新商科背景下应用型本科《基础会计学》课程改革和实践——以贵州商学院为例

曾 靖

贵州商学院，贵州 贵阳 550014

在新商科背景下，随着互联网、区块链、云计算、大数据、财务共享和财务机器人的出现和推广，会计行业发生了巨大的变革，会计从业人员也面临着全新的挑战和机遇。应用型本科院校应紧跟国家战略变化，适应时代发展的需要，以培养出既懂核算又善于管理的复合型会计人才，作为会计、审计、财管专业新的人才培养目标。《基础会计学》课程是财会类专业的入门课程和专业基础课，其教学效果会直接影响到学生后续专业课程的学习，甚至对学生的终身学习都将产生重要的影响，该课程在新的人才培养目标下进行教学改革势在必行。本文拟从贵州商学院《基础会计学》课程近几年实施的改革措施入手，分别从课程目标、教学内容、教学方法和教学手段以及课程评价体系等方面进行分析，以期为新商科应用型本科院校会计人才的培养提供借鉴参考。

一、《基础会计学》课程的教学现状

《基础会计学》课程在贵州商学院从开设至今已有三十几年的历史，经历了从大专到本科的发展历程，该课程一直是贵州商学院会计学院所有专业的基础课程，授课面广，影响大。在该校专科时代，《基础会计学》课程即为省级精品课程。升级本科后，2019 年又获批为贵州商学院校级一流课程。《基础会计学》虽然是专业基础课程，但要让刚进大学的学生理解会计的基本原理、基本理论，需要教师具有较高的教学功底和实践经验。因此，贵州商学院《基础会计学》课程的教学团队成员，均为副高及以上职称且教学经验和实践能力丰富的“双师型”教师，并且近几年来不断进行着《基础会计学》课程的教学改革研究。

二、《基础会计学》课程改革的主要措施

（一）教学改革思路

1.准确定位课程目标

通过调研新商科背景下社会和企业对会计人才的素质需求，分析应用型本科《基础会计学》课程的特点，结合会计、审计、财管专业的人才培养目标，将《基础会计学》的课程目标，确定为以培养学生具备良好的会计职业道德为宗旨，通过建立会计思维形成专业的职业素养，培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握会计基本原理、基本技能和基本方法，具备进行会计核算的基础能力［1］，为后续专业课程的学习奠定坚实的理论基础和方法基础。

2.完善课程体系

根据应用型本科院校学生的学习特点以及课程目标更新教学内容，不断完善课程体系。《基础会计学》课程的教学内容以理论学习和实际操作为双主线，思政元素作为引领，将教学内容细化为若干知识点，在构建会计思维的同时正确引领学生的人生观、价值观，并将知识点与实际操作有效融合，为提升学生实际运用的能力，按照“理论—实操—运用”的逻辑关系进行系统教学，实现课程的教学目标。

3.丰富教学方法和教学手段

为了突出“以学生为中心”的教育理念，在《基础会计学》的课堂教学组织过程中，应采用案例教学法、任务驱动法、角色扮演法等多种教学方法展开翻转教学，提升学生参与度，从而激发学生的学习兴趣。同时，将信息技术与课程教学相结合，充分利用课堂派、学习通等教学平台，提供丰富多样的学习资源，搭建不受空间和时间限制的学习平台，延伸课堂教学的长度和宽度［2］。

4.改革教学评价体系

评价体系是对学生学习效果的整体了解，有助于教师对教学目标和教学过程进行调整和优化，进一步提升教学质量。《基础会计学》课程在线下教学基础之上，增加了线上辅助教学手段，对于学生进行教学评价不仅需要结果性的评价，更应该着眼于过程化的评价。在过程性评价过程中，应包括有平台评价、教师评价和学生互评，以实现定量和定性相结合、教师和学生评价相结合的教学评价方式。

（二）教学改革实践

1.重构教学内容

针对本课程理论知识多且抽象，学生不易理解的特点，我们围绕着会计职业的工作流程梳理教学内容，将本课程设置为三大模块、五大项目，每个项目包含若干知识点，由易到难由浅入深地介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能［3］，将知识点与实际操作有效融合，按照理论—实操—运用的逻辑关系进行系统教学，提升学生实际运用的能力，实现课程的教学目标。

首先，在会计职业模块，要求学生能够了解和认识会计职业以及职业道德。大学是学生步入社会的最后课堂，《基础会计学》课程又是第一门专业课，对学生今后的人生观和价值观会产生较大影响，对会计从业人员来说具备良好的职业道德，才能有更长远的职业发展。因此，《基础会计学》的第一堂课，就要开展会计职业道德教育，并在后续会计基本理论知识中选取合适的点融入课程思政，通过各种有关职业道德的正面和反面案例，在传授专业知识的同时正确引导学生的价值取向。

其次，在岗位实务模块，我们按照日常会计处理业务流程，从建账到日常账务处理再到期末报表的编制，要求学生掌握会计要素与会计等式、会计科目与账户的设置、会计凭证的填制和审核、账簿的登记、对账结账、财产清查和编制财务报表等内容，通过边学边练的教学安排，使学生在理解枯燥理论知识的同时，掌握会计的具体实操，提高学习的质量。

最后，在会计工作规范模块，让学生熟悉我国的会计法律法规体系，融入经济法、税法、财务分析等内容，培养学生严守法纪、崇德向善的理想信念。

2.利用教学平台，完善课程资源

贵州商学院《基础会计学》课程组依托超星学习通教学平台，将现代信息技术融入到教学中来。自2018 年以来，在学习通上不断完善课程教学资源，完成了教学大纲、授课进度计划、教案、课件、课程内单元实验、分章练习题库、分章测验题库、期末考试题库以及课程思政的主题讨论等教学资源，并在2019 级、2020 级、2021 级会计学、审计学、财务管理专业学生中线上线下混合使用。

教师可以通过超星学习通平台完成点名、课堂互动、练习等多个教学环节，有利于提高传统课堂的效率和趣味性，学习通平台的《话题》《讨论》栏目可以与学生实现很好的实时沟通，第一时间了解学生的想法、对课程的意见和建议，并进行在线的答疑解惑，还可以通过《资料》栏目，将前沿经济信息和课程的资料予以发布，扩充学生的知识面，而《作业》和《测试》栏目可将课程所授知识及时予以复习，检验学生掌握知识的情况。

3.探索线上线下混合式教学模式

贵州商学院《基础会计学》课程在原有单一线下授课基础之上，将教学内容分为线上、线下、线上线下并行三部分。线上部分由教师发布课程相关资源，以学生自学为主；线下部分以教师讲授为主，主要针对课程中的重难点内容；线上线下并行部分是教师通过线上发布任务，包括实验案例、作业、测验，主题讨论，学生在规定的时间完成，线下由教师进行答疑解惑和考核。采用混合式教学模式在同等授课时间内扩大了授课信息量，增强了教学内容的直观性、趣味性，延伸了课堂教学的生命力。

4.完善实践教学模式

长期以来，《基础会计学》课程组注重实验教学实效，探索实践教学、考核与过程控制方式，不断总结经验，对该课程实践教学尝试进行深度改革，总结以前课内会计凭证填制、账簿登记的课堂模拟训练的教学经验与不足，实施单项模块实验与综合实验相结合，校内与校外实践相结合的实验教学模式［4］。校内实验结束后，通过假期校外认知实践教学使学生掌握基本的定性和定量研究方法，培养学生为获取相关会计信息，在某一领域进行系统客观的收集、整理、分析和报告的能力。通过多元化的实践教学体系，培养了学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的综合能力。

5.构建多元化课程评价体系

贵州商学院《基础会计学》课程的评价体系，由平时跟踪考核、测试、实践、期末考试四部分构成。新的考核评价方式加大了对学生学习的过程性考核比重，丰富了考核形式，使评价指标更加全面、客观、准确。此外，实践也作为考核标准之一，改变了学生对实践不重视的现象，使学生明白理论是对实践的指导，两者有机结合才能更好地掌握《基础会计学》的专业知识［5］，提高了学生学习的主动性和积极性，从而提升学生的专业技能。

6.提升师资教学综合能力

贵州商学院基础会计学教学团队组建以来，对2018 级学生进行了试点，2019、2020、2021 三个年级增加了线上辅助教学手段，针对团队教师具体情况，采用分工、互助的方式进行在线资源建设和线上教学能力提升［6］，在此基础上，团队教师积极对教学现状进行分析，并对教学改革发展趋势进行预测，研究课程改革的具体措施，不断提升教育教学理论水平，保持教学思想的先进性。

（三）改革效果和评价

1.助力学生未来职业发展

自2018 年进行课程改革以来，贵州商学院《基础会计学》课程已在会计学、审计学、财务管理专业推行了三届。本课程多样的互动形式、丰富的线上教学资源，在满足学生在线学习、课后复习等个性需求的同时，激发了学生的学习兴趣，提升了学生主动探索、解决问题的能力，学生成绩显著提升。会计学院2018 级学生毕业前初级会计师职称考试的通过率是63.86%，明显高于贵州省2020 年15% 的通过率。

2.学生满意度逐年提升

《基础会计学》课程掌握程度的好坏对后期专业课程的学习影响较大，从贵州商学院对2017级学生的教学情况看，教学效果不甚理想，不及格率较高。课程组从2018 级学生开始进行教学改革尝试，采用超星学习通作为在线教学平台，试点之初的想法是加大对学生的过程性考核，故使用的主要功能是考勤和测试，后陆续使用了资料区包括练习题库、录屏、课件、延伸学习资料等、课堂表现、学情分析、课堂评价等功能。课程组围绕着教师教学效果对2019 级、2020 级学生进行了问卷调查，从调查结果来看，学生满意度逐年提升，平均满意度均超过90%，学生普遍对本课程的教学给予了较高的评价和充分的肯定。

三、《基础会计学》课程进一步改革的思路

（一）完善线上线下混合式教学模式

以校级一流课程为基础，省级一流课程建设为契机，继续完善《基础会计学》课程的线上线下混合式教学模式，有效提升学生学习的深度。

一是加大教学资源建设力度。目前，已经完成除全套课程视频外的教学大纲、教学课件、课堂教学电子教案、教学资源库在内的教学资源包建设，今后还需要对教学资源进行不断更新，同时力争在一年内完成全套课程视频的录制工作。二是进一步改革教学手段和教学方法。突出以学生为中心的指导思想，充分利用在线教学资源，搭建真正意义上的线上线下混合式教学模式。

（二）进一步强化师资队伍建设

高水平的教学团队是高质量教学效果的保障，现有的《基础会计学》教学团队师资队伍年龄结构、学历结构有待优化，目前存在青年教师不足、高学历教师比例较低的问题。为优化教师队伍梯队建设，积极培养高学历青年教师进入本课程组，建立起一支老中青相结合的教师团队，形成优势互补。

线上教学模式需要教师具备更多的现代信息技术能力，现有教学团队的信息技术知识更新慢，应大力培育现有师资的会计智能化技术水平，积极参加大数据、云计算、人工智能、人机自然交互、区块链技术、智联网技术等先进信息技术的培训，更新教师知识结构，开阔教师眼界。同时鼓励教师参加职业资格考证、到财务共享服务的应用标杆企业挂职锻炼，提升教师的实践能力，多渠道多手段促进师资队伍综合素质的提升。

（三）进一步完善课程评价体系

遵循评价主体互动化、评价指标多样化、评价过程动态化的目标要求，构建教师评价、学生评价、平台打分相结合的多元化评价体系，建设以线上评价为主体，线下评价为补充的评价方式，增加考核评价环节的科学性、公正性和全面性，使课程评价真正实现服务于学生发展的目的。