米下锅。

爱迪生同样说过：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”应该确信，学生的大脑就是一个储量巨大的富矿，有着无穷无尽的想象力，但苦于生活的经验不足，他们还找不到那把打开富矿的钥匙。成长的路上，他们必定会招致无数次的失败。作为教师，我们可以利用自己生活的经验现身说法，有效引导学生少走弯路。比如通过讲解，告诉他们以前的旧电话和现在视频电话之变，以前的蒸汽式汽车到现在的燃油车，再到新能源汽车之变，或者是以往的老式燃煤火车到现在电气化高铁的巨大变迁等。或者我们就布置他们回到农村，听听爷爷奶奶讲他们年少时的故事，从而知道小时候睡觉无床、吃不饱饭、穿不上衣的贫困日子，对比一下如今优越的物质生活；再让爷爷奶奶告诉他们，小时候为买一件新衣，得等到年节或是重要集会，还得翻山越岭走上十几公里山路，才能到集上买到，但现在仅仅手机里指头一点，各种各样的衣帽鞋袜就被快递小哥送上门了。诸如此类的引导，我们还能找到更多的话题和素材。教师的有效引导，就是要用自己的生活经验帮助他们如何开掘利用自身的资源，让写作变得有话可说、有内容可写。

三、以身作则引导学生形成良好的读写习惯

写作的引导，说白了就是一个榜样和示范的问题。语文是一门综合性很强的学科，其中，积累的作用就尤其重要了。作为语文教师，我们应该具备良好的语文素养，让自己养成一种良好的读写习惯，时时处处以身作则。比如坚持每天读书和写日记，在读书时要常常摘录和眉批，在遇到精彩字段时，常常能够有感而发进行片段写作，做些三言两语的读后感，等等。总之，要在潜移默化中引导学生将语文学习简化为常态化、生活化和碎片化，在真正写作的时候，再将积累的素材进行有效组装利用。再如，引导学生时时处处留心生活，注意观察生活中的细节之美，善于收集生活中那些一逝即去的灵感，在拥有大把时间的时候，要将那些灵感无限放大，把细节写得更加生动具体。

而更多的时候，教师要能够站在自己的角度，耐下性子和学生一起写作，并常把自己的创作体会与学生分享。言传不如身教，我记得有一年冬天曾带学生去看梅花，回去之后就把我的所闻所感和所想都写了下来，当一篇短文在报纸发表以后，学生们在一起传阅时，就能够回溯起当日的赏梅情景，自然也看得出有哪些地方是老师展开了自己丰富的想象，把梅花以外的事和物，都一起写到文章里去了。叶圣陶说，教材就是个例子。事实上，老师也是个例子。聪明的学生一点就通，巧妙的引导和示范，同样能在学生身上开掘出一个个储量丰富的写作富矿。

◇责任编辑 苟有恒◇