微课资源在小学语文朗读教学中的应用

柳杨

通过对目前我国小学语文朗读教学现状的调查，发现存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策，从微课开发的基本原理出发，根据教师对朗读教学的需要和目的进行有针对性的朗读微课开发，并在课堂上进行了实验。

一、小学语文朗读教学现状

（一）不能理解朗诵的韵律和情感

通常在课文之后的提问中，首先要做的就是带着情感朗读或者把整篇文章都背下来。很多老师在进行这种教学设计时为了完成教学任务而让学生大声朗读，并非培养学生的语言能力，让他们在朗读过程中锻炼语感。特别是在学习古代诗歌时，一些老师往往忽略了对学生朗读技巧的讲解，甚至没有做好的示范，学生要么是“摸着石头过河”，要么就是在嘈杂的声音中“浑水摸鱼”，在这样的环境下学生很难体会到文章的意义，更难以体会到诗人的情绪。语言的教学有时是说不清楚的，老师很难用恰当的形容词把它写成文字展示给学生，只有通过朗读才能体会、领会、把握。教师要想实现“以读促说、以读代说”的教学目标，就要使同学们置身于“大草原”中，在“大草原”中“策马奔腾”，不然的话就不可能实现“以读促说、以读代说”的教学目标。

（二）课堂上的朗读逐渐往默读发展

从低年级到高年级阶段，朗读的发展常常是从大声朗读到无声朗读。这是为了应付考试而逐步形成的一种以“默读”为主的高级阶段的阅读教学模式。如果老师仅仅要求学生用“默读”的方法来理解和分析对话，那么大多数学生就能从中归纳出角色的个性特点。然而无声朗读并不能传达学生心中所想，而通过语音、语调、语调等形式则能使学生的情绪体验得以传达。所以在初中、高中阶段，应采用“读”和“默读”相结合的方法来有效提高朗读的效果。

（三）教学以“讲和问”为主，实际练习朗读的时间较少

尽管在当前的语言教学中随着新课标的实施，很多老师逐渐意识到朗读的重要作用。然而由于受传统教育方式的影响，许多老师往往会有意或无意地压缩学生的朗读时间，过分强调“讲和问”，这主要是因为他们害怕学生不理解、不会。而在公共课上老师会让学生大声地朗诵，但在正式的课堂上，他们的朗读训练就显得有些多余了。因为公共课只占了一节课的一小部分，所以他们的朗读能力并不能得到保障。

（四）缺乏目标的教师评估会使学生缺乏朗读的兴趣

在日常教学中，老师对学生朗读教学的不重视，缺乏激励措施，导致学生的朗读热情下降。这主要是由于老师在课堂上极少使用激励性的语言和有针对性地评论，大多数都是：“你朗读得真好！”“好！声音洪亮！行！很好！”过分地评估会让学生感到疲惫，也许学生会想：“为什么老师总是这么说，我是不是在进步？”另一方面，如果学生的朗读量达不到老师的要求，那么就会有很多人同时朗读，一开始的时候，一些学生还会很享受这样的机会，但如果每次老师的评价都一样，就会影响学生的朗读热情，让他们失去朗读的动力。

（五）学生在课堂上朗诵的普及率较低，学生朗读水平不高

不同的学生性格各异，有的活泼可爱，爱说话，爱表现；有的胆子小，哪怕被老师点名，也会小心翼翼，压低声音。于是老师就会“着重”地让表现好的、喜欢说话的人站出来，而内向的人，则会被当成“尖子生”的背景板，在外面当“观众”。实际上“绿叶”多于“红花”，这就导致了班级里的朗诵水平参差不齐，優秀的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。

这些都是当前朗读教学中遇到的问题。根据新课改的背景和新课程标准，作者重新学习了有关朗读教学的文献，发现在新课改和新课程标准视野下，关于朗读教学的研究很少，而关于如何利用教育技术来改善朗读教学的方法和手段则更是少之又少。本文试图以此为依据，制作出具有科学化、针对性强的微课朗读教学录影带，并对其在课堂中的运用提出自己的见解，为今后的微课教学工作提供一定的参考和借鉴。

二、微课——新型网络课程资源

怎样界定微型课程？学术界至今还没有一个统一的标准。美国大学教育设计师戴维·彭罗斯被誉为“一分钟教授”，他是第一个提出“微课”概念的。“微课”是一种“集中学习经验”，它要求老师将教学内容与教学目的紧密联系起来，这样既可以提升教师的教学水平，又可以给学习者带来不同的学习体验，从而帮助学习者更好地利用手机学习和网络学习来促进学生的认知发展。同时也可以在老师的微课上根据学生的学习需求，选择适合自己喜欢的课程。而维基百科则认为微课是建立在建构主义的理论基础上，以短短的几分钟的录像形式，将某个知识点呈现出来。

在我国胡铁生、黎加厚、焦建利、梁乐明、郑小军等学者对微课进行了阐释和界定。在胡铁生看来，“微课”也叫“微课程”，是“微视频网课”的缩写，是利用微型教学录像带作为载体，针对特定的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

三、小学语文朗读教学微课应用的可行性分析

（一）与小学生的学习特征相适应

根据实验结果，7-10岁儿童的注意力在一般情况下可以保持20分钟左右，而在传统的教室里，40分钟的时间和学生的注意力之间存在着很大的不协调，而微型课程的持续时间是5-10分钟，这也是小学注意力集中的特征。所以，将微型课程应用于小学课堂，与小学生的学习特性相适应。

（二）移动终端是学习设备的发展趋势

随着技术的不断发展，人们使用的学习手机越来越多，其中笔记本电脑、手机、IPAD等成了移动端学习的必备条件。而且，现在的科技和经济情况，已经足以支撑教学需要。小学朗读教学中的微课以录像带为主，在当今的社会和经济发展趋势下，以手机为终端的学习更是呈现出越来越多的趋势。此外，现在的小学生都能初步掌握这些仪器，并且具备一定的识字和文字基础，可以充分发挥微课的作用，使教学效果最大化。

（三）适合小学生的分块教学

小学生的时间也随着经济和社会的发展而变化，在一定程度上影响了学生的学习时间，课外的课程层出不穷，学生的兴趣也比20世纪的孩子要大得多。所以，微型课程的诞生，其短小、紧凑、零散的教学时间，使得学生有充足的时间来完成学业，而且，微型课程的学习方法也相对简单，这样的教学模式，无疑是最受学生欢迎的。

（四）教学环境分析

我国大多数城镇、乡村地区的多媒体教室已经普遍使用，而微课是一种视频教学资源，可以在课堂上利用微课的视频资源进行辅助教学。新课程标准还提到，教师要善于利用现代教育技术，吸收新鲜知识，不断地学习，努力提升自己的专业素质；在教学中要灵活地使用多种教学方法、手段、策略，调动学生的学习积极性，使学生的语言能力得到进一步的提升。随着时代的发展，学校所拥有的教学设施的完善，为开展微课提供了硬件基础和实践环境。

四、朗读类教学微课的开发原则

（一）简短原则

“短小精悍”是微课的最大特色，其意义不仅在于微课时间的长短，更在于其内容的精确性。所以，在设计微课时，应先选取精练的知识点。同时在制作过程中，要使讲解语言易于理解，避免多余的言语，缩短教学时间。因为小学生的注意力不可能长时间保持很长一段时间，他们会对学习产生厌倦感，导致达不到预期的教学效果。

（二）专业方向的原则

微课是一种全新的教育资源，它具有一定的学习目标，因此要根据其自身特点来进行教学的设计。根据语文教学目的和朗读教学的目的，进行朗读微课程的设计与开发，只有这样，我们所设计和制作的微课程才能发挥其应有的作用。“以学生为中心，以语文课程的培养为主线，以朗读为子线，基于语言的学科特性，基于学生的认识特征和朗读能力，开发出具有语文学科价值的优秀朗读类微课教学资源。”

（三）坚持朗读法的基本原则

法则具有客观性、普遍性、稳定性、必然性等特点，在每一学科中都有其独特的教学规则。朗读教学在语言教学中也有其独特的规律。朗读的规律有节奏、重音、情感的规律。在进行朗读类微课程的设计时，要牢牢把握这三大法则。微课的教学内容与过程的设计依然是其核心，而微课程仅仅是其内容的载体。在设计过程中，我们不能一味地强调多媒体的综合，而忽略了朗读的规律；同时，我们也不能一味地强调微课的辅助媒介设计，而忽略了其内容的设计。如果不能将他们的整体把握和组织起来，那么，他们的课堂教学将会取得什么样的成绩？

（四）相关性原则

朗读能让学生体会到我们国家的文化魅力，提高他们的语感和口才，让他们在现实生活中更容易地进行人际交往，从而有助于他们更好地融入社会中。识字、读、写是小学语文三个主要的学习内容。朗读是语文教学中的一个重要环节，培养学生的朗读兴趣是目前语文课堂上一种很好的形式。所以，在朗读过程中，要尽量将朗读与朗读材料联系起来，让学生在朗读中体会、感受到课文所传达的思想和情感。

五、小学语文朗读教学微课的教学策略

（一）利用朗读类的微课进行教学，为学生留出足够的朗读练习时间

在阅读教学中应用微课，是将新的教育技术引入课堂的一种新尝试。尽管这是一种全新的阅读方法，但是也要让学生有足够的时间来进行阅读，从而达到真正的“学以致用”。在微课教学中，我们可以让学生们随着音乐进行阅读，但是，这并不能保证他们的阅读时间。朗读要让孩子们在读的过程中找到自己的情绪，如果只靠眼睛看，不去练习，那么就不可能达到阅读的效果。因此，在运用微课进行阅读教学时，应合理安排学生的自由练习，确保学生的阅读能力能够提升。

（二）微课的教学内容要符合学生的认识

在微课设计的早期，要对学生的学习特性进行研究，对已有的知识层次的认识。由于初中生的认知和认识程度都很低，所以要尽可能地符合小学生的认知。而对于一些比较困难的知识，则需要做一些必要的准备，并对其进行一些详细的阐述。譬如在古诗等课文学习时，在这类微课里，学生们会觉得自己学得很模糊，很空洞，很难把握好自己的表现方法。这样就必须要有相应的阅读技能来做好准备，把讲解和练习结合起来，让同学们在观看录像时也能积极地投入阅读当中，从而提高他们的学习能力。

（三）充分发挥微课堂教学的作用，营造浓厚的阅读气氛

微课将语音和影像的优点结合起来，让课堂的内容更加生动活泼，在微课中，作者设计了一个微课的“小助手”，这是一种非常适合学生们目前喜爱的动画人物的形象，既是同学们的好朋友，也是他们的老师，就像是同学之间的互相学习，而没有师生之间的隔阂，让他们能够更好地理解和吸收知识。同时，在影片中，配合着古典诗词的旋律，让小助理与同学一同学习，共同练习，让朗诵的学习气氛更加浓厚。

（四）微课教学中如何实现教学内容的情感渗透

小学生的理解力还比较差，只有在了解文章、古诗等作品的内涵和情感的基础上，才能读懂其中的情感。在微课中，作者对其进行了阐释，并对其所表现的情感进行了阐述。实验结果表明，该方法对学生掌握古代诗词有很大的帮助，为以后的朗诵教学打下了良好的基础。

在情感滲透的内容上，可以根据课文作者的生平、社会背景、写作时间等内容，使学生能够掌握情感的主线，提高阅读的效果。

在阅读教学中，使用微课并不能代替老师的角色，因为老师还要在课堂上对学生的阅读能力进行评估。因此，阅读效果如何，是否有所提高，都需要老师及时的反馈。教师适时、高效地进行评估，能使学生了解自己的学习状况，更有兴趣和积极性地进行阅读。