课程思政结合PDCA循环模式在医学院校计算机课程教育中的应用*

梁涛 朱赞生 李珊 王丽彬 桂洋明

1. 南昌大学抚州医学院 江西 抚州 344000；2. 东华理工大学外国语学院 江西 抚州 344000

引言

随着物质生活水平的提高，人们的基本医疗问题得以解决，在此基础上国民对公共医疗卫生服务提出了更高要求，人们在恢复健康的同时还要享受到高质量的、舒适的医疗卫生服务。目前，我国医风医德问题、医患纠纷问题相关的新闻事件时有发生，由此可见，医学院校的思政教育仍存在一定局限，部分医学院校毕业的学生在思想观念上仍存在偏差。加强对临床人才的思政教育、强化医学生的观念引导和品格塑造仍是医学院校课程思政的重要目标。课程思政是新时期党的教育的重要内容，其要求我们突破传统思政工作的局限，摆脱对思政课程的依赖，构建一种综合性的、常态化的、长效化的思政工作模式，从而实现技能教育与思政教育共同发展，真正做到将素质教育落在实处。这意味着医学院校不能仅仅将学生职业能力培养作为唯一的教学任务，更要加强医学生人文素养、职业道德、思政素质的培养。课程思政理念应当在医学院校日常教学中落实，医学院校应当积极探索临床技能教学与思政教育有机结合的新时代思政工作路径，实现“立德树人”的育人目标。

在未来，计算机将成为临床工作的基本载体和主要工具，无论是远程指导、线上咨询还是院内管理，均离不开计算机信息技术的支持。计算机已成为临床医疗和医院管理的重要内容，计算机技术更是未来临床工作者必备的技能之一。为了提高医学院校计算机教学质量，推动医学人才培养，就必须要加强对计算机技术相关课程教学的重视，让其成为课程改革的重要内容。因此，计算机信息技术作为一种重要的教学手段被运用到课程教学中，计算机技术与临床技术的融合不仅符合当前医学院校思政教学改革的思想，同时也是实现医学技能培养与思政教育有机结合的重要途径。

1 课程思政教育的概念内涵

课程思政指的是高校在专业教学中和专业技能培养中落实思想政治教育，实现学生技能培训与思想教育的双重教育，具体是指将思政教育融入日常教学之中，从而构建一种常态化、长效化的思政教育模式。

思政教育是高校教育的重要内容，也是当前素质教育的核心内容之一。其对学生思想观念的塑造、品格的培养、综合素养的形成均有着重要意义。党的十八大报告中明确指出：现代教育应将“立德树人”作为教育教学的首要目标，不能只重视学生专业能力的提升，还要重视学生品格的塑造，将素质教育落在实处[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议也做出相应讲话，要求现代教育把立德树人放在教育教学的核心位置，将思想政治教育贯穿于教育教学的全过程，从而实现全程育人、全方位育人的目标。习近平总书记关于新时期高校思政教育的这段讲话，奠定了当前高校思政教育工作的总基调，为我国广大医学院校改革教学模式，推动大学生思政教育工作发展指明了方向。

2 PDCA循环模式的概念

PDCA循环又名戴明环，它是全面质量管理应遵循的科学程序。它适用于循序渐进的管理工作。PDCA即对计划、执行、检查、处理4个工作阶段的概括，指的是通过PDCA四个流程的不断循环，实现整个工作流程的“精益求精”。随着循环的不断进行，在上一次PDCA中发现的问题能够在下一次的PDCA中得到解决，从而实现质量管理的目标[2]。简单来说PDCA强调在实践中发现问题、研究问题、总结问题和解决问题，在不断地反思、总结与创新中实现质量的提升。PDCA循环是传统临床人才培养的一种思维模式，也是一种质量管理理念和方法。

青少年朝气蓬勃，其品格、行为、素养具有更高的可塑性，同时青少年好学上进、接受新鲜事物的能力较强，但受限于人生阅历，青少年在判断是非上、三观上、核心素养上存在局限， 因此，我们要尽可能地在青少年心理情感成熟之前完成青少年三观塑造与行为引导，使之成为对社会有用、对人生负责的高素质人才。所以在医学院校教育教学中加入思想政治教育有着较大的必要性。PDCA是临床人才培养的常用管理模式，也是医学院校组织学生进行临床技能学习、经验积累的常用逻辑，其在医学院校中有着良好的应用基础。所以，将PDCA模式与思政教育相结合有着经验上的优势，是当前医学院校实现课程思政教学目标的有效路径。

3 医学院校计算机教学融合思政教育、PDCA循环模式的重要意义

3.1 有利于实现新时期党的教育目标

课程思政教育是对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地，习近平总书记在2019年召开的思政理论课教师座谈会上曾发表重要讲话，其中明确指出“思政教育对于当代大学生的重要性”[3]。因此，医学院校的计算机教学融合思政教育具有明显的社会价值，在推动医学院校专业课程思政元素融入方面，党和国家对高校计算机教学融合思政教育的效果给予了高度重视。医学生肩负着“救死扶伤”的神圣使命，这就意味着他们在具备扎实的专业技能的同时还要有更强的职业担当及高尚的职业道德[4]。

3.2 有利于培养高素质医学人才

随着物质生活水平提高，人们对现代医疗提出了更高要求。人们在恢复健康的过程中希望能够享受到更加优质、舒适的医疗卫生服务。这对临床工作者的技能、医风医德、知识储备都是一种考验。一般来说，医学技能和知识储备可以随着临床工作经验的增加而逐渐积累，但医风医德却是直接受到学生时代价值观、心理情感和品格的影响，这些素质并不会随着工作经验的积累而发生改变。因此，在医学院校计算机教学融合思政教育十分必要，在学生心理情感、行为品格尚未定型之前对其进行正向引导，使其形成正确的“三观”、养成文明的行为习惯、塑造良好的品格形象，有利于学生核心素养的养成，对学生的个人成长有终身意义，同时，也是为社会培养高素质医学人才的重要方法。

3.3 提高医学院校计算机专业教学水平

计算机在当代临床医学中有着重要的应用意义，医学上的设备操作、影像学检查和处理、医院信息管理等工作的实现均与计算机技术有着密切联系。尤其是近年来科学技术进一步发展，计算机技术在临床医疗中的应用越来越广泛。同时随着远程医疗、精准医疗、数字病历、线上预约等项目的发展，计算机技术在医院数字化管理中发挥的作用举足轻重，其作用甚至改变了临床格局，实现了医疗资源的有效分配与应用。以医院挂号为例，在过去我们想要预约某一位医生，需要患者或其家属到医院，通过导诊咨询后分诊到特定科室再进行现场挂号。这种挂号模式给患者带来极大不便，尤其是遇到急性症、危重症患者情况时，这种挂号模式可能延误患者的治疗时机甚至导致病情恶化。而计算机信息技术的应用能够将医院整个工作流程接入到物联网络之中，患者能够在到医院之前就通过特定的线上平台实现专家预约或科室挂号，极大地节约了患者的等待时间，有效减少了病情延误的情况。此外，数字病历的普及能够有效整合多个医院的医疗资源，医护人员能够通过查阅线上数字病历有效获取患者的既往病史，可有效降低误诊、漏诊，提高了工作效率和医用资源的利用率[5]。当前医学院校在进行教学与人才培养中，通过课程思政结合PDCA循环模式，推动计算机课程的深化改革，让计算机技术与学生职业道德培养融合，从而更好地提升计算机教学效率，为我国医疗卫生事业输出更多实用型医学人才。

4 医学院校计算机教育现状

4.1 教学模式拘于传统

目前，很多医学院校计算机教学存在教学模式落后的问题。传统教学模式往往是以教师为中心，教师讲、学生听，这种“填鸭式”教学方法不能做到因材施教，忽视了学生的自主意识的发挥，阻碍了学生自主能力的提高，学生在课堂上的主体地位被忽略。在只重视“共性”，忽视“个性”的教学模式下，医学院校计算机教学缺乏创造性，影响了医学院校计算机教学效果。

4.2 课程思政教育思想观念落后

医学院校是培养医学人才的摇篮，而部分教师和学生只关注专业知识的学习，忽视了课程思政的重要性。这种对课程思政认识不足的观念直接导致了学生思想观念的错位和能力的欠缺。因此，思政教育贯穿于整个高等教育学习过程，不仅能够有助于学生专业技能的培养，还能够帮助学生树立正确的职业道德观，让学生成为一个对社会具有高度责任感的人。

4.3 计算机实践教学缺乏整体规划

新课改要求医学院校要对学生进行全面培养，提高学生的综合素质，并基于课程思政教育，对学生品德的塑造和三观形成进行引导。为了更好推动医学院校计算机课程教学改革，提高教学实践水平，就必须要增强思政元素的融入。然而，当前医学院校的计算机教学融入思政元素缺乏整体规划，没有在体系构建和系统建设方面下功夫，在计算机课程部分知识点的教学中，教学大纲、教学设计、教学目标、教学方法之间互相脱节，学生的学习积极性、主观能动性得不到提高，教学方法缺乏创新性。同时绝大多数医学院校并没有为专业课程中的思政教育搭配对应的评价考核机制，难以实现医学生素质培养的教学目标。

5 课程思政结合PDCA循环模式，医学院校计算机课程教育改革策略

5.1 以人为本，创新情景教学模式

基于课程思政结合PDCA循环模式创新医学院校计算机课程教学方法，首先是明确学生的课堂主体地位。因此，医学院校计算机课程中需要教师认真分析学生的实际需求，以换位的视角对教学模式进行创新。在体会学生学情的前提下，为学生制定符合学情的教学进度和教学方法，成为学生学习的引导者。课程思政与PDCA模式结合应用于计算机教学，不仅能够帮助教师转变自身的教学思维，提升自身的教学能力，还能够在教学中不断完善教学方法，进一步推动学生主体地位的树立，推动了计算机教学与课程思政的融合。“兴趣是最好的老师”，创新情景教学模式有利于提高学生的主观能动性和学习兴趣。医学院校计算机课程的特点是技术性与实践性较强，该课程更强调学生的实际动手操作能力和医学理论知识的结合能力。而计算机课程的部分理论知识点抽象难以理解，实践内容枯燥乏味，传统教学模式的“满堂灌”，无法激发学生的学习兴趣，学生学习的主观能动性无法得到有效调动。直观教学是情景教学的重要内容，该方法主要是利用一些教具作为感官传递物，采用不同的方式方法向学生们展示[6]，能提升学生的参与感，这样大大提升了计算机课程的教学效果，有利于医学院校为社会培养出更多具有较高计算机应用水平的医学人才。

5.2 提高教师思政觉悟和教学能力

根据国家对高校教师的职业要求，高校教师要充分认识到思政教育在学生培养过程中的重要性，在提高自身教学能力、职业能力的同时，要主动提高自身的思想政治觉悟，发挥自身的创造性，真正做到以身作则、严于律己，树立正确的思想道德观和职业道德观。课程思政结合PDCA循环模式在医学院校计算机课程教学实施过程中，教师要以自身的专业素养影响学生，强化学生的参与感，固化学生在课堂上的主体地位，充分调动学生的积极性。因此，要求计算机科学技术教师对医学院校的教学规律和学生自身特点展开深入的研究，提高教学能力与水平，能够针对不同的学生给予正确恰当的教学指导，做到因材施教。

一方面，计算机教师应加强对思政课程解析和参悟，积极提高思政觉悟；另一方面，要积极创新教学方法，将思政教学内容与计算机相关课程的教学特点进行融合，从推动二者融合发展、提升课堂教学效率的角度出发，深入研究不同学科的教学特点，在计算机课程教学中合理地引入爱国主义教育、职业教育等，进而对学生进行规范化的教学，丰富了学生专业知识又达到增强学生思想政治觉悟的目标，从而实现思政课程向课程思政的转变。教学过程中，教师通过不断总结反思，提升了教学能力。

5.3 加强计算机课程规划设计

基于课程思政结合PDCA循环模式，提高医学院校计算机教学的实效性和教学效果，必须加强思政课程整体规划设计，让计算机教学与思政教学充分融合。具体需要采取以下几点策略：首先，在教学内容的设置上，计算机技能教学的内容和思政元素要实现有机融合。医学院校的人才培养具有自身的特点，教师必须要实现专业知识与通用知识的结合，认真选择适合的内容。如医务工作者要将救死扶伤、爱岗敬业的思想政治内容与计算机教学内容结合，让学生在学习专业知识内容的同时得到正确价值观的引导。并通过加强宣传、树立榜样的方式，向学生宣传优秀医务工作者的事迹，从而推动计算机专业知识、医学专业知识及思政教育的融合发展；其次，选择科学的教学形式。教师在教学计划开展前，要针对教学内容选择适合学生学习情况的教学形式。例如，通过对教材内容进行细化，将专题知识与重难点知识进行分解，梳理不同知识体系之间的关系，形成清晰的教学思路，从而更加方便学生的学习，提高其对知识的掌握。最后，在教学方式上，教师需要不断学习和吸收其他学科的教学经验，创新教学方法。同时，教学工作的开展要重点根据知识内容和学生学情，丰富教学方法，如采用分组课堂讨论、学生实践演示等方式，不断激发学生的学习积极性。在思政元素的融入上，教师还需要结合当前的社会实际，选取合适的教学案例，让学生认识到医务工作者在推动医疗事业发展中发挥的重要作用，鼓舞、感召学生，提升学生对自身职业的责任感和自豪感。

5.4 信息技术在医学院校计算机课程思政教学的应用

在教学中将信息技术融入医学院校计算机课程思政教育，可以帮助医学生全面发展，既掌握专业知识和技能，又具备良好的思想品德和社会责任感。这将有助于他们成为德才兼备、符合社会需求的医学人才。例如，在讲解网络安全时，引导学生关注个人信息的保护和隐私权益，培养他们的责任感和道德意识。利用信息技术工具，如编程软件、医学数据库等，鼓励学生进行科研项目和实践活动,并通过课题研究和实验设计，培养学生的创新精神和实践能力，同时加强思政教育的实施。在计算机课程中，通过引导学生使用正确的信息来源和途径，教育他们区分真实和虚假信息，培养学生的科学素养和批判性思维能力。同时，可以讨论医学伦理和法律等相关议题，引导学生正确处理信息利用中的道德和伦理问题。通过信息技术，展示国家科技进步和医学发展的最新成果，加深学生对国家发展和社会进步的认识。通过讨论信息技术应用带来的社会影响，引导学生思考并承担社会责任，培养良好的公民素质和国家意识。

5.5 健全教学评价体系

医学院校计算机教学中采用课程思政结合PDCA循环模式，首先需要确定的是课程设置的目的是推动教学效率提升，达成教学预期，并根据教学的实际情况，确定下一步教学计划的开展。

为了避免医学院校课程思政教育流于形式，实现思政教育和专业技能教学的深度结合，医学院校要将“立德树人”落到实处，健全教学评价体系十分必要。医学院校应改变传统的学习成果评价模式，努力构建有利于学生全面发展的教学测评体系，细化评价内容。教师可以借鉴其他学科的评价指标、评价方式，采用结果评价、成绩评价、师生评价的综合评价模式。在计算机教学评价体系中加入思政水平评价内容，从而使得评价内容、评价方式更加科学全面，让学生对自身的水平、能力有一个更加清晰的认知。激励学生掌握专业计算机技能的同时不断提高思想道德水平，从而实现素质教育。

6 结束语

课程思政是一种综合教育理念，其要求我们摆脱传统思政教育思维的局限，尝试将思政教育融入日常教学之中，从而构建一种基于专业教育的特色思政教育体系。本文结合新时代背景下临床人才培养的新变化与新特征，充分结合课程思政理念，积极探索以传统医学课程为基础的特色思政教育模式。在医学院校计算机教学中，尝试构建临床PDCA理念与课程思政观念相结合的方法，建立符合时代特征和医学院校教学特点的计算机教育新模式，有利于促进医学院校思政教育常态化、长效化机制形成，有利于提高医学院校计算机教学质量，有利于实现为社会培养高素质、高技能的医学人才的目标。