与诗同行的班级建设之路

□ 邱忠劲

万玮 摄

班级是一个生态智慧场，班级管理工作是一项系统工程，每个环节都应该基于儿童立场。我们发现，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们表现出来的方式。那么，班主任应该如何建设班级呢？从我个人担任班主任的经历来看，深入班级、全面了解学生、分析具体问题，是经营好班级的基本前提。

清晨入古寺，初日照高林——察见

察见能发现班级问题和症结之所在。在平时的班级工作中，教师要仔细了解学生的家庭背景、成长环境，仔细解读家长对班级的期许，了解家长的担心，察见学生的内心，想学生之所想，急家长之所急。在及时、全面、客观地把握班级基本情况后，采取恰当的教育方法与策略，化不利因素为有利因素，方能事半功倍。察见的目的是了解学生的内心世界。古人云：“用兵之道，攻心为上，攻城为下，心战为上，兵战为下。”

在接手“幸福鸟”教室之初，我让学生选择一种植物进行自喻并解释选择这种植物的理由。在这次活动中，有两位同学选择了小草，瑶瑶说她喜欢小草是因为小草有顽强的生命力。玲玲说她希望自己能像小草那样在一望无际的碧绿的草原上无忧无虑地随风摆动，自由自在、幸福快乐地生活。涵涵选择了两棵向日葵，她觉得向日葵每天都面对着灿烂的太阳，很有精神。但是，一棵向日葵太孤独，所以她希望有两棵向日葵，相互偎依，才不孤独。柯柯选择了梅花，她希望安静，不被打扰。

让学生寻找与自己相同个性的植物，可以投射出学生对自己的期望。但是，就像世界上没有两片相同的叶子一样，就算选择了相同植物的人，选择的理由却不相同。通过这个活动教师可以看到学生真实的内心世界，可以发现有一些同学是自信、自立、自强、阳光的，也有一些学生是自卑、孤独、脆弱、内向、渴望关注、期待赏识的……接手新班级，察见学生的内心是管理好一个班级，开展好班级工作的基础。

曲径通幽处，禅房花木深——倾听

倾听是完善信息的重要环节。倾听学生、家长、学科教师的意见，并在倾听中发现有价值的信息。

四年级上学期，有科任老师向我反映班上有一些同学上课发言不够大胆和自信。针对此现象，我开展了“幸福鸟小讲堂”课前3 分钟发言人评比活动，凡发言者均能获得小组加分。通过这样的活动，学生参与课堂的积极性高了，胆子大了，课堂活跃了。

与此同时，部分家长向我反映孩子在家做作业不自觉，总要人督促。于是，我在班会课上和学生分享了一个故事：耶稣带着他的门徒彼得远行。途中发现一块破烂的马蹄铁，耶稣让彼得捡起来，彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣没说什么，自己弯腰捡起来，用它在铁匠那儿换来三分钱，买了十七八颗樱桃。出了城，两人继续前行，经过茫茫荒野时，耶稣猜到彼得渴得厉害，就让藏在袖子里的樱桃悄悄地掉出一颗，随后彼得赶紧捡起来吃。那一路，耶稣边走边丢，彼得狼狈地弯了十几次腰去捡樱桃。最后，耶稣笑着对他说：“要是你刚才弯一次腰，现在就不会没完没了地弯腰了。小事不干，将在更小的事情上操劳。”学生听完，从中明白了一个道理：小事不干，将在更小的事情上操劳。学习也一样，如果我们平时不认真听讲，回家不认真写作业，之后就要花几倍或者几十倍的时间去弥补，效果还不一定理想。通过这样的小故事，让学生受到有声的教育。

倾听是班级管理中获取有价值信息的关键，是在察见的基础上更深层次了解学生、贴近学生，是进入班级系统管理的关键。

山光悦鸟性，潭影空人心——追问

追问是寻找差距的过程。在班级管理中，要追问自己还存在哪些问题，从而找到班级管理的不足，并着手改进。

五年级上学期，我发现班干部的工作积极性不高，在学生中的威信不足，学生对班干部的所言所行持无所谓的态度。我找了一些学生询问原因，学生反映有的班干部不能以身作则，没有起到好的榜样作用。为了改变这一现象，我对每周表现突出的班干部和学生进行嘉奖，每月评比“幸福之星”和“进步之星”。在评比过程，我始终保持公开、透明、公正，让学生在我的影响下学会发现别人身上的闪光点，学会欣赏和赞许，做一个懂得欣赏又被别人欣赏的人。

你相信学生愿意进步，学生就一定会进步。一次评选“幸福之星”和“进步之星”后，我对学生说：“每个人都可以做得更好，楠楠的数学有进步、正正的语文有进步、小衡的书写有进步，而且3 个人每次值日时，都很积极主动，任劳任怨。”话音刚落，全班响起了热烈的掌声。

追问的核心是改变处理班级问题的心态，改变与学生相处的状态，改变工作的态度。班主任唯有不断追问和改变，才能与学生更好地交流，才能更好地开展班级工作。

万籁此都寂，但余钟磬音——引领

引领是给班级“定调”。引领要准确把握班级“灵魂”，最终形成班级文化。因为班级文化无法在建设之初就确定，而是需要在班级发展过程中逐步积淀形成。引领需注重研究班级新情况、解决班级新问题，不断思考、改进、完善班级管理方法和手段。

五年级下学期有一段时间，班级纪律涣散，缺乏凝聚力。我通过察见了解学生之需，通过倾听发现学生不足，通过追问知班级优劣。切入问题，定准基调，以“标签效应”来引领学生。

榜样引领对一个人的自我认同具有强烈的影响。当班级成为师生共同追求的精神家园时，班级才能成为学生追求自我完善的平台。

通过察见、倾听、追问、引领，班主任能全面地了解班级与学生，拓宽工作视野，抓住班级问题的关键，从而找到适当的切入点，抓住最佳切入时机，采取有效策略，激活学生，激活班级潜能，使班级和学生之间产生和谐共振。这4 个环节不是孤立的，而是一个有机整体，贯彻班级管理的始终。