陕西省高校休闲体育专业课程设置的对比研究

王世刚 魏晨颖

陕西省高校休闲体育专业课程设置的对比研究

王世刚 魏晨颖

（延安大学，陕西 延安 716000）

在《“健康中国2030”规划纲要》中明确强调要重点发展健身休闲体育，发展健身休闲体育是推动健康中国、体育强国建设的现实需要。研究以陕西省高校休闲体育专业为研究对象，运用文献资料法、田野调查法、比较分析法等研究方法，对陕西省目前开设休闲体育专业的院校进行了深入调查，发现仅有两所开设此专业，分别为西安体育学院和西安翻译学院，对这两所休闲体育专业的开设时间、课程设置、培养目标与我国该专业的情况进行了深入的比较分析，发现陕西省两所大学休闲体育专业开设时间相对较晚，且每年招生的人数较少；培养目标与我国高校休闲体育专业人才培养方案基本相吻合，符合新时代专业人才的培养要求；但在休闲体育课程设置上存在着一些缺陷，公共课程涉及面狭窄、部分课程名称不太统一规范、体育项目较为分散、实践课程的设置较少，通过借鉴国外休闲体育专业的教学实践经验，为陕西省大学开设休闲体育专业的课程设置提供一定的理论和实践依据。

陕西省；高校；休闲体育专业；课程设置；对比

随着我国经济的快速发展，中国迈向了“休闲时代”。众所周知，中国是一个休闲体育大国，每年参与休闲体育活动的人数众多，我国56个民族有着不同风格的休闲项目，展现出各自的特点。然而，中国现今尚未成为休闲运动强国，在我国从一个运动大国向一个运动强国迈进的过程中，休闲体育发挥了重要的作用。在此背景下，2007年，经教育部正式批准，新开设一门专业即“休闲体育”专业[1]。人类社会的发展史表明，休闲与社会进步、人类生活质量紧密相关。随着生产力的发展，人们的生活需求发生了很大变化，休闲成了人们日常生活的一部分，休闲体育作为高等教育人才培养的重要组成部分，要承担起培养休闲时代体育专业人才的重任[2]。目前，全国范围内开设休闲体育专业的大学共有58所，陕西省仅有两所，分别为西安体育学院和西安翻译学院，被教育部批准开设的时间分别是2008年和2018年，次年开始招生，西安体育学院的休闲体育专业是国内开设较早的一个专业。随着2015年“健康中国”理念的提出，国务院在2016年先后印发了《“健康中国 2030”规划纲要》及《国务院办公厅关于加快发展健身休闲产业的指导意见》，对休闲体育的发展创造了前所未有的机遇，但同时也对高校的休闲体育专业人才培养提出了更高的标准和要求[3]。陕西省地处黄河中游，地处中国西北部，是中国境内仅有的一个真正的横跨南北的省份，拥有得天独厚的自然条件和深厚的文化底蕴，有“三秦大地”美称。据了解，当前陕西省有3个特色小镇被列入全国首批运动休闲特色小镇试点，这一切将为休闲体育专业的发展添砖加瓦。鉴于这种现状，还需加强对该专业课程设置进行重新审视和定位，以培养符合时代需求的人才。研究将对陕西省高校休闲体育专业人才培养方案进行深入研究分析，借鉴发达国家的经验，以促进陕西省高校休闲体育专业的可持续发展。

1 专业开设时间

陕西省高校休闲体育专业开设时间晚，且院校少，每年招生的人数规模不大。通过查阅资料得知西安体育学院和西安翻译学院的休闲体育专业经教育部批准的时间分别为2008年、2018年，次年开始招生，每年招生的人数基本在50人以内。除此以外，西安翻译学院于2005年经教育部正式批准为本科专业学校，在升为本科高校之前，休闲体育专业属于专科，每年的招生人数仅为个位数，从专科到本科的升级，招生人数也在逐年增长。

2 专业培养目标

根据表1可以得出，西安体育学院和西安翻译学院对于休闲体育专业人才的培养目标与我国高校休闲体育专业人才培养方案基本相吻合，符合新时代专业人才的培养要求，基本上都是以培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握休闲体育的基础理论知识和运动技术与技能，服务于休闲体育事业的高素质应用型专门人才[4]。与我国高等院校培养德、智、体、美、劳全面发展的多元化人才，以厚基础、宽口径为培养理念，培养人才应该掌握本专业的基础理论、基本知识与基本技能，具有从事休闲体育指导与服务、经营与管理、策划与设计等工作的能力基本相符[5]。并且通过了解，现今除了广州体育学院和山东体育学院培养方案中对于思想品德教育没有明确说明，其余院校在思想品德培养上均有一定的共鸣，可见各院校不仅要培养高技能的专业人才，更注重的是培养德才兼备的人才。

表1 陕西省高校休闲体育专业人才培养目标一览表

注：资料来自于两所学校的培养方案

3 专业课程设置对比分析

3.1 学分对比分析

根据表2可以得出，陕西省这两所高校休闲体育专业课程学分的设置比例大体相同。在学生毕业之前，西安体育学院和西安翻译学院的总学分要求分别为170分和160分，可以看出西安体育学院对学生总学分的要求稍高于西安翻译学院。而在学分比例的设置上，两个学校均有所侧重。从必修课所占的学分与比例来看，西安翻译学院注重学生基础知识的灌输；而从选修课所占的学分与比例来看，西安体育学院更注重学生的个性自主化发展；在实践教学上，两个学校占比相同，可以看出两所学校都注重对学生实践能力的培养。

表2 陕西省高校休闲体育专业课程学分对比一览表

注：资料来自于两所学校的培养方案

3.2 必修课对比分析

3.2.1 公共必修课对比分析

表3 陕西省高校休闲体育专业公共必修课对比分析一览表

注：表中“＋”代表开设此课程，“－”代表未开设此课程，资料来自于两所学校的培养方案

公共课是每个大学生必须学习的课程，它在培养德智体美劳全面发展人才中起着重要的作用。根据表3可以得出，陕西省这两所高校休闲体育专业公共必修课大体相似，两所学校共开设了18门课程，有11门课程两所学校均有。两所学校相比，西安翻译学院的公共必修课涉及更广泛、更全面，除了共同开设的11门课程以外，西安翻译学院还开设了四史、劳动教育、艺术与审美、新生研讨课、Office高级应用、国防与军事理论、大学生就业指导这7门课程。西安翻译学院将大学生就业指导这门课列入公共课当中，为学生未来的就业作以指导。从某种角度上来看，这些公共必修课是学生在学习本专业技能的理论与知识外，应该必须掌握的基础理论。因此各高校应根据自身实际情况设置必修课程，以满足学生学习和未来职业发展的需要。

3.2.2 学科理论课对比分析

表4 陕西省高校休闲体育专业学科理论课对比分析一览表

注：资料来自于两所学校的培养方案

根据表4可以得出，陕西省这两所高校休闲体育专业学科理论课程共开设了26门课程，其中，有8门是这两所高校都开设的课程，分别是：体育概论、休闲体育概论、体育社会学、运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育旅游概论、体育俱乐部经营与管理。在学科理论课程安排上，西安体育学院较西安翻译学院更全面系统。总体而言，两所高校部分课程的名称较为混乱，没有做到规范统一，而学科理论课是学生必须掌握的基础理论知识，应做到统一课程名称标准，相关部门应该引起重视，加强课程名称规范[6]。

3.2.3 学科实践课对比分析

根据表5可以得出，陕西省两所高校休闲体育专业学科实践课总共开设了41门课程，两所学校实践课程设置区别很大，西安体育学院注重新兴体育项目的引进，而西安翻译学院更注重传统项目。不同程度上体现出两所学校各有特色，体育项目较为分散，两所学校有交集的课程非常少，没有体现出休闲体育专业的基本特点。结合两所学校的理论课与实践课来看，实践课的数量均大于理论课的，对于体育专业来讲，实践项目多基本符合专业技能的要求。但是对于一个专业的发展角度来说，应该具备相匹配的课程，因此各部门在课程安排设置上应该做到相统一。

表5 陕西省高校休闲体育专业学科实践课对比分析一览表

注：资料来自于两所学校的培养方案

3.2.4 专业主干课程与核心课对比分析

专业主干课程与核心课程是休闲体育专业学生必须学的课程，某种角度上可以反映出每个学校的培养目标。从对两所学校主干与核心课程的调查，根据表6可以得出，两所高校的主干课程共3门，核心课程共11门，主干课程主要集中于体育学和管理学，核心课程主要集中于俱乐部经营与管理、健身健美和定向运动。主干课程与核心课程是学生学习专业的基本知识与技能的重要场域，通过不断对理论与技能的学习，才能适用岗位的需求。

表6 陕西省高校休闲体育专业主干与核心课对比分析一览表

注：资料来自于两所学校的培养方案

3.3 陕西省两所高校休闲体育专业课程设置的异同点

3.3.1 相同点

根据研究分析可知，陕西省两所高校休闲体育专业培养目标大体相同，均以学习掌握休闲体育相关理论为基础，以社会现实需求人才为培养目标；在培养要求上，两所高校重视德、智、体、美、劳全面发展，具备良好的道德素养与人文素养，有创新精神；在学制上，基本是4年课程，属于教育学学士；在就业方向上，多数在体育培训机构、俱乐部等从事有关教育指导、管理和策划工作。

3.3.2 不同点

根据研究分析可知，陕西省两所高校休闲体育专业在总学分上要求略有不同，且学分比例的设置上均有所侧重，从必修课所占的学分与比例来看，西安翻译学院注重学生基础知识的灌输；而从选修课所占的学分与比例来看，西安体育学院更注重学生的个性自主化发展。

基于陕西省两所高校休闲体育专业课程设置的对比，各校均有特色，但由于休闲体育的范围非常广泛，包含了各种各样的时尚运动，而学校不可能开设所有的课程，因此就必须根据学校自身的优势及当地的区域特点（气候、环境、水文等）和实际需求为学生量身定制合适的课程，这样因地制宜，发挥出自己的优势才可以更好地突出自己的特色专业，培养专业化的人才[7]。

4 结论

休闲体育作为一个新型的专业，在陕西省的发展还处在起步阶段，基于社会弹性的变化，需要不断的探索与创新课程设置。从陕西省两所大学的休闲体育专业的教学情况来看，除了基本的公共基础课之外，其余的课程均呈现出各自的特色，且课程设置比较杂乱、分散，缺少统一性。尽管两所大学都充分发挥了各自的优势，但还存在一定的不足，需要探索适合自己本土优势的培养方案，体现各自的培养价值。但总的来说，陕西省高校需要全面认识当前休闲体育的就业市场和用人单位的需要，合理规划课程，规范课程名称，针对我国的休闲运动专业起步较晚、专业师资力量不足，对其进行重新审视和定位，从社会经济、自然环境、社会需求、高校建设特点等方面，结合美国、加拿大等发达地区高校建设的经验，建立具有自身特点的休闲体育专业课程体系，并根据自身的实际状况不断提高，从而为更高水平的应用人才提供更多的机会，为市场提供更优秀的休闲体育人才。

[1]姬瑞环，鲍腾飞.休闲体育专业课程设置与就业前景探析[J].当代体育科技,2019,9(31):71-72.

[2]吕明月.滨海休闲体育专业课程设置研究：以海南为例[J].当代体育科技技术,2012,2(14):63-64.

[3]马力，杨辉霞.基于大健康视角及应用型培养模式下的高校休闲体育专业建设路径：以池州学院为例[J].商丘师范学院学报,2020,36(3):101-105.

[4]王晓云，阮云龙.基于能力本位视角的休闲体育专业本科人才培养方案研究[J].北京体育大学学报,2017,40(10):84-89.

[5]张瑞.对我国体育院校休闲体育专业课程设置研究[J].体育世界:学术版,2016,45(1):130-131.

[6]李琳琳.四川省高校休闲体育专业课程设置的对比研究[J].安徽体育科技,2018,39(3):82-85.

[7]张京杭.转型背景下休闲体育应用型人才培养课程体系研究[J].当代体育科技,2021,11(5):88-89.

[8]芦燕.“三度”建设视域下高校休闲体育专业课程评价体系的建构[J].运动精品,2020,39(10):15-16.

[9]王欣.休闲体育专业术科课程“金课”建设必要性分析[J].体育世界:学术版,2019,48(4):60-61.

[10]殷治国,顾晓艳.休闲时代背景下高等院校休闲体育专业建设的思考[J].贵阳学院学报:社会科学版,2018,13(1):73-77.

A Comparative Study on the Curriculum of Leisure Sports Major in Universities of Shaanxi Province

WANG Shigang, etal.

(Yan 'an University, Yan 'an 716000, Shaanxi, China)

王世刚（1997—），硕士生，研究方向：体育教育训练学。