基于CBE理念的技能型军士“工匠精神”培育策略研究

刘苹妮 任宝祥 张佳强 王蕾

［摘 要］ 技能型军士是军队作战训练、教育管理、装备操作和维修的重要力量。基于CBE教育理念，明确技能型军士“工匠精神”培育目标，确立军士学员能力培养体系，构建技能型军士“工匠精神”的专业体系课程教学目标矩阵和培养步骤，采用发展性评价和能力评价量表对培育效果进行评价，探索技能型军士“工匠精神”的培育策略，有效提升军士人才的职业胜任力和持续发展的综合能力。

［关键词］ 技能型军士；工匠精神培育；CBE

［基金项目］ 2022年度空军工程大学教学成果培育项目“基于CBE理念的技能型军士‘工匠精神培育”

［作者简介］ 刘苹妮（1981—），女，陕西咸阳人，硕士，空军工程大学空管领航学院讲师，主要從事军士职业教育和航空集群技术研究；任宝祥（1973—），男，河北承德人，硕士，空军工程大学空管领航学院副教授，主要从事军士职业教育和航空集群技术研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0138-04 ［收稿日期］ 2022-09-20

军士是部队战斗和装备操作维修的骨干，新形势下更需要大批技术高超、经验丰富、作风过硬的高素质技能型军士人才，即技能型“工匠”。CBE（competency-based education，能力本位教育）以达到某种职业从业能力为教学目标，以职业综合能力培育为基础，以胜任岗位要求为出发点，强调岗位任职需求和学员的主体作用，注重职业胜任力，具有鲜明的职业针对性和岗位实践性［1］。

一、技能型军士“工匠精神”培育目标

依照CBE理念，以军士人才持续发展为出发点，确定技能型军士“工匠精神”培养目标，使教员和学员都明确“学员要学什么，怎样学”“教员要教什么，怎样教”，同时能清晰地判断“学得怎么样”，从而为院校教育教学确定标准，也为军士人才能力的评价提供标尺。职业胜任力是军士学员在完成相应学段、学时的学习任务后所要达到的人才培养标准和要求，也是院校教育活动的基础。面向岗位任职需求和军士人才长远发展要求，从理想信念、职业素养和知识技能三个方面，技能型军士“工匠精神”分为“匠德”“匠心”和“匠术”三个层次［2］。

1.匠德：理想信念。引导学员坚定理想信念、强军志向，发扬无私奉献、艰苦奋斗的革命精神，激励当兵打仗、献身国防、建功立业的昂扬斗志，不断强化敢打必胜、不畏牺牲的英雄气概。

2.匠心：职业素养。养成“干一行，爱一行，精一行”的精神品质，吃苦耐劳、默默奉献的职业素养，爱岗敬业、乐于奉献的精神品质，积极乐观的心理素质，精益求精、求实创新的职业追求。

3.匠术：知识技能。立足岗位，精武强能，刻苦钻研，争当业务尖兵、技术能手、强军工匠。在其专业领域具备系统的专业知识，娴熟规范的操作使用技能，常见故障的诊断和有效处置技能，规范的组训和管理能力等。坚定的理想信念，良好的职业素养，扎实的专业知识和过硬的实践操作技能三者相辅相成，共同构成技能型军士“工匠精神”的体系。

二、技能型军士“工匠精神”培育

1.确立军士学员能力培养体系。以任职岗位职责为基础，技能型军士“工匠精神”的培育可细化为针对特定职业岗位或专业所需的综合职业能力，以专业岗位任职能力需求和个人可持续发展路径为基础，技能型军士“工匠精神”的能力体系映射关系如图1所示，能力体系包括三个维度，八个范畴，二十五个能力观测点。（1）胜战能力。由于所从事工作的特殊性，随时都准备处理一些复杂的工作或突发情况，所以技能型军士必须具有“能打仗、打胜仗”的胜战能力，包含思想政治素质和军事基础技能。（2）可持续发展力。包括认知能力、沟通协调能力、快速适应能力和有效处置能力等，以及将所学知识、技能和思想转移或运用到另外一个相近专业或岗位中，能够完成多种类型工作的技能。（3）职业胜任力。在军士能力体系中，职业胜任力是基础，是军士学员通过教育应该掌握的基本能力，包括本专业系统化的理论知识、胜任岗位所需的技术、操作实践能力和组训管理能力。

2.构建技能型军士“工匠精神”的专业体系课程教学目标矩阵。院校教育是技能型军士“工匠精神”培育的精神孕育和有效塑成阶段，充分发挥课程教学在军士人才培养中的重要作用，依据军士学员任职需要，对标能力指标点，制定合理的课程教学目标矩阵，分阶段分层次将技能型军士“工匠精神”的“匠德”“匠心”和“匠术”培育映射到各门课程的教学中，使得综合职业能力培养目标与课程教学目标相辅相成，从而逐步实现技能型军士学员综合职业能力培育目标。

3.制定技能型军士学员“工匠精神”培养步骤。军士学员“工匠精神”培育过程是职业综合能力不断培育和强化的过程，可以从学员入学时的专业导学和水平评估，制定符合职业能力生成和个人特点的学习计划，进而通过课程学习和综合实践活动进行综合培育。（1）专业导学。学员入学时，通过讲座、座谈等方式，了解未来的岗位职责、职业发展路径、专业培养目标、课程体系和学习方法、能力培养目标和考核方式等。从而明晰学习目标和未来职业发展路径，增强学习信心和动力。（2）水平评估。在入学时，依据专业岗位需求和成长路径，从政治思想、军事技能、文化知识、专业能力、信息技术、心理素质等方面进行测试，综合分析学员能力。也可在教育的不同阶段，对军士学员的职业能力和综合能力进行测评，为后续制定学习计划和能力培养提供支撑。（3）制定学习计划。根据测评结果，在教员指导下制定学员个人学习计划和职业规划，包括基础课程、专业课程、专项技能和个人特长发展等，作为个人阶段性学习评估的依据。在学习的过程中，由专业导师对学员学习和成长进行全程指导和适度督促。（4）课程学习。充分发挥课堂在育人中的主阵地作用，依据军士学员的能力生成特点，以岗位任职能力为基础，以典型任务为依托，构建学习氛围，激发学员学习兴趣和积极性，鼓励学员进行实践、探索、讨论、归纳和总结，掌握理论知识和专业技能，不断完善其专业认知结构，从而达到知识、技能和素养的正向迁移。同时增强职业使命感和荣誉感。在潜移默化中，铸牢理想信念，修正价值观，强化职业素养。（5）多项实践活动综合培育。技能型军士“工匠精神”需要从多个方面、多个层次进行综合实践和培育。可利用实习、参观见学、学科竞赛、社团活动、兴趣小组、科研项目等多种形式全面培育军士学员的沟通交流、自我调节、组织协调、团队协作、分析解决问题等能力。通过积累和熏陶，在自我感觉、自我观察、自我分析和反思中，强化自身心理素质、责任感和奉献精神等。（6）构建新型师资队伍。与部队专家和厂家技术人员建立联合育人的长效合作机制，形成一支由教员、学员队干部、部队专家和厂家技术专家组建的“四维一体”高素质、高水平的复合型培育队伍。从“匠德”“匠心”和“匠术”三个层次共同培育技能型军士的理想信念、职业素养和知识技能。

三、探索“5E”教学法在专业课程教学的运用

通过“5E”教学法的五个步骤对技能型军士学员“工匠精神”培育过程中教员的“教”和学员的“学”形成正向反馈［3］。

1.吸引（Engagement）。以任职岗位的典型工作为基础，构建教学单元，以典型案例和任务想定为依托，构建任务场景和学习氛围，激发军士学员学习兴趣，以及解决问题的使命感，提升学员勇于担当，敢于作为的革命精神，强化“工匠精神”中“匠德”的培育。

2.探究（Exploration）。以任务为牵引，引导军士学员进行思考，帮助其建立分析问题、解决问题的方法和思维。通过“合作学习”相互激励，提升学习的主动性，不断丰富和修正自己的认识和理解。通过“做中学，学中做”的协作式操作训练，不断提升其专业技能。同时，通过规范操作，培养学员遵规守纪、团结协作的职业品质，精益求精、追求卓越的职业追求。通过任务牵引的反复训练，培养军士学员处置各种突发状况，乐观向上、善于调节自我的心理素质，以及刻苦钻研、练就过硬本领的革命意志。在夯实“匠术”的同时，强化“匠心”的培育。

3.解释（Explanation）。引导军士学员对问题分析解决和实践操作进行分析、探讨、总结和归纳，深化对知识的认知和经验的总结积累，培养举一反三、触类旁通的思维，从而提升军士学员分析解决问题的思维能力，科学严谨的工作态度，以及攻坚克难的革命精神，进而提升“匠德”和“匠心”的培育。

4.迁移（Elaboration）。引导军士学员深化对专业知识和技能的理解和应用技巧，并关联先验知识，梳理并扩充知识体系，同时提升运用所学知识和技能分析和解决新问题的能力。通过实践操作练习和测试，深化学员对所学知识的灵活运用，达到知识、方法和技能向“专业能力”“综合能力”和“职业能力”的迁移，从而，在练就“匠术”的基础上，培塑“匠心”，进而强化“匠德”。

5.评价（Evaluation）。对照专业体系课程教学目标矩阵，对技能型军士学员“工匠精神”培育的评价可在课程形成性考核和终结性考核的基礎上，灵活运用“能力评价量表”进行有效评价，从而对教员的“教”和学员的“学”形成“正向反馈”，实现学员“综合职业能力”螺旋式提升达成教学目标。最终完成技能型军士“工匠精神”初级阶段“匠德”“匠心”和“匠术”的综合培育。

四、培育效果评价

传授知识、培养能力、提高素养是人才培养的三大要点。基于CBE理念的技能型军士“工匠精神”培育效果的评价以促进学员全面发展为宗旨，采用发展性评价和“能力评价量表”两种方式进行综合评价。

1.发展性评价。技能型军士“工匠精神”培育中，运用“过程与结果并重，教学与评价紧密结合”的评价思想，进行多样化考核。采用“学中带考，考中有学，学考结合”的思路，在学员知识技能考核的基础上，对学员的逻辑思维能力、分析问题能力、表达能力、沟通协调能力、自我认知能力等进行全方位的考核。有效发挥评价的改进和促进功能，从而引导学员更加注重平时的过程学习，促进学员潜能、个性和创造性的有效挖掘和发挥，使得教、学、考有机融合，使能力考核和评价贯穿于教学和人才培养的全过程［4］。及时发现学员在学习过程中出现的问题，进而进行有效指导和人文关怀，实现对学员思想和行为的正向引导。

2.能力评价量表。通过查阅资料、问卷调查、实践调研以及理论分析，对照技能型军士“工匠精神”培育的能力指标体系，建立军士学员“能力评价量表”，分为“专项能力评价量表”“综合能力评价量表”和“职业能力评价量表”三个层次。可以运用SPSS软件对“能力评价量表”建立过程中的相关数据进行分析和处理，并进行信效度检验，通过模糊综合评价法对“能力评价量表”实证结果进行定量分析［5］。

结语

依照CBE教育理念，结合我国军士学员职业教育特点，在技能型军士学员“工匠精神”培育上，从专业岗位的职业和发展蓝图上构建“工匠精神”要素体系、培育策略和评价方法，为培养适应部队发展“知识面宽、技能好”“能力强、素质高”“上手快、后劲足”的高素质军士人才提供支撑。

参考文献

［1］何云峰，郭晓丽.能力本位教育：地方农业院校的探索与实践［M］.北京：中国农业出版社，2016：48-50.

［2］刘苹妮，任宝祥，张佳强，等.技能型军士“工匠精神”在职业教育实践课程中的培育方法研究［J］.高教学刊，2021，7（32）：171-174.

［3］祁淑楠.5E教学模式在高中自然地理教学中的应用研究［D］.西宁：青海师范大学，2020.

［4］罗海燕.农业高职院校涉农专业人才培养模式研究：以广东农工商职业技术学院为例［D］.广州：华南农业大学，2017.

［5］杨萍.CBE教学模式在贵州省中职院校旅游管理人才培养中的应用研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2019.

Research on the Cultivation Strategy of the Skilled Sergeants Craftsman Spirit Based on CBE Concept

LIU Ping-ni， REN Bao-xiang， ZHANG Jia-qiang， WANG Lei

（Air Traffic Control and Navigation School， Air Force Engineering University， Xian，

Shaanxi 710051， China）

Abstract： The skilled sergeants are an important force in military combat training， education management， equipment operation and maintenance. Based on the CBE concept， the training objective of the skilled sergeant craftsman spirit is studied， the ability training system of the skilled sergeant officers is established， the professional system curriculum teaching objective matrix of the skilled sergeant craftsman spirit is constructed， the training steps are formulated， and the training effects are evaluated by the developmental evaluation and the ability measurement scale. The paper explores the cultivation strategy of the skilled sergeants craftsman spirit， to comprehensively improve the professional competence and comprehensive ability of the skilled sergeants.

Key words： skilled sergeant; cultivation of craftsman spirit; CBE