重视幼小衔接，赋能生命成长

程洋 吴嫚 张敏

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。近年来，北京市海淀区北太平庄街道蓟门里幼儿园高度重视幼小衔接，在一日生活中积极开展幼小衔接教育活动，在潜移默化中培养幼儿多方面的能力，为其未来进入小学打下良好的基础。

新学期开始了，转眼间，幼儿就步入了大班。他们好像一下子就长大了一样，谈论的话题不再是汪汪队、猪猪侠。而是：“你知道吗？我们马上就要上小学了。”“我妈说还不知道我去那个小学哪。”“小学到底是什么样子呢？”这些谈话在我的耳边不断响起，确实幼儿还有一年的时间就毕业了，幼儿园与小学的衔接也是幼儿发展中一个重要的转折阶段，如何能让幼儿在有效的时间内顺利地完成一系列的转变，帮助幼儿有效地从幼儿园过渡到小学。那么如何做好幼小衔接工作，就是我们作为教师的重要工作之一。从幼儿园到小学，对于幼儿来说，不仅是学习生活环境的转变，更是教师、同伴、行为的极大变化。

我们发现，经历漫长的寒假生活，幼儿变得有些懒散，早上 7：30入园晨练，好多幼儿都起不来，直到幼儿园开始吃早饭时陆陆续续还有幼儿进来。这种作息大大扰乱了课堂秩序。以前我们会采取激励性的措施，比如按时来园奖励一个小贴画，可是这种激励性往往不能长久，幼儿坚持几天就又回归以前的作息习惯。如何才能真正地激励他们呢？作为教师我觉得只有幼儿通过自身的体验，从内心深处认识到时间、了解时间的意义才行。因此，我们开展了一系列的活动。

首先如何让幼儿认识时间呢，我们开展了“我的小闹钟”的数学活动，在活动中我们带领幼儿认识了钟表，了解什么是时针、分针，辨认整点和半点，了解时针分针以及它们的运转关系。让幼儿认识钟表，并将幼儿园的一日作息时间用图片的形式在美工区绘画出来，和时间匹配，让幼儿一目了然什么时间该做什么事情。培养幼儿的时间观念。通过家园共育，让幼儿在家里准备了一个小闹钟，在家时，发挥闹钟叫醒功能。结合幼儿园的时间，制定了“我的晚间计划”“我的周末计划”等。幼儿在自主的前提下，学着安排自己的时间，在有效的时间里做自己喜欢的事情。通过这一系列的活动，幼儿早上迟到的现象大大减少。家长们反馈幼儿在家磨蹭的现象减少，学会自己整理衣服、书包等。“我的小闹钟”这一活动不仅培养了幼儿的良好习惯，增强了时间观念，还让幼儿有了充分的自主权。

眼见这一方法奏效了，我们继续实施下一个。幼儿园大班一节课的时间是30分钟，内容以五大领域为主，注意动静结合，注重教学的游戏性和幼儿的参与度。而小学一节课的时间是40分钟，这对于刚毕业的幼儿园小朋友来说无疑是一种考验。和幼儿园的课堂相比，小学的课堂上就严肃很多了，静大于动，有严谨的课堂纪律，不能随便回答问题，坐姿端正等。针对这一点，我们在时间的安排上逐渐向小学时间靠拢，让幼儿了解40分钟是多久，能做哪些事情；开展了“课间10分钟”的活动，在这10分钟内，幼儿可以自由选择自己想做的事情，有的幼儿说：“我想看绘本。”有的说：“我可以玩手头玩具。”田田说：“老师我可以去跳绳吗？”“当然可以，但是一定要注意安全。”幼儿逐渐喜欢上课间10分钟这个活动，在这10分钟里，幼儿们实现了完全自主，自主安排自己的时间，逐渐在心里和时间概念上做好了准备。为了贴近生活，我们还在语言区投入了关于时间的绘本，还有寓言故事《龟兔赛跑》等。教育幼儿珍惜时间，做时间的主人。从根本上解决幼儿办事拖沓、睡懒觉等一些小问题。把关注点深入幼儿的一日生活。

通过一系列的活动，家长们反映，幼儿早上起床、穿衣服比以前快了许多，做事情不再拖沓，会有计划地做一些事情。认识了整点和半点，慢慢地会看表了等等，幼儿真正成为时间的主人。

以上就是针对我班幼儿所开展的关于幼小衔接的活动，这不是结束，只是開始。幼儿园的生活是美好的、快乐的，希望三年的幼儿园生活，能给幼儿留下一段珍贵的回忆。未来的路还很长，小学生活是美好且充满希望的。希望宝贝们，勇往直前做一名优秀的小学生，早日系上红领巾。让我们一起加油吧！

（文/ 程洋）

幼小衔接阶段是培养幼儿合作能力的重要时期，对于这一时期的幼儿，教师除了传授知识以外，还应引导幼儿在合作中交流、互动、解决问题、探究、学习知识等。幼儿期是合作行为培养的关键期，幼儿合作能力培养的前提是要让幼儿有合作的意识，有合作的需要，从而产生合作的行为。那怎样才能培养幼儿的合作意识呢？

合理利用，充分发挥活动区的功能

和幼儿共创区域环境 幼儿园区域活动是幼儿自主性活动，通过自主活动每个幼儿都能尝试与同伴合作和交往，并与同伴分享自己的快乐，可以说良好的区域活动环境是推进幼儿分享与合作的关键。我们通过和幼儿一起商量、讨论如何设计区域环境，鼓励幼儿运用绘图或者语言等多种形式表达出自己的想法，把区域活动中遇到的一些问题和困惑记录下来，活动后一起去商量讨论解决的办法。比如活动区中柜子和玩具的对应标识如何设计才能方便幼儿拿取并且不会放错呢？我们通过谈话活动和幼儿一起讨论，有的幼儿想设计各种数字符号，有的幼儿想要设计各种好看的图案。幼儿通过彼此交流自己的想法，讨论出适宜的方法。结合幼儿的讨论结果，我们鼓励幼儿小组共同设计标记并且合作进行粘贴，在创设环境中不知不觉就积累了合作的经验，同时还能让幼儿养成按标记收纳的好习惯。

科学引导区域游戏，鼓励幼儿开展合作游戏 我们根据各活动区的不同特点，和大班幼儿一起讨论制定区域中具体的规则，有意识地在不同的活动区中采用不同的方法，让幼儿在活动中潜移默化地形成合作的意识。例如在“图书区”中，幼儿都知道要爱护图书，但还是有不小心把书撕坏的现象，那么如何避免撕坏书呢？幼儿通过讨论得出：看书时不抢书、一页一页轻轻翻、可以和同伴一起看书，并相互交流与分享图书中的内容。幼儿在丰富多彩的游戏中，体验了共同合作的乐趣，感受到了合作的快乐，就像一颗种子，让幼儿逐渐认识到，从“我”到我们的转变。同时也培养了幼儿积极勇敢、自信乐观、热爱集体的良好品质，更是为幼儿进入小学后打下坚实的基础。

创设情境，是培养幼儿合作的有效途径

在游戏活动中，随着游戏的情节发展，幼儿往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而萌发合作意识。在大班主题“神奇的工具”活动中，教师提前让幼儿收集了可以榨汁的手动工具和各种蔬菜瓜果，并根据幼儿的前期经验和需要创设了“比一比哪种工具榨汁快”的情景，教师鼓励幼儿自主选择自己认为榨汁最快的工具，在教师的启发下产生了合作的需要，同时也产生了小组间的分工合作，活动开始了，幼儿热情高涨，每个人都全身心地投入游戏，有的负责洗水果，有的负责削皮，有的负责切水果……可榨出来的“果汁”里面有很多果肉怎么办呢？这个问题引发了大家的讨论，庄庄说：“我们可以过滤。”“那咱们班里没有过滤网怎么办呀？”“造纸器里有纱网，我们可以用那个过滤。”……幼儿你一言我一语地商量着，大家在班里寻找合适的材料进行尝试，活动进行了半个多小时后，过滤的问题解决了，周周大声地问道：“我们榨的这些果汁能喝吗？”“肯定不能喝，不卫生。”“那这些果汁可以用来干什么呢？”新的问题又引发了幼儿的热情，“可以当肥料浇花”“可以放到美工区当颜料”，游戏继续进行……

在日常活动中，幼儿一同游戏、学习的机会很多，以幼儿的兴趣为起点，唤起幼儿的主动意识和任务意识；以小组为媒介，引发幼儿的深度学习与合作交往能力。

日常渗透，促进合作意识的培养

日常生活中，合作的机会很多，关键是要利用各种机会培养幼儿的合作意识。比如在日常活动中，我们鼓励幼儿共同搬玩具筐、共同抬桌子、相互拉拉链，为幼儿提供大量的合作机会，让幼儿在不知不觉中尝试合作、学会合作，这样幼儿的合作能力就会在反复锻炼中得到提高。

合作交往是社会性技能的重要组成部分，是我们实现社会化的必要途径。培养幼儿是需要长期坚持的事，在不断的、长期的、重复性的坚持中，让幼儿学会表现自己、理解他人、友好沟通、互相合作，使每个幼儿的社会交往能力都得到提高，并促进其个性全面、和谐地发展，为幼儿将来更好地适应小学生活奠定基础。

（文/吴嫚）

能否独立完成任务，自己解决问题是一个人获得快乐、自信和成功的源泉。尤其是五六岁开始，独立完成任务的能力发展到了一个新的阶段，因为这个年龄段的幼儿逐渐有了自己的愿望、想法，渴望依靠自己的力量独立活动。这在幼儿的心理发展上是极为可贵的，对于幼儿能力的发展、性格的形成都有重要意义。同时，在《幼小衔接指导要点》里也提到，要从幼儿的能力准备方面引导幼儿做好入学准备。因为幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，虽然两者都是由教师和儿童共同组成的，但在教育对象、教育内容上存在着很大差异。如果幼儿缺乏独立完成任务的能力，那在进入小学之后，将很难适应不一样的学习模式，对幼儿将来的发展也会造成一定的影响。同时，目前在培养幼儿独立完成任务方面，依旧存在父母包办代替，幼儿缺乏对问题的思考，缺乏挑战精神、独立完成任务的能力有待进一步提升等情况。因此，在幼小衔接背景下，如何培养幼儿独立完成任务的能力，已成为当前幼儿园教师面临的新问题。

在对幼儿独立完成任务能力培养的过程中，不管是家长还是幼儿园教师，有时候都没有做到充分“放手”。在家里，父母和祖辈常常因为溺爱，导致包办代替，幼儿独立完成任务的机会非常少，间接影响了幼儿独立完成任务能力的提升。其次，在幼儿园，教师总是担心安全问题，或者认为幼儿速度太慢，存在代替幼儿动手的现象，对幼儿独立性的培养也不够。在游戏中，教师由于自身专业能力的限制，幼儿在遇到问题时，教师没有适时介入或者对幼儿的支持和引导不够，幼儿没有根据自己的想法去独立解决问题，最终影响了幼儿完成任务能力的发展。

六一儿童节，我们和幼儿商量在园内开展水枪大战的游戏。游戏开始前，幼儿纷纷换雨衣雨鞋。过了一会，已经有一部分幼儿很快换好雨衣准备投入游戏，而此时的荃荃小朋友，还在换衣服的地方坐着。我走到荃荃的面前，经过观察和询问，发现荃荃是因为雨衣的拉链卡住了，拉链拉不上，所以衣服穿不好。眼看其他幼儿都已经换好装备开始游戏了，荃荃着急了起来。这时，我引导荃荃思考，要怎么办才能把拉链拉起来，看一看是哪里卡住了？荃荃顺着我的提问，发现原来是拉链里面被衣服卡住了。紧接着，他用小手把卡住的地方扯开，又开始尝试拉拉链，这一次，荃荃成功地穿好了雨衣，愉快地加入到了水枪大战的游戏中。

看着幼儿在水枪大战的游戏中都热情高涨地在给水池蓄水，他们有的拿着盆，有的推着推车，有的拿着水管在搭建管道。虽然每个幼儿的方法不同，但都在想办法为水池蓄水。第一个水池因为离水龙头近，他们一边从其他水龙头装水倒到水池一里，一边直接打开水龙头给水池一蓄水，所以他们很快就把水池一蓄满了。但要给第二个水池蓄水時，幼儿却犯难了。如果只用装水的工具去接水、蓄水，速度实在太慢。这时，幼儿们想把引水的管道搭到第二个水池里。此时李佳希找来了水管，想要引水，她用手拿着水管开始给水池二蓄水，但没一会手就酸了，非常不方便。于是我引导幼儿思考：是否需要借助什么工具来支撑管道？要用什么工具来支撑管道？如果管道距离不够，应该怎么办？幼儿在我的引导下开始找来支架，并且一直在调整支架的高度。最后，支架搭好了，幼儿也不用拿手扶水管了。同时，幼儿经过反复尝试，也找到了适合用来连接水管，延长水管长度的材料，成功为第二个水池蓄满了水。

基于对幼儿的观察，引导并鼓励幼儿自己解决问题。幼儿独立完成任务的能力需要渗透于日常生活当中进行培养，并且，从鼓励幼儿做力所能及的事情做起，在生活当中给幼儿更多的尝试和锻炼机会，避免直接上手帮助幼儿。其次，当幼儿在游戏中遇到问题时，可以基于观察引导幼儿思考解决问题的策略，并主动尝试解决，锻炼幼儿独立完成任务和解决问题的能力。在幼儿自己做事的过程中，无论是家长还是教师都要给予一定的监护和指导，及时给予幼儿肯定与鼓励，帮助幼儿建立起独立完成任务的信心。

（文/ 张敏）

（作者单位：北京市海淀区北太平庄街道蓟门里幼儿园）