探析手机在高校学风建设中的积极作用

王琳璐，谭华玉

（广东水利电力职业技术学院，广东广州 510925）

学风建设是教学和育人的重要环节，反映了一所高校的教学质量和学习风气。优良的学风不仅能够提升高校的人才培养质量，而且有助于促进大学生的全面发展。然而，在互联网时代，智能手机等多种电子产品的广泛应用已成为不可避免的趋势，智能手机的使用已经渗透到我们生活的各个领域。许多教育工作者对此表示担忧，因为他们认识到智能手机等电子产品（为方便表述，下文中将智能手机等电子产品统称为手机）对大学生学习和高校学风可能带来的负面影响。然而，手机对大学生的成长和高校学风建设是否真的只有负面影响而无任何积极作用呢？在笔者看来，手机作为科技发展的产物，作为一种辅助工具，本身并无好坏之分，其最终影响取决于使用手机的个人。

一、大学生使用手机的现状与应对措施

（一）大学生使用手机的现状

2021年8月27日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布了第48次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2021年6月，我国网民数量达到了10.11亿，较2020年12月增长了2 175万，互联网普及率达到了71.6%。在全国范围内，几乎每位在校大学生都拥有一部智能手机。我们日常的观察也发现，手机的使用确实占据了学生的一部分时间。在上课、班会、讲座、培训等各种场合，我们都能看到很多学生沉迷于手机，这已经成为一种常见现象。有的学生甚至因为过度使用手机，出现课前没时间预习、课堂上没心思学习、课下没精力复习的“三没”问题。过度使用手机除了会对学习产生不良影响外，手机上的各种诈骗活动，如校园贷款、虚假交友等，也会对大学生的信息安全、财产安全和人身安全构成威胁。

（二）为消除手机对教学的影响采取的措施

针对手机对课堂教学和学风建设产生的不良影响，不同高校采取了不同的措施。这些措施主要包括两个方面，分别为限制学生的措施和针对教师的措施。

1.限制学生的措施

为减少手机使用对大学课堂的影响，各高校采取了多种办法，软硬措施双管齐下。在硬性措施方面，有些高校规定学生在上课之前必须将手机集中存放，还有学校用上交的手机进行签到考勤。然而，对抗措施也随之而来，一些学生为了继续在课堂上使用手机，准备了两部甚至三部手机。学校采取这些措施无法阻止学生使用手机，反而增加了学生的经济负担。只有一部手机的学生，尽管手机已上交，但他们的思维仍然集中在手机上，他们会盯着放手机的位置，频繁地查看时间，难掩度日如年的无奈。在软性措施方面，一些学校对教学区域进行了无线信号屏蔽，试图通过这种方式来杜绝学生使用手机。然而，这并不能从根本上解决问题，因为学生可能会提前下载视频或游戏，然后在课堂上继续使用手机。这种措施不仅没有减轻手机对教学的影响，而且可能会对教师在多媒体授课过程中使用在线资源造成影响。

2.针对教师的措施

有人将学生上课玩手机归因于教师讲的课不够精彩，至少无法与手机里的内容相媲美。这部分人的重点是要让教师把课讲得更加精彩，争取使课堂更具吸引力。这种想法的出发点是正确的，但在互联网时代，高校学生获取信息的渠道和方式都呈现多元化趋势。无论是在多样性、趣味性还是及时性方面，教师传授的知识都难以与互联网上的信息相抗衡。虽然教师可以通过幽默、风趣和富有表现力的授课风格来吸引学生认真听课，但能够做到这一点的教师毕竟是少数。目前，娱乐资源非常丰富，而且容易获得，教师并非演员，教育不是娱乐。因此，教师不应将娱乐元素视为提高教学质量和吸引学生听课的关键要素[1]。

总之，随着信息技术的迅速发展，手机在人们的生活中变得越来越重要，将手机带入课堂已成为不可避免的现实。在管理大学生使用手机方面，我们可以借鉴大禹治水的原则，采取疏导的方法，使手机成为课堂教学的有益辅助工具，更好地为课堂教学提供服务，并发挥其在高校学风建设中的积极作用。如何更好地发挥手机的作用是每位教育工作者都应该思考和解决的问题。

二、教学模式与学习模式的时代变迁

纵观古今中外的教学模式，我们不难发现教学模式会随着时代的推移而不断演进。随着科技的进步，教育系统中的多个要素都经历了显著变革，其中变化最为显著和积极的就是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化，以及由此引起的教学模式和学习模式的变化[2]。

（一）教学模式上的变化

教学模式经历了多次显著变革。从私塾式小规模教育到公办学校的相对大规模教育，从传统面对面教学的实体教室到在线教育中的虚拟教学环境，从传统的教师讲授、学生被动听课的模式到新兴的教育方式（如“翻转课堂”“对分课堂”和“MOOC”）等蓬勃兴起，都是教学模式的变革历程。

（二）学习模式上的变化

学生的学习模式也在持续变化中。在知识获取方面，学生不再仅依赖教师提供的学习资源进行学习，而是可以多途径、多来源地获取知识。在学习时间方面，学生不再受限于课堂时间，而可以自行选择录播课程进行自主学习。在学习内容方面，学生能够更自由地选择学习的内容。在学习进度方面，学生不再被动地跟随教师的进度和速度，能够根据自身情况掌握学习进度和速度。这些变革的实现得益于科技的进步，更好地满足了人们的实际需求和时代发展需求。无论是一个民族还是个体，都应顺应这一趋势，适应科技进步所带来的变化，努力实现个人和集体的成长，而非在保守中抱怨，或在忧虑中因噎废食。

三、手机的使用对高校学风建设是一把“双刃剑”

（一）手机具有破坏学风建设的特性

如上文所述，手机的使用可能会带来“校园贷”“刷单”等诈骗风险。手机快捷的信息搜索和传播功能在满足大学生快节奏生活的同时，也容易导致时间和信息资源的碎片化。内容诱人、形式花样百出的短视频不仅占用了大学生的宝贵时间，而且可能令其陷入“无聊时刷视频，刷完视频觉得更加无聊，再继续刷视频”这样的恶性循环中。有研究甚至认为短视频还可能破坏青少年的注意力，甚至损坏大脑的某些区域[3]。因此，手机的应用破坏了学风建设，其潜在危害不容忽视。

（二）手机也具有在学风建设上发挥积极作用的潜质

相关学者对教学模式和学习模式进行了深入分析，认为手机应用是实现时代变革的重要支持。通过手机上丰富的网络资源，教师和学生打破时间和地域的限制，创造出前所未有的学习机会。目前，全国在校大学生几乎每人拥有一部手机。调查显示，大学生每天使用手机的时长平均在5小时左右，这说明手机参与课堂教学已成为时代趋势。尤其在疫情期间，手机在帮助高校开展教学活动中发挥了关键作用，保证了教育的连续性，让大学生顺利地做到了“停课不停学”。因此，我们有必要重新评估手机的价值，积极挖掘其在教育中的积极作用[4]。

四、在学风建设中发挥手机积极作用的途径

我们已经认识到手机在学风建设中扮演着“双刃剑”的角色。从已采取的手机控制措施来看，一味地封堵和限制手机不仅难以取得理想效果，而且与时代发展背道而驰。从教学模式和学习模式的变迁来看，手机的应用已经成为教学过程和学习过程中不可缺少的工具，发挥着不可替代的作用。因此，我们应该积极思考如何充分利用手机这一时代产物，在减少其消极作用的同时，发挥其积极作用，为建设更加优良的学风贡献力量。

（一）在教学过程的不同环节发挥手机的辅助作用

随着科技的发展，手机的软件不断优化升级，APP的功能也日益强大，其中包括了与课堂教学相关的功能。教师可以通过有针对性的设计，将教学过程中的某些环节移到手机上进行，从而将手机从干扰课堂的工具转变为积极辅助课堂的工具。

1.在课前准备上

在教学开始前，教师可以利用手机应用和课堂辅助软件向学生提供预习资料、推荐学习资源，并设置导学问题，引导学生进行自主预习。学生通过预习可以提前了解将要学习的内容，借助在线资源来弥补学习上存在的不足，为新知识的学习奠定坚实的基础，为课堂学习做好充分的准备。

2.在课程进行中

在课堂上，教师可以利用手机的定位功能进行考勤签到，这不仅可以节约传统课堂考勤所需的时间，而且能够有效减少代签情况的发生。同时，在课程进行中，教师可以利用教学互动平台设置提问环节，以引导学生进行讨论和思考，这不仅能够活跃学生的思维，培养他们分析问题的能力，而且有助于保持学生对课堂教学的专注度，提高课堂参与的公平性和效率性。

3.在课程结束后

在课程结束后，教师可以继续通过互动平台发布PPT和其他学习资料，针对学生在课堂上的表现以及讨论结果，推送重点和难点，帮助学生弥补知识漏洞，实现个性化学习，提高学习效果。此外，教师可以布置和批改作业，发布答案和解析，巩固课堂教学成果。在此基础上，教师可以适当扩大课后作业的范围，提供相关的延伸阅读材料和前沿研究方向，为学生提供更广泛的思考空间和探索空间，力求因材施教，发挥每位学生的潜力。

（二）双管齐下，做好教师的“信息输入”与学生的“信息输出”

通常情况下，我们将课堂中的听讲、阅读、视听、示范/演示等信息获取方式称为“输入式学习”，而将讨论、实践、教给他人、立即应用等学习方式称为“输出式学习”。传统的课堂教学更加注重学生的“输入式学习”，这确实是一种高效的学习方式。然而，研究表明，与“输入式学习”相比，利用“输出式学习”方式学习的学生不仅对学习内容有更深刻的理解，而且所获得的信息更持久[5]。因此，“输出式学习”和“输入式学习”这两种信息获取方式都在大学生的学习过程中发挥着不可或缺的作用。

1.提高教师“信息输入”的不可替代性

尽管学生身处信息爆炸时代，可以轻松获取各种信息资源，但仍然需要参加学校的课程学习，这是因为深入、系统、全面地学习新知识通常难以通过网络资源获得。教师能够通过深入浅出的解释、积极的互动讨论以及有针对性的答疑和实践来实现帮助学生掌握知识的目标。因此，教师“信息输入”的不可替代性越强，学生使用手机的时间就越少。

2.引导学生的“信息输出”，提高学习主动性

大学教育的一个主要目标是培养学生的思维能力和探索精神，而这方面一直是传统教育的薄弱环节[6]。在学生完成某些学习任务后，教师可以引导他们利用手机的功能，通过录制音频或视频来呈现所学内容，扮演小老师的角色。解释和教授知识的过程也是深度理解知识的过程，通过向他人传授知识，学生能够加深对知识的理解，明白知识之间的联系。这有助于学生提高学习效率和学习效果，体现了“费曼学习法”的核心思想。

五、结束语

移动互联网技术正在改变传统的课堂教学模式，手机的使用给高校的学风建设带来了新的挑战。然而，手机是一把“双刃剑”，高校限制学生使用手机并不是最佳的解决方案，与时俱进才是更好的选择。教师通过巧妙地设置教学任务，充分利用手机的功能和网络资源，可以让手机成为大学生学习的重要辅助工具，成为教师教学的得力助手。同时，手机在教学中的创新使用可以引导学生从“输入式学习”向“输出式学习”转变，提升学生的学习热情和学习积极性。高校要采取措施实现信息技术与传统课堂教学的深度融合，加强学风建设。