多平台信息化教学在内科护理教学中的实践探讨

罗玲丽

（湖南环境生物职业技术学院 医学院，湖南 衡阳 421005）

近年来，随着信息技术的快速发展，高校课堂教学也引入了信息化教学方式，它可以全面整合互联网教学资源，丰富教学内容，创新教学手段，并且也能深化师生之间的交流互动，创建新的课堂教学业态［1］。多平台信息化教学依托现代信息技术，通过创建网络教学平台和在线学习平台，使教学活动突破时间和空间的限制，利用师生之间的实时沟通，及时解决学生在学习中存在的疑问，保持教学和学习过程的连续性。因此，本次研究全面分析多平台信息化教学在教学效率、资源整合等方面的优势，筛选内科护理学专业学生分别以传统教学方式和多平台信息化教学进行教学，对比分析二者的教学效果，进而为多平台信息化教学在内科护理教学中的推广应用奠定基础。具体研究过程如下。

一、研究资料与方法

（一）研究资料

在本校护理学专业随机筛选出50名学生作为研究对象，再以随机抽签的方式将50名学生分为对照组和观察组，每组成员分别为25名，对照组和观察组学生的具体情况如表1所示，且p＞0.05，组别差异不具有统计学意义，可以进行对比分析（对照组和观察组学生均知晓本研究的全部内容和研究目标，且自愿参加本研究）。

表1 对照组和观察组学生基本情况

（二）研究方法

在本研究中，主要包括传统教学和多平台信息化教学两种教学方式，针对内科护理课程内容，选取其中的呼吸系统疾病内容进行授课，共包括4课时教学内容，以统一试卷形式组织学生参加课程测验，以课程测验成绩为依据比较传统教学和多平台信息化教学在优化教学质量、提高学习效率方面的效果。

1.传统教学：对照组采用传统教学方式进行授课，由任课教师预先制作教学课件，在课堂中以理论讲述的方式传授内科护理知识和临床护理技巧，系统介绍内科护理课程的核心知识点，确保学生接受教学知识的全面性。

2.多平台信息化教学：多平台信息化教学是利用学校的在线教学系统和网络学习系统进行授课的教学方式，以学生发展诉求为目标，充分尊重学生的知识结构和学习能力差异。同时，根据课堂教学过程，将其分为课前准备、课堂教学和课后巩固三个阶段。

首先，在课前准备阶段，任课教师要利用互联网平台搜集、整理呼吸系统疾病护理相关视频、图片、临床案例等教学资源，利用在线教学平台预先制定学习问题，让学生在解决学习问题的过程中预先了解教学内容。

其次，在课堂教学阶段，任课教师将观察组学生划分为若干学习小组，依据课堂教学内容提出问题，小组进行讨论回答，任课教师则负责总结和陈述。再利用平台组织提问抢答环节，让学生对呼吸系统疾病患者的护理诊断进行阐述［2］。接着，为向学生直观展现呼吸系统疾病护理要点，任课教师还可以利用多媒体平台向学生展示呼吸系统疾病临床护理视频，或者利用直播平台直接与医院呼吸科室进行对接，让临床护理人员向学生传授临床护理经验及应具备的职业素养。

最后，在课堂教学结束后，任课教师要利用在线学习平台发布作业，帮助学生巩固课堂教学内容，同时，利用在线学习平台，护理学专业学生可以就学习过程中存在的问题向任课教师求教，及时解决实际学习及应用过程中的难点，提高学生的学习效率。

二、评价方法

（一）综合能力测评

在教学结束后，分别对对照组学生和观察组学生进行综合能力测评，主要内容包括基础医学知识素养、临床护理技能、临床思维能力、沟通交流能力、创新意识、组织协调能力等，分数越高代表学生的综合能力越高，根据对照组学生和观察组学生综合能力测评结果差异对多平台信息化教学与传统教学的教学效果差异进行分析。

（二）教学满意度调查

通过问卷调查的方式检验对照组学生和观察组学生对教学方法的满意程度，分别为“满意”“合格”“不合格”，并对满意率进行统计，检验学生对不同教学方法的适应程度。

（三）课程测验考试

组织对照组和观察组学生参加课程测验考试，考试以线上测验的方式进行，考试内容相同，均为呼吸系统疾病相关护理知识，主要考核学生对呼吸系统疾病患者的护理诊断、护理技巧、临床设备、护理评价等内容的掌握程度，按照分数的高低，考试时长共计60分钟，满分100分，分数越高代表教学效果越好。

（四）统计学分析

本研究涉及的全部数据信息均利用SPSS 20.0软件进行统计分析，其数值以（x±s）表示标准差，对组建顺序实施t检验，并对二者之间的可比性进行分析。

三、结果

（一）综合能力测评结果

本研究对学生教学前后综合能力测评结果差异进行判断分析，其结果如表2所示。结果表明，观察组学生的综合能力要明显好于对照组。

表2 学生综合能力测评结果

表2 学生综合能力测评结果

（二）教学满意度调查结果

本研究就学生对教学过程及教学效果的满意程度进行判断分析，其结果如表3所示。结果表明，观察组学生对教学的满意度要明显优于对照组。

表3 教学满意度调查结果

（三）课程测验考试结果

本研究将学生的课程测验考试成绩纳入考察指标，其结果如表4所示。结果表明，观察组学生的课程测验考试成绩要明显优于对照组。

表4 课程测试考试成绩结果

四、讨论

内科护理是护理学专业人才培养的基础课程之一，其教学目标是讲述基础医学知识、传授临床护理经验、增强学生的责任感，但在传统课堂教学模式下，学生缺乏自主学习意识，学习效率偏低，也影响了内科护理教学的质量。在新科技革命推动下，5G技术、大数据技术、云计算技术等高新技术革新速率加快，在社会生产和生活中的应用范围不断扩大，特别是在教学领域中的应用，极大地提升了教学效率，促进了教学方式变革和教学手段创新。所以，本课题将内科护理教学作为研究实例，对比分析多平台信息化教学与传统教学的差异，结果显示，相比于传统教学，多平台信息化教学可以增进师生之间的交流，创建仿真临床场景，增强学生的课堂参与感，有利于优化内科护理教学质量，提升护理专业学生的综合素质。

多平台信息化平台在内科护理教学的应用可通过以下四种方式进行。

（一）建设信息化教学应用数据库

在内科护理课程教学中引入多平台信息化教学手段，最重要的方式便是建设信息化教学应用数据库。数据库要做到以学生和教师为中心，确保学生应用的便捷性以及方便教师进行信息化教学资源的传播和共享。数字化教学应用数据库的建立要坚持多元化、发展性、友好性原则，其中多元化是指教学资源的多元化，能够包含多方面的知识，不仅包括内科护理课程的基础知识、拓展知识，还要包括各种多媒体素材，开阔学生眼界，深化学生对专业课程的了解。发展性是指数据库要预留足够的扩充空间，以便根据学科的发展、研究的深入对数据库进行扩充。友好性是指方便教师和学生的使用，没有时间、空间限制，教师可以根据课程需要选择合适的知识在数据库中进行录入和调取，学生也可以根据自己的需求选择数据库中的资源。同时，科学技术在教学中的应用使得学生、教师和学生可以通过联网的方式开展专业知识的学习，同时，教师也可以通过学习通、雨课堂等智能平台进行沟通和交流，分享学习资源。多平台信息化教学在增加学习方式和渠道的同时，有利于丰富学生的学习内容，拓宽学习视野，获得良好的学习效果。

（二）深化内科护理教学理念

与传统课堂教学相比，信息化教学平台的出现不仅有利于信息的获取和应用，同时更方便学生与教师之间、学生与学生之间的沟通和交流，因此在内科护理专业教学中也应该充分运用信息化教学平台，帮助学生获得更多的知识。信息平台不仅能够丰富学生获取知识的渠道，还能优化教师传播知识的效果，提高其教学质量。传统的教学方式枯燥乏味，尤其对于内科护理学课程，专业术语、专业理论过多，仍然采用照本宣科的讲课方式，不仅会降低学生学习的兴趣，也会影响教学效果。随着信息技术在教学工作中的应用，线上线下相结合的教学方式成了教师的首选。线下通过理论的讲解让学生掌握更多的专业理论，线上通过各种教学平台，教师可以向学生传播更多与教学相关的数据资源，学生也可以随时随地和教师进行沟通交流，增加师生之间的互动，提高学生学习的主动性和积极性。

（三）打造PBL虚拟课堂

内科护理技术整合是内科护理课程的重要内容，需要教师学习掌握整合技术学科教学知识，学好这项技术是一项复杂且需要花费时间的工程。在内科护理学专业课程教学中实现信息化，还需要从构建网络数字化PBL虚拟课堂入手，实现数字化应用数据库与电子互动白板的结合，从而完成网络数字化PBL课堂的构建［3］。同时，在构建虚拟课堂的过程中要注意以下几点：首先，明确虚拟课堂建立的目的是服务于教师和学生，帮助教师更好地进行内科护理学专业知识的教授，帮助学生更高效、更便捷地掌握内科护理课程的知识。其次，学生可以利用网络数字化PBL虚拟课堂进行自主学习以及和同学形成合作小组，方便和教师进行互动交流。最后，电子互动白板为学生提供了很好的自主学习和互动交流的机会。

（四）健全教学评价机制

传统的教学评价方式是在学期结束之后，教师依靠学期末成绩和学生平时表现对学生这一学期的情况进行评价和打分，这种评价方式评价指标过于单一，具有一定的主观性，尤其对平时成绩不错，但在考试中发挥失常的学生来说，有失公允。而信息化教学平台的出现，为教师公正客观地对学生进行评价提供了可能。信息化环境中，教师对学生的评价指标更加多元，评价的参考数据更加丰富，平台可以在不同的时间根据学生的表现以及在平台上提交的作业、签到情况等各种数据进行客观评价，同时将平台中的各项数据和学生的学科成绩、学习态度等内容进行结合，最后得出更加公正的评价。因此，数字化教学平台的出现，丰富了内科护理课程教学评价的方式，评价结果更加公平、客观。

结语

综合上述分析，多平台信息化教学在内科护理教学中的运用能够明显优化教学效果，丰富内科护理教学形式，提升学生的临床护理能力。因此，本研究认为有必要将多平台信息化教学融入内科护理教学中。