关于师范类专科院校体育课程教学评价的几点思考

崔晓莹

(运城师范高等专科学校 山西运城 044000)

在体育课程教学中，教学评价体系的构建是非常关键的内容。体育课程教学评价，是结合体育课程教学目标、体育课程教学原则，对体育课程教与学的过程及其结果进行的价值判断和量评工作。有效的体育课程教学评价，可以提高教学质量，促进教学目标实现，促进师范类专科院校体育教育改革。基于此，在实际教学中，应当从多个层面入手，充分发挥体育课程教学评价优势，把教学评价贯穿在体育课程标准制定、活动设计、教学过程、学生学习成绩评定等环节中，以更好地检查和鉴定教学成果。

1 师范类专科院校体育课程教学评价的目的

师范类专科院校体育课程教学评价主要实现两个目的：一是对教师的教学情况进行检查，帮助教师对教学方法进行优化和改进，进而保证教学效果；二是对学生的学习情况进行了解，指引学生改进学习方法，促使学生全面发展。针对教师来讲，教学评价是一种获取与处理，用来对学生水平、教学的有效方法进行确定，其中涉及对学生整体水平、个体存在的问题进行诊断，并且还可以对教师存在的问题进行诊断［1］。针对学生来讲，教学评价属于反馈矫正系统，通过教学评价可以让学生认识到自身的不足，进而主动提升学习效果，促进身心健康发展。针对教学管理者来讲，教学评价有助于发现教学中的薄弱环节，有助于对教师教学态度、教学改革、教学能力、创新情况等进行掌握，有助于领导作出提升教学效果的决策，有助于加强教学管理力度，进而有效提升体育课程教学水平。

2 师范类专科院校体育课程教学评价的特点

2.1 评价功能决策性特点

体育课程教学评价具有反馈调节、诊断指导、考查鉴别、激励导向等功能。在体育课程教学评价中，教师需要对教学评价反馈信息进行广泛收集和分析，对教学现状所达到教学目标的程度进行综合判断，用来决策教学实践活动的实施政策，进而有效保证体育课程教学管理的科学性。

2.2 评价过程有序性特点

体育课程教学过程属于有序的过程，由计划、实施、调整、总结、实际应用等阶段组成，所以体育课程教学评价需要根据正常教学活动制订评价方案，通过评价方案对评价决策进行反应，这是评价工作的依据［2］。而想要做到这一点，需要评价实施者在开展评价组织工作的同时，对工作职责进行明确，根据评价方案开展评价活动。在该过程中，收集评价信息和处理评价信息是重点内容，对评价方案执行情况进行了解，对偏离评价目标的行为进行纠正，且及时修正评价中的问题，促使评价工作有序、顺利开展，进而利用正确数据、典型材料，提出评价结论，从中突出教学评价的有序性。

2.3 评价内容多元化特点

师范类专科院校体育课程强调的是对学生体育学习的多元化培养，多样化的校内外体育活动，给大学生参与体育活动提供了较大的选择空间［3］。因此，在教学评价中需要考虑学生个体在体育活动中的差异，这就需要保证评价指标覆盖面广泛。在评价内容中，涉及学生生长发育、学习态度、运动技能、体育健康知识、自信心、情绪状态、交往能力、合作精神等，从中可以看出教学评价具有多元化特点。

2.4 评价标准客观性特点

在体育课程教学评价中，需要对评价对象的信息进行全面、准确的收集，且根据事实公正地开展价值判定，其可以有效减少评价中个人主观因素的影响。保证评价标准的客观性是保证评价结果公正性的基础，因此，在对评价标准进行制定时，需要对具体评价标准进行明确，且保证评价标准稳定性；对评价程序进行严格规定，且在评价中坚持公正性原则。

2.5 评价方法开放性和动态性特点

体育课程教学过程是动态化的，这就决定了体育课程教学评价对象也是动态性的。在体育课程教学评价中，评价者无法准确收集到全部评价指标的信息，这就需要评价者以主观自评的手段参与评价活动，并且也需要对自身的教学进行本位评价，其中可以凸显出评价方式的个体性特点［4］。个体评价，属于开放式评价，该评价方法涉及被评价者对未来效果的预测和期望，这会导致评价信息出现波动，进而促使评价具有动态性特点。

3 师范类专科院校体育课程教学评价存在的问题

3.1 教学评价和教学目标相脱节

教学目标是教学评价的重要依据。课程教学评价是以教学目标为导向，评价完成教学目标的各个阶段的教学活动；是为顺利完成教学目标而服务的。教学评价既具有评判功能，也具有反馈功能［5］。现阶段，高职院校体育课程教学目标是促进学生运动参与、身心健康，让其具备一定运动技能和社会适应能力。而教学评价主要是评价学生的体力、运动技能，这些评价内容无法突出增进健康的教育目标，也无法反映出学生进步情况。从中可以看出，教学评价和教学目标是相脱节的。

3.2 教学评价内容和方法局限

现阶段，大部分高职院校体育课程评价内容都以技能为主，对学生参与体育锻炼的学习态度、心理素质、情感、进步情况等关注少。缺乏有效的信息反馈，就难以指导教师教学改进方向、学生努力方向［6］。相关研究显示，人的体能、运动技能受到先天身体素质、运动神经的影响，针对全体学生采用统一的标准评价，会导致先天条件较差的学生不管怎样努力也难以达到考核标准，长此以往，学生会失去对体育运动的兴趣和自信心。

3.3 评价方法有待完善

目前高职院校评价还处于定量评价模式中，虽然其具有可比性、精确性、客观性等特点，且操作简单，适用于体能和技能类教学评价，但针对一些无法量化的教学目标要求很难进行评价。从评价功能来讲，其需要具备导向、鉴定、改进、激励等作用，但是现如今评价仅仅发挥了鉴定作用，对学生学习成果进行鉴定，没有发挥出导向、激励、改进等作用，这与评价功能不相符。体育课程教学评价并不是为了进行筛选和分等学生，而是为了促进和优化体育学习。在以往教学课程评价中，仅仅关注结果性评价，针对其他的功能和形成过程没有给予足够重视，严重影响到了评价效果［7］。

4 师范类专科院校体育课程教学评价体系构建策略

4.1 体育课程教学评价原则

在构建体育课程教学评价时，需要坚持客观性、全面性、抑制性、导向性、科学性等原则。在客观性方面，需要从公平、公正的角度，实事求是开展评价活动。在全面性方面，需要对教学所有因素进行考虑，不应忽略某一方面内容。在一致性方面，需要保证评价内容互相联系，且又要保证评级按内容互相独立，根据一定逻辑关系组合评价指标。在导向方面，需要根据教学目标设定评价指标。在科学性方面，需要遵循国家相关体育教学系列文件精神。在制定评价体系时，坚持上述原则，可以有效提高教学评价质量。

4.2 体育课程教学评价内容

体育教学评价是以体育课程内容为基础开展的评价过程，评价内容精准性、评价项目代表性、评价指标全面性，都会影响到教学评价对教学质量的反映［8］。在师范类专科院校体育课程教学评价中，在设计评价内容时，可以从以下几个方面入手（见表1）。其中，涉及4个方面和9个评价内容，每个评价内容都对应着具体评价指标，进而形成完整的评价内容体系。

表1 体育课程评价内容指标

4.3 体育课程教学评价模式

第一，深度融合终结性、诊断性、形成性评价。首先，在终结性评价中，侧重于评价完整的教学过程，鉴定和区分等级，对教学方案是否进行有效评定。其次，在针对性评价中，侧重于教学前对学生的情况进行预测，其中涉及知识、技能、情感等方面；经过预测，对学生知识基础、准备进行了解，进而为教学中实施因材施教打下良好基础。最后，形成性评价，主要是使学生成为评价主体，积极参与评价过程。在具体评价中，可以灵活利用这些模式，提高最终的评价效果。

第二，深度融合定性评价和定量评价。定量评价是利用数字手段，对数据资料进行收集与处理，针对评价对象给出定量结果的价值判断。在该评价模式下，侧重于数量计算，更加简便、精确、标准、客观。但是，该评价模式容易忽略很难量化的品质、行为，不利于学生个性发展。定性评价是教师观察和分析学生日常表现、状态，或通过相关资料，直接给予学生定性结论价值判断。该教学模式，非常注重观察、分析、归纳、描述，主要是以人为本，侧重于发展性评价。但是，结果是笼统的，弹性相对较大，教师无法精准对学生进行把握。定量评价侧重于量，尤其是定量描述；而定性评价侧重于质，且侧重于定性描述。在具体评价中，可以灵活结合两种模式，给评价者提供直观数据。

第三，深度融合学生自评、互评、师评。在实际教学中，教学目标包括身体健康、心理健康、社会适应、运动参与、运动机能等，若仅使用以往的传统评价手段是无法满足实际需求的。在教学过程中，学生作为主体，在教学评价中学生也可以作为主体，教师可以指引学生进行教学评价，进而呈现出评价多样性［9］。在学生自我评价中，学生会积极参与，能够帮助学生提高自我认识和评价能力；在学生互评中，可以帮助学生在角色转换中正确认识自我，促使学生可以学会评判是非。师评主要是教师对学生进行客观评价，结合学生实际情况，提出运动处方。通过上述三种评价模式，可以有效提高学生素质，突出学生自主性，帮助学生对个人信息进行准确了解，更好地促进体育改革发展。在具体评价时，需要保证客观性、公正性，对学生自尊心进行保护，对学生差异化进行考虑，进而有效关联评价内容与目的。

4.4 体育课程教学评价指标

第一，教师教学质量评价指标。体育课程教师教学质量评价指标可以分为两个层面，分别是一级指标和二级指标。针对指标需要赋予权重，权重由专家评定法计算。在一级指标中有6个内容，在二级指标中有21个内容。一级指标：教学设计、教学方法、教学内容、教学能力、教学态度、教学效果。根据权重赋值来看，教学效果和教学能力赋值是最高的，从中可以看出，教师在教学评价中的主导位置，教学方法次之，可以感受到教学的多样性，紧接着是教学内容，可以感受到教学目标多元化，最后是教学设计和教学态度，前者是对教学方向的确定，后者体现了教师的行为。二级指标：教学目标明确性、教学措施可行性、教学过程设计合理性、教学内容量和度把控力、教学内容实用性体现、学生学习能力培养程度、课程思政教育和情感态度、教学手段多样化程度、教学方法启发性、教学方法灵活性与针对性、多媒体应用普及率、教师认知能力储备、教师操作能力表现、教师监控能力体现、态度端正和不缺课不迟到、注重课余体育活动、注重教学信息反馈、授课认真和熟悉教材、教学目标完成情况、学生技能掌握情况、学生学习成绩反馈。

第二，教学学生学习效果评价指标。体育教学中，学生学习效果评价指标也可以分为2个层面，分别是一级指标和二级指标，在一级指标中涉及5个内容，在二级指标中涉及13个内容。一级指标：运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应。根据权重高低排序依次是：运动技能、身体健康、社会适应、心理健康、运动参与。二级指标涉及出勤率、参与意识、体育欣赏、运动技能、运动能力、身体形态、生理机能、身体素质、心理过程、个性特征、团队合作、竞争能力、人际交往。

第三，学生成绩多元化评价指标。在体育课程教学评价中，想要实现活动目标，需要把学生成绩评价作为基础，且需要保证评价的全面性。因此，在构建评价体系时，可以从多个方面入手，其中包括运动技能、体育基础知识、学习态度、课堂参与度、职业体能、体能素质等。坚持可操作性强、评价指标明确的原则，利用课上课下结合、线上线下结合、教师主管评价与学生互评结合等方式，对教学效果进行评价，进而更好地实现高职教育培养目标。

5 结语

总而言之，构建完善的课程教学评价体系不仅可以有效提高教学质量，还可以有效促进体育教育改革发展。目前，由于受多种因素影响，体育课程教学评价仍过于注重教学结果，忽略了教学过程，导致很难真实、有效地评价学生学习效果，很难提高学生身体素养。想要有效改善这一现状，在实际教学中，教师需要明确课程教学评价的重要性，且结合学生实际情况，从多个层面入手，不断优化和完善课程教学评价体系，提升评价水平，为不断优化和完善教学设计、教学活动提供可靠的依据，进一步促进高职院校体育教育改革发展。