“建筑施工组织”课程思政教学改革实践

熊炜，古华 （芜湖职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

0 引言

2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制基本健全，高校立德树人成效进一步提高[1]。在《纲要》的指引下，近年来，高校按照教育部的要求，以立德树人为遵循，提升高校思想政治工作质量，全面加强高校课程思政建设，专业课教师充分挖掘各专业课程蕴含的思政元素，积极参与课程思政教育教学改革。然而，在深入推进课程思政建设取得丰硕成果的同时，高校“文、理、医、工、艺”各个专业的课程思政改革存在发展不均衡的问题。教师普遍地认为人文社科类专业更容易挖掘课程中蕴含的思政教育元素，而理工科专业课程思政改革面临着以下问题，在课程理论教学过程中，理工科专业课教师认识课程思政的重要性不够，仍然沿用“传授专业知识、培养技能”的传统教学理念，缺少对学生思想道德和人文素养教育的引导，造成专业教育和思政教育“两张皮”。在课程实践教学中，思政教育生搬硬套，“贴标签”的现象较为常见。因此，在理工科课程教学中，探讨如何挖掘和融入思政元素，对课程思政教育教学改革非常重要。

“建筑施工组织”作为建筑工程管理及相关专业的核心课程，它涉及到工程技术、项目管理、法律法规等领域的专业知识。课程讲述建筑工程施工组织的一般规律，介绍流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计文件等内容。其教学目标就是让学生了解施工员、建造师、监理工程师等职业岗位能力要求，能够独立编制专项工程施工方案和单位工程施工组织设计，掌握在建筑工程项目实施过程中，对工程施工质量、进度、成本等目标控制的方法。

鉴于此，本文在“全面推进课程思政建设”的背景下，从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对“建筑施工组织”课程进行思政教育教学改革[2]。通过深入研究课程育人目标，深度挖掘知识体系中蕴含的思政元素，深化改进课程思政下的课程教学方法，将课程思政融入课堂教学建设全过程，从而激励学生热爱本专业的学习，培养学生的责任意识、职业道德、工匠精神，激发学生的爱国情怀和责任担当[3]。

1 深入研究“建筑施工组织”课程育人目标

《纲要》中提到课程思政建设内容要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点，优化课程思政内容供给。为此，将“建筑施工组织”课程传统教学模式下的课程培养目标重新划分层次，构建为三个层次，分别是知识层次、能力层次、素养层次，从而实现知识讲授、能力培养和价值塑造于一体。让学生通过学习，不仅掌握建筑施工组织与管理的基本知识，具备编制单位工程施工组织设计的能力，而且提升思想道德素质和法治素养，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 深度挖掘知识体系中蕴含的思政元素

《纲要》中提到专业教育课程应科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性。根据上述要求，结合“建筑施工组织”课程的教育教学特点，教师在传授专业知识的同时，围绕国家发展战略、行业发展趋势、区域经济发展、企业生存发展、个人能力素质五个方面充分与专业课程融合，深入挖掘课程思政元素，注重对学生进行人文教育和思想政治教育。“建筑施工组织”课程思政元素结构图如图1所示。

图1 “建筑施工组织”课程思政元素结构图

通过讲故事、“正面教材”引导、“反面教材”警示、热点问题讨论等方式，将挖掘的课程思政元素与专业知识进行有效融合，充分体现专业课程的育人价值。“建筑施工组织”课程思政元素融入方式如表2所示。

表1 “建筑施工组织”课程思政教学目标

表2 “建筑施工组织”课程思政元素融入方式

3 深化改进课程思政下的课程教学方法

课程思政的教学不能生搬硬套地融入思政元素，如果不能用正确的教学方法引导，反而会让学生出现抵触心理。“课程思政”应该是能动地认知、认同和内化，更应该是一种在专业知识层面上的提升，是科学向哲学的升华，也是教师人格魅力层面润物细无声的渗透[4]。专业课教师应将课程思政融入课堂教学全过程，在课堂前、课堂中、课堂后增加与学生的交流互动，在互动的过程中培养大学生核心素养。

①课堂前

上课前，教师应收集与单元教学内容相关的课程思政素材，发放给学生并引导他们关注和思考，培养学生良好的学习习惯，提升学生解决实际问题的能力。例如，以2022 年4 月29 日湖南省长沙市自建房倒塌事件为例，引导学生对此安全事故进行分析。通过进一步分析，培养学生思考和解决问题的能力，树立安全发展理念。

②课堂中

课堂中，教师设置一个虚拟的建筑工程项目，将学生以建筑工程五方责任主体进行划分，让他们扮演不同的角色。如第一层次设置承担建筑工程项目建设的建设单位项目负责人、勘察单位项目负责人、设计单位项目负责人、施工单位项目经理、监理单位总监理工程师。第二层次设置不同责任主体单位的管理人员。第三层次设置建筑施工企业关键技术岗位人员。比如在讲述知识点“施工准备工作”时，对扮演“施工单位项目经理部”角色的学生，明确工作中各自应负的责任，共同做好施工准备工作，保证工程项目能够顺利开工。通过给每位学生赋予不同的角色定位，使得他们懂得一项建筑工程项目目标的实现，需要依赖组织者精心安排，依靠全员共同努力才能完成，从而培养学生的职业道德素养和职业责任感。

③课堂后

“建筑施工组织”是一门实践性较强的专业课程，而实践教学是融合思想政治教育与专业教育的重要平台[5]。课堂后，教师应充分挖掘思想政治元素，并融合各种形式的实践教学。一是参观考察融入思想政治元素。通过邀请行业专家到校开展系列讲座活动，将建筑行业发展新趋势、建筑企业的发展理念和个人职业发展、建筑行业中积累的工作经验融入课堂教学，不断提升课堂教学质量，补足在校教师实践经验上的欠缺，拉近了学校技能与社会岗位的距离，拓展学生专业技能视野，培养高素质技能人才。二是课程设计环节融入思想政治元素。比如，通过引入武汉“两山”医院建设的案例，向学生们介绍原先复杂场地给工程迁改、建设带来的困难，同时介绍施工现场平面图布置的内容和要求，引发“世界第一的中国速度”在建筑施工组织管理中的讨论，向学生大力弘扬伟大抗疫精神。三是技能大赛环节融入思想政治元素。教师在指导学生参加国家、省级和各类专业技能竞赛中，应大力弘扬精益求精的工匠精神，培养学生脚踏实地、刻苦钻研的职业精神，促进学生实践能力和创新精神。

4 结语

“建筑施工组织”作为建筑工程专业的一门核心课程，培养出的学生将来是国家基础建设中不可或缺的重要力量，因此，学生不仅应具备坚实的专业知识，而且应形成正确的世界观、人生观、价值观。专业课教师要坚持将思政元素融入专业课程教学改革，制定课程思政教学目标，优化课程思政教学内容，丰富课程思政教学方法，有效进行“建筑施工组织”课程思政教育教学实施，为中华民族伟大复兴培养建筑行业的后备人才。