电子信息类专业导论课程的教学改革实践探究

郭新年 沈 洋 沈微微 许鹏飞 康子洋

1.宿迁学院信息工程学院，江苏 宿迁 223800；2.江苏省智慧养殖与智能装备工程研究中心，江苏 宿迁 223800

刚步入大学的学生，虽然有较强的学习能力和理论基础，但仅是高中阶段构建的统一化知识体系。而大学打破了高中的教学结构，按照不同专业开展针对性教学［1］。因此，大一年级新生对于大学课程模式较为陌生，尤其是专业性较强的电子信息类专业。而开展专业导论课程，能够给大一年级新生过渡以缓冲阶段，促使其逐步接受大学课程结构与学习模式，进而帮助学生形成学科认知，合理规划好大学四年的学习计划。这对于提高学生学习效率与质量具有重要意义。

一、电子信息类专业导论课程教学改革的必要性分析

专业导论课程在整个教学环节中发挥着指导与引导作用，对于高校深化落实人才培养战略具有推动作用。专业导论课程主要是指在专业课程正式开展之前，简要概括该专业的内涵、学习方法、教学内容、未来就业方向等，是一门具有较强引导性的课程［2］。近年来，伴随着我国教育领域的深化改革，各大高校都开始注重专业导论课程的意义与价值，并针对不同专业、不同能力的学生开展了多元化专业导论课程。

电子信息类专业主要融合了数学、信息技术、物理、通信、计算机技术等多门学科内容，是一个具有较强发展潜力的专业。现阶段，我国电子信息技术领域改革创新，多种学科内容、专业技能交融在一起，新理论、新方法不断涌现，电子信息类专业也正朝着全新的方向发展。对此，只有开展完善合理的专业导论课程，才能够打破学生对电子信息类专业的刻板印象，促使学生深化认知和理解，进而合理规划好自身的学习计划与职业规划，提升教学效果。

二、电子信息类专业导论课程教学改革的原则

要想电子信息专业导论课程能够发挥最大效用，教师应该严格遵循两个“融合”。第一，宽泛教学领域与专业人才培养相融合。教师应该在实际的导论教学中扩宽教学内容和覆盖面，充分丰富学生的学习视野与知识体系，进而为学生后续自主发展奠定良好基础［3］。而从专业人才培养角度分析，教师应能够提高导论课程内容的深度和针对性，强化学生专业技能；第二，基础教育与应用教育有机融合。所谓基础教育主要是指电子信息类专业的基础理论知识，教学侧重点应该在基础能力培养与文化素养提升上。而应用教育则应该及时根据市场人才需求和岗位需求开展教学活动，切实提高学生的专业实践技能。这样就能够为市场输送更多专业化优质人才，进而助力学生更好发展。

三、电子信息类专业导论课程教学改革的策略

（一）明确好课程教学理念与思路

要想切实推进电子信息类专业导论课程教学改革，教师当前的首要任务是明确好课程教学理念与思路［4］。只有这样，才能够为教学方案和教学方式的制定提供科学指南。电子信息类专业课程基于我国教育领域深化改革的背景下，已经由原来的培养和提升学生电子信息技能和信息素养，逐步转变为促使学生在轻松愉悦的教学氛围中自主学习、快乐学习、创新学习。其核心宗旨技术，是以本专业具体的教学项目引发大一新生对该专业的学习兴趣，促使学生能够有兴趣、积极主动地开展大学四年的专业课程学习与专业技能发展。在教学目标深化落实与教学活动开展进程中，教师应该利用线上线下教学资源，培养和提升学生的自主学习与探索能力，拓宽学生的专业视野；教师还需要转变传统的教学观念与教学模式，引导大一新生进行自主学习，强化学生的抗压能力；电子信息类专业课程在四个学期都有所涵盖。对此，教师应该明确好每一个阶段的教学方案与学生能力培养目标，严格遵循循序渐进、因材施教原则，逐步培养和强化学生的综合能力；电子信息类专业课程的内容呈现递进式特点。在第一学期，教师可以引导学生对教学内容、方向进行猜测，并制定自己的学习发展目标。在最后一学期，教师对学生开展综合实践活动，进而形成教学闭环，培养学生多方面能力。

（二）教学内容改革

电子信息类专业课程的教学内容关乎着教学目标和能力培养目标能否得以实现，学生的学习效率与综合能力能否得以形成和发展。就现阶段情况分析，多数高校的电子信息类专业课程都按照模块化、解构化形式开展。具体而言，高校将电子信息类专业课程按照内容、难度、类型等划分为不同模块开展教学活动。这一教学形式虽然能够有效提高教学精细化和针对性，但是在一定程度上导致教学内容缺乏关联性和系统性［5］。学生无法完整系统地认识电子信息类专业课程，所掌握的知识呈现为碎片化、零散化，不利于学生专业能力的提升与实践技能的发展。对此，当前电子信息类专业导论课程的首要任务，就是帮助学生深化了解该专业课程的内涵、学习的必要性、系统化内容等，进而引导学生对电子信息类专业形成完整的认知。在此基础上，教师还应该层层递进、由浅入深地向学生介绍电子信息类专业课程内容，进而帮助学生建立起完善的学科认识，同时也能够便于学生规划好自己大学四年的学习计划。

电子信息类专业导论课程还应该跟紧时代发展步伐和教育领域改革趋势，不断对导论内容进行更新与优化。其中应该包含当下时事热点、课题热点等，将电子信息类专业领域的新发现、新研究等融入教学内容之中。这样不仅能够深化学生对电子信息类专业课程的了解，拓宽学生学习视野，还能够丰富课程内容。

（三）完善课程引导，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，也是电子信息类专业导论课程开展的核心目的。只有通过导论课程充分调动起学生的学习兴趣与求知欲望，才能够更好地引导学生在接下来的教学活动中积极参与、主动探索［6］。因此，电子信息类专业导论课程作为大学四年课程的前锋，应该不断完善和创新导论内容，强化课程内容的趣味性，进而吸引学生学习注意力。但是在这一过程中，教师应该注意导论课程内容不仅应该具备专业性和精准性，还需要结合该专业的市场发展趋势，形成一定的预测性和先进性。

在以往的电子信息类专业课程教学活动中，教学内容中涉及的电子信息领域重大突破、技术研发等内容较少，甚至部分内容一笔带过。虽然这部分内容教学简单，多数教师将其看作为“科普内容、课堂延伸”。但是这部分内容能够有效充盈理论化、专业化教学内容，更好给调动起课堂教学氛围，进而激发学生的学习兴趣。对此，教师应该注重课外延伸知识的创新应用。例如，电子信息导论课程中会向学生科普二极管的发明历程、意义等［7］。对此，在实际的导论课程中，教师可以针对二极管的发明设置问题导学，进而激发学生的求知欲望与学习注意力。

首先，二极管的设计灵感主要来源于爱迪生效应。而爱迪生效应很多学生在高中阶段就学习过。教师就可以根据这一现象进行提问，引导学生结合已掌握的知识基础思考新问题；其次，教师再引导学生将自身的思考结果与科学家的思考结果进行对比，促使学生认识到自身的不足，深化感受科技的魅力；最后，教师可以根据教学进程设置课后问题，引导学生进行思考。这样就能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，进而培养学生的自主学习与探索能力。

（四）基于创新创业模式进行课程改革

近年来，伴随着我国教育领域的深化改革，素质教育普及力度加大。这一方面提升了国民综合素养，但另一方面也加剧了大学生就业难问题。针对这一难题，各大高校也开始积极寻找应对策略，教育领域推行了创新创业课程、互联网创业大赛等，旨在增强当代大学生创业意识与能力［8］。基于此，高校应该在这一发展趋势下，积极推动专业课程与创新创业发展模式的有机融合，推动课程改革。

创业精神作为创新创业教育活动精髓，不仅是一种思想引导，更是一种实践技能。所谓创新创业，主要是基于创新基础上形成的创业活动，打破了传统刻板化的创业模式与思维，深化了创业的原创性与拓展性，更多强调通过实际行动和战略思维谋求经济利益。创新创业并非鼓励大学生在毕业后开办运营企业，而是将创新思维带入大学生的个人发展规划、职业规范、课程学习计划中去，促使学生有目的地开展学习活动［9］。

教师应转变自身对创新创业的思维认知，对电子信息类专业的市场发展前景进行深度把握，在实际教学过程中注重培养学生的创新意识。针对电子信息类专业课程，教师还应注重将专业领域科研成果、科研思维等进行课程融合，促使学生深化了解电子信息类专业的价值与发展前景。在以往的教学活动中，多数学生认为导论课程过于宽泛，缺乏实际内容。针对这一问题，教师应及时调整导论教学内容，积极引入当下的热点课题、行业发展状况等引导学生进行学习与思考。教师应该完善电子信息类专业课程的基础教学内容，拓宽导论课程的专业化模块，让学生对未来即将学习的理论知识、实践技能形成初步认知，促使学生对电子信息类专业课程的专业性形成了解，进而帮助学生合理规划好未来四年的学习计划。

（五）构建学科交叉教育机制

电子信息类专业课程内容不是独立存在的，它与其他学科之间也存在着显性或隐性的必然联系。因此，基于教育领域深化改革的背景，各大高校应该鼓励教师构建学科交叉教育机制，进而不断完善电子信息类专业课程内容与教学体系，提升学生综合能力。例如，教师可以将电子信息类专业课程作为核心，然后在专业知识基础上融入管理学、生物学、数学基础理论等相关学科内容。增设交叉学科，不仅能够拓宽学生的学习视野，完善学生的知识体系，同时还能够便于电子信息类专业课程朝着更深层次、更专业化角度开展［10］。此外，构建学科交叉教育机制，还可以在电子信息类专业课程中增加经济学、管理学、创新创业学等课程内容，进而引导学生在掌握跨学科知识基础上，运用创新性交叉学科学习思维解决好专业领域的问题，提高自身实践技能和应对问题的能力。

在开展电子信息类专业导论课程中，教师须注重学生实践技能的运用思维与能力。通过增加项目设计课程内容，有效提升学生的知识运用思维与实践技能。例如，教师可以结合专业教学内容设置电子产品项目设计与开发、电子芯片制造等。此外，教师还可以根据电子信息类专业的市场发展前景着手，开展校企合作，安排学生进行顶岗实习。通过具体的实习活动，学生能够深化了解和掌握电子信息类项目的设计流程、企业的岗位要求标准等，继而强化学生的实践技能和解决问题的能力。

四、结语

综上所述，专业导论课程作为大学四年教学活动的排头兵，旨在帮助学生了解该专业是什么？大学四年学什么？学习的意义是什么？专业导论课程的质量与效果在一定程度上影响着学生的学习态度、学习规划，对于专业教学活动的有效开展具有重要影响。本文以电子信息类专业课程为例，各大高校教师应该深化重视专业导论课程的意义，并明确好课程理念与教学思路。同时还应该不断完善教学内容、构架交叉学科教育机制，进而培养学生创新意识和专业技能，促使学生全面发展。