对接设计：丰厚生本生活感知

张芳

［摘  要］ 用丰厚的生活感知来推进小学生的数学学习，既是提升学生学习有效性的重要举措，又是激发学生学习活力的基本途径。在“吨的认识”教学中，教师要在研读文本的基础上解读学生的生活积累，努力创设相应的生活化学习情境，让学生形成对“吨”的学习建构。在教学中教师要创设生活情境，用生活事例引入学生的新知学习，促进小学生有效学习的构建，培养他们的数学素养。

［关键词］ 生活感知；“吨”的认识；学习建构；数学学习

对于小学生来讲，“吨”这一质量单位的学习比千克和克的学习显得更空洞和抽象，比较难以接受和理解，因为它几乎不在学生的生活视野之中。因此，学生对“吨”的学习感知显得有些力不从心。教师要理性地给予理解和把握这一特点，努力挖掘与之相适应的生活化素材或资源，把这一较空洞、抽象的概念与一个个鲜活的生活事例联系起来，让学生从中获得更多的学习体验，形成较为深刻的学习领悟，让“吨”的学习变得贴近自己，更扎实有效。

一、创设生活情境，引入新知学习

创设生活化情境，构建生活化学习。在“吨的认识”教学过程中，教师要把生活化这一要素抓实、抓好，以此来改变吨的认识的抽象程度高的现状，让学生在一个个具体、真切的生活事例中感知吨的存在，形成吨的认识感知。

1. 溫故激活，活跃学生的数学思维

温故而知新，这对小学生的数学学习非常有意义。在“吨的认识”教学初始阶段，教师要围绕教学的需要以及学生学习的需求，组织学生积极地投入到回顾学习活动之中，让他们对质量学习的记忆得以唤醒。教师可以设计一些基本的问题，以激活学生的学习动力，让他们对千克和克的认识进行回顾，形成最近发展区，使后续学习有一个相应的知识基础。

例1  在下面的（  ）中添上合适的质量单位

1杯牛奶重200（  ），1桶牛奶重10（  ），小明的体重是20（  ），1袋大米重25（  ），1只鸡重2（  ），1个西瓜重5（  ）……

例2  读一读，说一说自己的看法

1头大象的体重是4千克。它很能吃草，一次能吃20克；喝水更厉害，一次能喝20克……

面对这样的学习任务，学生会积极主动地去思考，去回忆关于千克和克的学习认知，找出数据或单位名称的问题，在相应的活动中较好地巩固千克和克的学习，进一步明白千克是用在一般性的物体之中，克则是用在比较轻的物体上。教师要引导学生联系生活，举出相关的应用例子。比如：1盒牛奶是225克，1瓶苏打水是400克，学生的体重是34千克等。学生的互动不仅让质量单位的学习得到较好的巩固，也使得生活经验在学习中得到激活。

2. 构建情境，调动学习动力

紧接着上面的学习研究，教师还可以设计一些更为有趣的学习情境，引导学生积极地投入到学习之中，从而让他们对新知的学习充满期待。

比如，创设下面的趣味学习情境，让学生在图文并茂的情境中感知吨的存在：“小马、小牛、小熊和小鹿相约去郊外游玩，它们开着汽车来到一座桥边，再也不敢往前开。这是为什么？因为前面是一座险桥，上面写着——危险，限载1吨……”小马它们很是纳闷：1吨是什么新玩意？小朋友们，你们能不能给小马、小熊它们一些好的建议呢？

学生在画面情境、问题的引导下，对吨的探究愿望变得更为强烈，学习主动性变得更强劲。由此可见，创设学生所熟悉的生活化情境，能抓住童心，更好地激发他们的学习兴趣。

二、用好生活事例，感悟概念认知

把吨的认识建立在实践的体验之中，能让学生在一个个生活事例中进行学习研究，并通过操作积累起丰厚的学习感知。教师要密切关注学生对生活事例的提取与分析，让学生从中积累起更理性的学习感知，对吨与千克的关系的解读变得更为清晰，对吨的认知建构有一个更为坚实的基础。

1. 研究画面，感知概念存在

在上述学习的基础上教师可以引导学生进一步观察画面的内容，让学生解析上述视频中的相关的问题。教学中教师围绕上述的画面，对相应的信息进行一一的分析：“从这么多的画面中，你知道吨是什么呢？”

此时，有学生提出：“它应该是表示物体的重量，就像千克和克一样。但是，这些物体好像是很大的，是表示非常多的物体的重量，应该是很重很重的物体。”

教师进行追问：“你说‘吨’也是一种质量单位，你是在哪些地方见过的？”追问能让学生把自己生活经验回忆起来，对画面上的信息进行解读：“这是一则报道，说某地今年小麦丰收，小麦的总产量是1200万吨。这里就有吨，看起来就是小麦的重量。”

也有学生提出：“是的，我听说海洋中的鲸鱼是巨无霸，最大的鲸鱼有140多吨重。我看过一则广告说小区中有建材出售，黄沙1吨150元，水泥1吨520元，石子1吨是120元。我感觉到这里1吨就是这些建材的重量。还有之前的大象的题目中的一系列数据，我觉得应该用吨作单位。”

2. 开展活动，体会认知成长

接着上述的学习思考，教师还可以组织学习活动，体验1吨的物体的大小。在教学中教师可以引导学生之间相互背一背，感受一下1个学生的体重。然后引导学生思考：“如果让你一次性背10个、20个、40个同学，你会怎样？说一说自己的感受。”学生急忙回答说：“这不可能，1个同学背起来都比较麻烦，背这么多还不被压死啊！背1个同学都把我压得够呛，10个那可得多重呀！”

教师见缝插针地补充：“你们知道吗？像三年级小朋友们这样的体重，40个大约有1吨重，恐怖吧！”学生被这则信息吓得一跳：1吨有这么重啊！

教师再次引导学生观察视频，听茄子老师的讲课：“从视频中，你得到的数学知识是什么？”然后引导学生在画面中找到有关吨的存在，1辆大卡车的载重是40吨，1个大型集装箱重是100吨。这样，在学生把自己的观察与思考纷纷分享出来后，会对吨的认识变得更加清晰；同时，能让学生体会到吨就是一种质量单位，是表示很重的质量单位。

三、研究生活问题，创新训练设计

学以致用是教学的基本原则，是发展小学生数学能力的基本途径。这样的过程还是学生形成数学学习技能，积累数学活动经验和发展数学思维的重要方式。在“吨的认识”后一阶段教学活动中，教师采取回归生活的策略，设计具有生活气息的实际问题，让学生运用所学的知识去解决实际问题，以此巩固应用，深化学习领悟，助推吨的认知的科学建构。

1. 延续学习，促进学习理解

在教学巩固学习阶段，教师可以延续前面的教学，使学生对吨的感悟变得愈发深刻。于是，学生就结合视频内容，进行较为深入的学习研究，并运用学习所获得的知识经验去解决问题。在研究之后，学生纷纷提出自己的学习理解：“这是水泥袋，1袋是50千克，那一堆正好是20袋，就是1000千克，恰好是1吨。这是大米，每袋是20千克，50袋就是1000千克，也是1吨。”

在问题的解决之中，学生对1吨的建构愈发清晰起来：“10个100千克是1000千克，就是1吨。50个20千克也是1000千克，是1吨。”这样的交流与分享，让学生明白：1吨就是1000千克，1000千克是1吨。

2. 联系生活，加速学习进程

在前面关于一些生活化事例的研究基础之上，教师还可以结合学生的学习需求，引导学生联系生活开展寻找1吨的学习活动。学生在前面学习经验的支持下，能够较好地分析出：1箱苹果10千克，100箱刚好是1000千克，就是1吨；1桶纯净水20千克，50桶水就是1吨；1块红砖头2千克，500块是1000千克，也是1吨等。

此外，教师可以引导学生回顾教学之初的视频内容，引导学生进一步思考，以便实现问题的解决，让学生对吨的认识有较好的回应。教师回溯视频内容，让学生再次观看画面，解读画面信息，并思考延伸后的数学问题。比如，1匹小马的体重是100（ ），学生会依据生活积累和学习感悟，得出这个括号内应该是千克；1头小牛的重量是150（  ），学生会自然地运用所学习到的知识经验，获得这个答案应该是千克；同样，学生能得出1只小熊的体重是130千克，1只小鹿的体重是80千克，汽车自身重量是800千克。还能够顺利地通过这座大桥吗？于是，学生把小马的重量、小牛的重量、小熊的重量、小鹿的重量，还有汽车的重量合起来，一共是1260千克。然而小桥限载1吨，就是1000千克，所以不能安全通过。

把学生的学习与生活事例结合起来，是提升课堂趣味性的重要举措，也是促进学生学以致用意识的基本着力点，更是帮助学生进行有效学习观察、学习思考的抓手。所以，在小学数学教学中教师要立足学生生活，从学生的需要出发，让数学教学充满生活元素，充盈着童趣。

四、引发学习反刍，深化认知建构

在“吨的认识”教学活动中，教师要通过学生的学习反刍活动，让学生能够把不清晰的学习变得更明晰，把理解不深刻的地方思考得更透彻，从而帮助学生养成良好的反思学习习惯，让他们的学习能力得到发展。

1. 反思歷程，促进理解内化

教学中教师要把学习变成任务驱动，让学生在一个个任务完成中实现学习的突破，促进良好学习习惯的养成。比如，教师可以设计这样的学习任务：与小伙伴们交流一下，自己在吨的认识学习过程中有哪些表现？思考一下自己还有哪些方面不够清楚？在生活中见过哪些与吨有关的例子？结合前面的学习对自己的学习进行评价，认为今天的学习表现可以获得几颗星星？试着给同伴的学习进行评价，能给他画上几颗星星？

通过任务促进学生的学习投入，能让学生在相应的任务指引下进行对应的学习反思。经过一段时间的任务驱动，学生就会有很多的学习结果呈现出来：这节课主要学习的是吨的认识，吨表示很多很多的物体，也是很重的，这个我是比较清楚的；小汽车有2吨重，森林中比较大的大象有3吨重；我们班上40个小朋友体重加起来就是1吨重的样子；我认为自己可以获得满满的5颗星星，因为我很棒！

通过这样的学习反思，打破了常态的学习梳理活动，这不是在机械式的一问一答中完成，而是把梳理学习的反思活动设计为任务，让学生在任务驱动下积极探索、快乐学习，从而促进学习的有效推进。

2. 活动反思，实现学习建构

为引导学生养成自主反思的好习惯，形成学习好品质，教师要重视对学生进行学习反思的训练，通过具体的任务来指导学生去反思，让他们在活动中更好地梳理学习历程，认清知识的本质，也使得他们的数学素养得到较好的发展。

因此，教师要把学生的学习反思与课外学习有机地串联起来，设计一些学习任务，让学生在课外学习活动中更好地理解吨的认识，建构吨的认识。比如，让学生做一些课外实践活动，了解大货车的载重标注有哪些数据，了解家中每个月用水的量，感受1吨水大约能用多少天等。教师要让数学学习反思回归到学生生活中，用一个个真实的生活事例让学生深化对吨的学习建构。

在小学数学教学中教师要立足学生生活的实际，努力寻求契合教材内容、符合学生学习体验的资源或素材，创设一个个生活化的学习情境和学习探究活动，让学生在真切的体验中感知“吨”的存在，建构好“吨”的学习表象，从而初步建立“吨”的概念，助推对“吨”的理解不断深入。