如何实现幼儿深度学习？

□ 温家玮 广东省广州市海珠区蓝色康园幼儿园

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿学习发展的重要方式。深度学习作为一种顺应时代需求的学习过程，是培养幼儿良好学习品质、提升幼儿学习质量的有效途径。接下来，我们将在深度学习视域下，重构自主游戏中幼儿自主与教师支持之间的关系，分析实践中遇到的问题，促使幼儿自主与教师支持之间形成科学的平衡，最大程度助力幼儿的发展。

什么是深度学习

深度学习是一种基于理解的、主动投入的学习，注重新旧知识间的联系、多学科的融合以及知识的迁移应用与问题解决。学龄前的幼儿同样可以进行深度学习，但由于其认知经验的局限性，在解决复杂问题时仍具有一定的难度与挑战。

深度学习中幼儿自主与教师支持关系的失衡

过度放手，弱化教师支持作用

案例1：中班的琳琳一个人在建构区将纸杯一层层垒高，但纸杯总是被风扇吹倒。老师对琳琳说：“没关系，我们要不怕困难。”说罢，便转头去看其他小朋友了。琳琳看了看老师，又看了看风扇，转过头来继续垒高纸杯。风扇又吹过来了，琳琳尝试用手护住纸杯，但纸杯还是倒了。琳琳站起来想要把风扇关掉，但是够不着，老师视而不见地走开了，琳琳把纸杯放下，默默地离开了建构区。

案例中，琳琳发现纸杯总是倒下的原因是风扇的风力太大。她尝试用手护住纸杯，但纸杯还是被吹倒；尝试跟老师求助，但没机会开口；尝试自己去关风扇，但身高却不够。在这个过程中，琳琳能够发现问题、分析问题并试图通过自己的努力去解决问题，这是她善于思考、乐于尝试的表现。如果教师能给予一定的支持，帮助琳琳梳理纸杯容易倒的客观原因，或许能启发琳琳深入思考。由于没得到适时适当的支持，琳琳带着无奈和无助感离开了建构区，终止了游戏探索。这个案例体现出老师过于强调幼儿的自主却忘了自身对幼儿游戏的支持和推进作用。

过度支持，剥夺幼儿探索机会

案例2：祺祺在玩多米诺骨牌的游戏，玩的过程中多米诺骨牌无法一次性全部倒下。老师发现以后直接上手将祺祺的多米诺骨牌重新摆好，然后说：“祺祺，这样才能倒下，你试试吧。”祺祺试了一次，成功了。老师说：“祺祺真棒！”之后便走开了。祺祺崇拜地看着老师，自己重新摆放多米诺骨牌并推倒，可这次多米诺骨牌还是没有全部倒下，她神情沮丧，再次尝试。

多米诺骨牌游戏是一项集动手、动脑于一体的活动，对发展幼儿的专注力、意志力和创造力有着很大的作用。多米诺骨牌无法一次性倒下的原因有很多，适合幼儿去反复尝试、深度学习和探索。案例中，老师了解祺祺的游戏意愿，即希望多米诺骨牌一次性全部倒下，但老师并没有给予幼儿充足的探索时间，自行上手调整了祺祺摆的多米诺骨牌，在指导的过程中也没有引导祺祺探索多米诺骨牌的原理和摆放技巧。老师的行为看似尊重幼儿、支持幼儿，实际上却以直接告诉幼儿答案的方式剥夺了幼儿动手操作、深入探索的机会。在指导的过程中也较敷衍，未起到启发幼儿的效果。在幼儿遇到问题时，建议老师保持耐心，尝试留白，要相信幼儿会用自己的想法解决困境。

高控引导，违背幼儿游戏意愿

案例3：凡凡将多米诺骨牌摆出一个正方形，老师看到后说：“你这样摆的话，转角的地方是倒不下去的哦！”说罢，便将转角处的多米诺骨牌摆成弧形，让多米诺骨牌之间能实现力的传递。摆完后对凡凡说：“凡凡，你现在推一下试试吧！”凡凡听老师的话，将多米诺骨牌成功推倒了。老师说：“你真棒！”然后就微笑着走了。凡凡见老师走后，便将多米诺骨牌重新扶起摆成正方形并说道：“这是城堡的围墙。”

案例中凡凡使用多米诺骨牌来玩搭建城堡的游戏，实现了材料的多种玩法。可是老师却没有了解和尊重凡凡的游戏意愿，仅站在成人的角度想当然地认为幼儿用多米诺骨牌是玩多米诺骨牌的游戏，并直接进行调整，高控了凡凡的游戏。如果老师能按捺住自己急切想要“支持”“指导”幼儿的心，不过度关注幼儿的游戏结果，多关注幼儿游戏中的学习发展过程，站在幼儿的角度去思考，耐心观察，或许能发现更多幼儿积极思考、深入探索的时刻。

深度学习视域下幼儿自主与教师支持的深度融合

正确理解幼儿自主与教师支持的内涵

自主的含义主要体现在：自我判断、独立选择和决定；独立制订并推动计划；独立调控行动进程并约束自身行为。自主不等于自由，自由是自主的基础。幼儿自主并不是让幼儿为所欲为，或是为了实现幼儿的愿望而满足其任何要求。

相较于教师指导，教师支持更能体现教师对幼儿自主性的重视以及对幼儿能力的信任。教师支持可分为情感支持、教育支持、言语支持以及一种隐性支持即无为支持。教师的“无为”能把更多探索、思考的空间给孩子，给予孩子获得发展的机会。教师支持与幼儿自主并不矛盾，基于幼儿的认知特点和有限的经验基础，放任自由的幼儿往往会有认知错误、行为失当等情况发生，因此更需要教师的支持，引领幼儿走向真正的自主。

认识到教师支持对幼儿深度学习的重要作用

与浅层学习相比，深度学习中幼儿的学习动机更强，学习过程更能触动认知结构的变化与发展。但幼儿认知水平有限，知识经验也不够丰富，想要灵活地将现实问题与已有知识经验进行联系，解决复杂问题，还有一定的难度，因此教师的支持很关键。

巧用策略支持幼儿在自主游戏中深度学习

尊重兴趣，铺垫经验。幼儿的深度学习是一种积极主动、有意义的学习，幼儿感兴趣的内容能够激发他们的主动性和探索欲。在感兴趣的前提下，还需要幼儿有相应的经验背景从而充实游戏内容，让游戏有更多的进阶空间。因此，教师可以从幼儿的兴趣入手，充分挖掘兴趣中蕴藏的学习机会，进行相关经验的铺垫。

观察倾听，分析解读。教师要耐心观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿的想法，以了解幼儿的游戏方向、内容和进程。在观察和倾听的过程中分析、解读幼儿行为背后的意义，结合幼儿经验和能力，发现幼儿游戏的生长点，思考如何引导幼儿在游戏中深度学习。在“案例二”和“案例三”中，教师如果能耐心地观察幼儿的游戏，就会知道他们在玩什么，会遇到什么问题，这个问题中蕴藏着什么样的学习契机，从而知道该如何引导，要铺垫哪些经验来支持幼儿的学习。

分享总结，自我表征与评价。幼儿的深度学习基于理解和反思，而积极的自我评价与反思是促成深度学习达成的有效途径。在游戏分享环节，教师可以让孩子自主分享自己的游戏，谈谈在游戏中的新发现、遇到的困难和问题，聚焦问题引导幼儿一同讨论、思考解决方法，让个体的零散经验集体化。

另外，在游戏分享后还可以引导幼儿进行思维地图的表征，让幼儿将游戏过程、游戏中遇到的问题、对于下次游戏的计划等以思维图示的方法表现出来，既表征知识，又能拓展幼儿的认知和思维。