混合式教学在吟诵教学中的应用研究

袁媛

在传统授课模式下，一篇文章可能会涉及大量的背景知识，教师在课堂上的时间有限，很难将这些知识充分向学生介绍。而线上授课的模式便能很好地解决这个问题，互联网上有着丰富的信息能够让学生更好地了解文章的背景。线上与线下这两种授课方式各有优势，混合式教学将这两种授课方式结合起来，以提高教学的效率，激发学生的学习热情。本文将以《诫子书》一课为例，研究混合式教学在吟诵教学中的应用。

《诫子书》作为一篇文言文，学生不论是语言运用能力还是认知发展水平，都还处在比较低的水平，因此在内容理解方面可能会有困难，为了提高课堂教学效率，在进行课堂教学前，教师可以让学生提前进行线上预习，对不理解的字、词提前进行查询，了解课文大意，让学生对《诫子书》这篇文章有初步了解，从而奠定良好的教学基础。线上学习的一大优势就是能够利用网络丰富的学习资源，学生可以更好地了解课文，另一方面能够激发学生的学习兴趣。以下是教师安排学生进行线上预习的内容。

查阅资料，了解《诫子书》的作者和背景知识。教师安排学生在课前查阅资料，了解诸葛亮的生平以及写此文的背景。教师为更好地引导学生进行线上预习，建立了一个QQ群以增强与学生及家长的联系。线上查阅课文的作者简介与背景知识，相较于教师在课上为学生讲述，一方面能够提高学生学习的自主性，学生主动获取知识比被动接受知识更容易带来获得感与成就感，另一方面，教师由于上课时间有限，无法全面地向学生介绍，如写作背景这一部分，教师在课堂上没有时间展开去讲，但学生如果在线上进行预习，便会获得大量与课文写作背景相关的知识。同时，学生自行查阅资料，会有选择地去查找那些自己感兴趣的资料，如有的学生更喜歡动漫小视频类的资料，而有的学生更喜欢纪录片类的，教师线下授课时很难同时满足这两种同学的需求。

认识重点字词，吟诵课文。学生在上课之前，通读课文，对自己不会读的词语，要查到正确的读音。学生还需上网查找《诫子书》一文吟诵的音频或视频资料进行学习。为避免学生在查找资料上浪费过多的时间，教师也可将自己找到的资料上传到QQ群中，供学生学习。为检验学生预习的效果，教师要求学生在观看视频之后，每人录制一份吟诵课文的视频，发到QQ群中互相学习，这能够对学生起到一定的督促作用。

教师在上课之前，布置给学生一些简单的任务，引导学生进行线上预习，使学生能获得比线下课堂更丰富的学习资源，同时学生自主获取知识更易激发学习的兴趣。

线上学习固然有很多优点，但线下的学习也不可或缺。在线下课堂，学生能够更好地被课堂的气氛所感染，进而投入课堂学习中，而教师也能够直接观察到学生的状态，获得来自学生的学习反馈，灵活调整授课节奏。《诫子书》一文是文言文，通过课堂吟诵的方式，可以让学生更有代入感，有利于学生深入体会课文要表达的思想情感，拉近了课文与学生之间的距离。除此之外，课堂吟诵也有助于学生学习兴趣的提高，同时给学生一个表现自我的机会，有助于学生综合能力的提高。因此，用吟诵的方式进行文言文的教学往往能够起到事半功倍的效果。

学会课文吟诵。课堂开始时，由于课前已经布置过预习任务，教师安排学生进行背景资料的分享，将课堂更多地留给学生。了解了《诫子书》一文的背景知识后，教师引导学生学习《诫子书》一文的吟诵，这一部分的学习可分层次进行。吟诵的基本前提是要读准字词，教师安排学生线上预习时，要求学生在QQ群中上传过吟诵的视频。教师通过观看学生上传的视频，找到学生容易读错的字词，在课堂上进行纠正。在读准字词的基础上，教师再次在课堂上播放《诫子书》一文吟诵的音频，要求学生通过听音频中的吟诵，用分隔符号“/”在文中标出需要停顿的地方。接下来反复播放音频，要求学生逐步感受音频中的重音、语气、语速，并在课本上做出标记。教师在这个过程中，观察学生的状态，增强与学生的交流，对学生进行适当的引导。在学生标注完成后，安排学生进行小组讨论，小组内学生的标注是否一致，哪一种吟诵处理方式更好？教师提倡学生在讨论的过程中，根据自己的标注吟诵文章，体会文中蕴含的情感。在小组讨论结束后，教师请各个小组展示讨论的结果。

用吟诵去学课文。教师引导学生通过吟诵课文体会《诫子书》中蕴含的作者的情感。学习吟诵并不单单是为了吟诵，而是在吟诵的过程中，体会文意，掌握了吟诵的节奏、语调，才能在吟诵中更好地理解文章。教师通过带领学生不断吟诵文章，感受《诫子书》一文中诸葛亮对孩子的要求，品味“静”与“俭”的深意，并思考诸葛亮认为成才所需的条件。

线下授课使得师生之间、生生之间的互动更强，学生更易于被课堂气氛感染，进而融入课堂，提高课堂教学质量。

教师在课堂上进行线下的授课，引导学生理解《诫子书》一文学习的重点难点，通过课上的学习，学生已能吟诵《诫子书》，并能理解诸葛亮在《诫子书》一文中对孩子提出的要求。教师在课后布置一些线上的学习任务，比如说可以让学生搜集诸葛亮与诸葛瞻的生平事迹，在下一堂课上进行分享，或者利用本节课的吟诵方法尝试吟诵下一篇文言文，使得学生能够巩固在课堂上学到的知识，并能够进一步拓展学习，同时对学生进行了语言训练，有效促进了学生语文核心素养的提高。

再次吟诵《诫子书》。教师在课前预习的过程中，已经安排学生录制过吟诵《诫子书》的视频，但当时学生的吟诵在节奏、语调等方面做得不够好。在学完《诫子书》后，教师再次要求学生录制一份吟诵《诫子书》的视频，并将录制好的视频上传到QQ群中。学生在吟诵时，要根据课堂所学，注意停顿、重音、语气、语速等。学生录制结束后，将本视频与课前录制的视频相对比，思考这两份视频的不同之处有哪些。课后再次吟诵文章，相较于课前，自己对哪些地方有了更深的理解？通过课前吟诵与课后吟诵，学生能够反思总结自己在整个学习过程中的收获，进而巩固课堂所学，同时也能感受到知识带来的充实感，激发学习的兴趣。对于教师来说，如果在课堂上逐一检查学生的学习效果，会浪费大量课堂时间。采用线上的形式，能够在检查所有同学学习情况的同时，提高效率，减少时间的浪费。

古往今来的“诫子书”。除了诸葛亮的《诫子书》，古今许多君子的家书中都包含着对后世子孙的谆谆教诲，如《曾国藩家书》《傅雷家书》《胡适家书》等，这些家书虽名为家书，实为家训。学生可查阅资料，在这些家书中选择一个，利用吟诵的方式体会文章中作者对后世子孙为人处世的要求以及文中蕴含的浓浓亲情。

混合式教学将线上教学和线下教学的优点结合起来，这种教学模式既包含了线上教学的便捷，不受时空约束的特点，也包含了线下教学师生之间、生生之间的互动，同时还可以利用互联网上信息丰富这一特点，拓展学生的知识面，引导学生自主获取知识。将混合式教学应用于文言文的吟诵教学中，能使教学形式更为灵活，进一步激发学生学习的兴趣，提升教学的质量。