“藏”在记录里的公交车达人

蔡依霏

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。倾听，是安吉游戏课程的重要实施策略。因为倾听，我们发现了这位公交车小达人——程文颢小朋友。

爱的萌芽

——偶尔提及公交车

3月，小班的第二个学期刚开始。在这个月的一对一倾听中，程文颢3次提到公交车。

倾听实录（节选）

3月9日：今天会下雨，我在妈妈手机上看过天气了。今天我要乘110路公交车到康山。

3月12日：玩爬爬网时，我看到115路公交车开过去了。今天放学后，我要坐公交车去客运中心。

3月15日：我在玩爬爬网时又看到了115路公交车，它要经过好几个站才到达客运中心。

解读记录中的关键信息

1. 对公交车感兴趣。在植物观察活动后，程文颢绘画表征了与活动毫无关系的公交车。在户外玩爬爬网时，他两次留意到路过幼儿园的115路公交车，并在游戏后记录下来。

2. 涂鸦式表征。小班的程文颢处在表征的涂鸦期阶段，多以雷同的、螺旋状的漩涡线或纠缠成团的线条来表征，图画呈无序的状态，看不出具体画的是什么。但在他的口述中，却谈到很多关于公交车的信息。

3. 具备乘坐公交车的前期经验。程文颢提到自己要乘坐110路公交车，还清楚地知道110路、115路公交车分别可以到达的地点，并提到要经过好几站才到达客运中心，可见他有乘坐公交车的经验。

教师的思考与支持

看似凌乱的涂鸦画面背后却隐藏着丰富的公交车信息，教师如果没有耐心倾听，便会错失孩子的兴趣点。虽然孩子的记录与幼儿园实际进行的活动并无直接联系，但我们充分尊重孩子的表达，原词原句记录下孩子说的话，由此捕捉到孩子的兴趣点与新经验。

爱的加深

——经常提到公交车

4月，程文颢在18次倾听记录中，10次提到公交车。在记录过程中，我发现一旦提到公交车，程文颢就滔滔不绝地输出关于公交车的信息。

倾听实录（节选）

4月20日：在人民医院门口可以乘102路公交车到客运中心。256路坐到杭垓，151路可到孝丰车站和客运中心站，要坐一个小时。

4月25日：今天是下雨天，我去妈妈那里。115路人太多，我可以乘121路公交车。它在下雨天会来得很慢。我发现111B路和111A路都有字母，127A路也有字母。

解读记录中的关键信息

1. 不断丰富的公交车经验。程文颢知道了更多公交车信息，如公交车路线、到站时间、途经站点等。他能够将下雨天与公交车的快慢建立联系，并根据乘坐人数想出换乘的路线，对公交车的了解不断深入。

2. 词汇量的增加。程文颢对公交车的表述非常多，词汇量逐渐增多，但他对公交车信息的描述较为零散。

3. 对数字的有效辨别。程文颢发现有些公交车路线名称只有数字，如115路、121路，而有些公交车路线名称由数字和字母的组合，如111B路、111A路。

教师的思考与支持

观察到程文颢对公交车的兴趣逐渐浓厚，我与程文颢妈妈进行了交流。妈妈对程文颢的表征表示惊讶，她只带孩子坐过几次公交车，并未注意到孩子对公交车感兴趣。通过交流，妈妈有了带孩子多乘坐公交车的计划。与此同时，我也在活动室内投放了与公交车相关的材料、书籍，支持孩子的兴趣发展。

爱的钟情

——处处都有公交车

5月，程文颢开始将公交车元素贯穿于一日生活中。在幼儿园，程文颢热衷于玩公交车游戏、画公交车、谈论公交车话题；在家庭中，他喜欢看与公交车有关的书籍、出行的第一选择是乘坐公交车。

5月25日，程文颢将竹梯子套在身上，围着游戏场地来回跑。还时不时地停下来说“客运中心已到站，请下车的乘客从后门下车”“车辆起步，请拉好扶手”等，游戏持续了约50分钟。

倾听实录（节选）

5月25日：我玩了公交车的游戏。梯子公交车是用脚当引擎的。它是杭州的209路公交车，终点站是杭州萧山国际机场。我边开车边报站名，不管有没有人上车，时间到了就要开走。

程文颢在游戏分享环节与同伴们作了如下探讨。

程文颢：我用梯子当公交车时，在第一个洞洞跑得快，为什么到后面的洞洞就跑得慢了呢？

魏梓按：在后面的洞洞时，你拿的梯子变重了，就跑不动了。

程文颢：不对，梯子是一样重的，不会变。

姜承佑：你太累，所以跑不快了，真的公交车不是用腿跑的。

程文顥：可能是的，我跑了一会儿确实有些累。

……

解读记录中的关键信息

1. “痴迷”公交车。程文颢的生活中随处可见公交车元素，对公交车“情有独钟”。他运用已有经验开展与公交车相关的游戏，创造出“209路公交车”，并逐渐明确公交车的规则：乘客从后门下车、到达站点报站名、按时出发等。

2. 善于思考，积极思辨。程文颢将梯子套在身上跑动时，感受到站在梯子的第一格横杆和第二格横杆时，跑步的速度不同，他的思考并没有随着游戏的结束而结束，而是在游戏分享环节继续与同伴探讨，并积极思辨，发表自己的看法。

3. 对公交车的表征更加具象。与之前的记录相比，程文颢会用图画和符号表现事物，比如叠加的线条表示公交车线路，有格子的图案表示梯子，表征逐渐具象化。

教师的思考和支持

在家庭和幼儿园的共同支持下，程文颢对公交车的了解持续深入。经验的积累促进游戏的升级，他运用低结构的梯子材料创造出丰富的游戏情境。教师给予程文颢探索的时间和空间，为他搭建分享与交流的平台，促进他在探索中发现问题、解决问题。

爱的学习

——了不起的实践

6月，程文颢与我相约乘坐公交车。他在问清楚我的家庭住址后，决定和我在人民医院会合，一同乘坐127路公交车。

隔天，我到达约定地点与程文颢会合，他向我介绍了127路公交车的站点。公交车没有来时，他看着电子站牌告诉我：“公交车现在在绿城诚园，一会儿就到。”乘坐公交车时，他会不断提醒我还有几站到达终点。

倾听实录（节选）

6月15日：我现在很熟悉111A路的公交路线了，它从城东站出发，经过绿城诚园南、林业局、凤凰山公园……

还有115路，从城东站出发，经过绿城诚园南、三友社区、东城花园、祥溪北院……

解读记录中的关键信息

1. 自主安排出行路线。在没有成人的帮助下，程文颢凭借自己的已有经验安排出行，包括会合地点、乘坐方向，途经站点等，并能解决在乘车过程中出现的各种问题。

2. 专注于公交站名的记录。程文颢积累了大量关于站名的词汇，并能清晰、有序地表达出来。通过观察公交车站牌和语音提示，他逐渐知道了站牌上文字的读音，了解了安吉县各处的区域名称，前识字能力得到发展。

3. 有意记忆进一步发展。小班幼儿的记忆仍以无意记忆为主，有意记忆发展还较弱，但程文颢却能够有意识地记住众多站名。记录结束后，我将程文颢讲述的111A路、115路站名与站牌上的站名进行对比，发现他报的站名名称、顺序都准确无误。

教师的思考和支持

在兴趣的驱动下，程文颢不仅对公交车站名了如指掌，而且能够自主安排出行路线，远超出幼儿发展的一般水平。程文颢从在记录里偶然提及公交车，到成为“公交车小达人”，教师的倾听与记录促使孩子的兴趣持续深入，帮助孩子不断内化经验，并运用于实践中。

对爸爸妈妈说

做用心倾听者，了解孩子的真实想法。倾听是有层次的。第一层次是自主式倾听，以自我为中心的倾听；第二层次是聚焦式倾听，聚焦于说话人；第三层次是全息式倾听，倾听对方的情感和意图。当程文颢在表达中提到与课程活动毫无关系的公交车时，我们全息式倾听，记录孩子的想法。倾听时，家长首先要用尊重、开放、悦纳的心态去倾听孩子的想法。其次，与孩子共情，体会和察觉孩子表达背后的真实想法。最后，关闭评判，给孩子自由表达的空间。在程文颢的整个关于公交车的记录中，教师未对孩子的记录进行任何评判，而是紧紧跟随孩子的步伐，给予支持。

做智慧解读者，理解孩子的学习方式。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在成人眼中也许是司空见惯的事物，孩子却会乐此不疲地去体验和探究。公交车对于成人来说是常见的，很多家長可能会觉得没有探讨价值，但孩子却从中获取了多方面的发展。在孩子用自己的方式探索周围世界时，家长不要轻易否定或视而不见，应从儿童的视角出发，解读孩子的想法，不错失孩子成长发展的契机。

做有效陪伴者，激发孩子的潜能。每个孩子都是独一无二的，有属于个体独有的优势和潜能。教师发现孩子的兴趣点后，与程文颢妈妈及时沟通，妈妈才注意到孩子的兴趣点，并经常带孩子去坐公交车，促使孩子对公交车的认知持续深入。有效的陪伴能增进亲子感情，激发孩子的内在驱动力。值得注意的是，有效的陪伴不是坐在孩子身边玩手机，而是全身心投入，关注孩子的关注，回应孩子的需求，与孩子同频共振。