新课标下小学数学课堂教学的有效性研究

2023-11-04 13:34:01
学苑教育 2023年26期
关键词:数学知识教学方式评价

张 慧

(山东省枣庄市薛城区黄河路小学,山东枣庄 277000)

素质教育是新课标提倡的重要内容,面对小学数学课堂教学中存在的许多新问题,尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和合作学习习惯的建构等方面内容,作为小学数学教师,必须做出有效的尝试,在实践中不断进行创新教学方法的发掘,提升课堂教学效率,在新课改的要求下逐渐完善小学生数学素质教育的要求。

一、新课改背景下小学数学教学现状

数学是抽象性较强的学科,学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课堂表现和思维活跃度,使学生对于数学知识的运用更为灵巧。数学知识与现实生活有着紧密的联系,在生活中有着广泛的应用,小学数学教师必须结合课堂教学的现状,有针对性地提高小学课堂教学质量,将教学重点放在创新能力的培养方面,使学生切实感受到数学的魅力。

(一)教学氛围枯燥影响学生的心理状态

在小学数学课堂教学中,传授知识固然重要,但更重要的是在学习的基础上培养学生的数学素养。随着社会的发展,社会各界对人才的要求也在不断地变化。单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要,培养复合型人才成为当前教育的主要方向。为了培养学生良好的数学素养,必须改变目前的教学状况,努力营造轻松自由的课堂氛围,改善学生心理状态,提高学习数学教学效果。本文结合实际的教学经验,认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间,良好的教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要,有利于促进学生的全面发展。但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥,对学生的心理状态产生了负面的影响。

(二)教学方法缺乏创新影响教学的效果

为了实现减负目标,学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少,但仍然有很多教师,一方面为学生分发大量习题和试卷,另一方面将教学内容限制在教科书内,枯燥重复教科书中的内容,导致学生认识不到学习的乐趣。教学方法和形式也缺乏创新性。这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关,小学数学课堂教学模式仍较为统一,家长和教师更注重学业成绩,忽视学生知识的实际应用能力,导致学生成为往复循环的学习机器。教师在不经意间仍然会采用灌输式教学的方法,学生无法动态地获取课堂知识,无法体现和反映学生在课堂上的主体地位。在日常教学中,学生的自主学习能力没有得到有效的提升,对于课堂教学中描述的一些知识,也没有做到深入的理解。这种教学模式往往加剧数学教学的枯燥,使学生面对本就存在较高难度的数学知识更加提不起学习兴趣,不利于数学课堂教学效率的提升。

(三)教学内容与实际生活脱节

传统的教学模式下,教师过度的重视解题的正确性,注重基础知识的讲解,对学生自主学习能力、举一反三的能力重视不足,导致学生缺乏自主思考能力,不能有效解决问题,不能构建良好的数学思维,没有良好的数学思维,教师很难进入深度教学的开展。另外,在新课标中也有明确强调,小学数学的教学应当与学生的实际生活进行关联。然而在实际的数学课堂当中,教师通常只是根据课本上的内容进行讲解,而没有对其进行生活化的延伸。学生的实践过程也只是停留在课本中的习题练习方面,这很难进一步地开发学生的数学思维。同时如果学生无法运用所学知识对现实生活中的问题进行思考和解决,学生便不能够准确认识到学习数学的作用,无法提升学生的数学实践学习效果。因此,教师需要对教学观念进行更新,使之适应社会的发展和新课标的要求,创造更优质的教学环境。由于小学生年龄小,认知水平低,数学作为一门相对抽象性强、逻辑性强的学科,教学内容如与实际生活脱离,将会造成学生难以深入理解数学知识,且无法将所学知识应用到实际中。结合目前教学现状发现,教学内容与实际生活存在脱节的情况,发现问题,解决问题环节连接不上。

(四)小学数学教学忽视学生的个体差异化

由于部分小学数学教师在进行教学期间对于新课程改革的内容认识或理解不够清晰和到位,因此会受到传统的应试教学思想的影响,认为学生的学习就应当是知识的接收和教学活动的参与。在此过程当中也极大忽视了学生的个体差异化特征,设置作业或者布置教学活动时都较为单一,甚至学生的评价标准也是固定的,这不利于学生的学习能力以及认知能力获得阶段性的发展。事实上,每个学生在每个阶段都会有着不同的学习水平和认知能力,如果教师在教学过程当中没有坚持因人而异,那么就会使得班级内学生数学能力的培养呈现出断崖式现象,这在一定程度上会影响到学生学习数学的兴致。

二、新课标下提高小学数学课堂教学有效性策略

随着新课程标准的提出,素质教育这一理念不断出现在人们的视野当中,对于教师的教学提出了一定的要求。在新课标下,小学数学教师想要提升课堂教学的有效性,就需要从小学数学现阶段的教学现状入手,了解并掌握现阶段教学存在的漏洞和缺陷,并结合学生的多样化需求等,不断丰富教学方式,灵活运用各种教学方法,助力学生的成长与发展。

(一)生活化教学方法运用,提升学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学开始时,如果教师能够运用幽默的教学语言和借助生活化趣味事物,进行课堂教学导入,就能引起学生的兴趣,缩短师生之间的距离,可有效营造轻松愉悦的教学环境,提高数学课堂教学有效性。此外,教师也可使用直观的多媒体教学方法,来聚焦学生的注意力。

将生活化教学模式运用到小学数学教学中,教师需挖掘生活中的数学知识,将生活元素与数学知识相结合,让学生认识到数学知识就在日常生活中,帮助学生正确认识学习的目的,学会如何正确地将知识运用到实际生活中。对于小学生而言,由于认知水平限制,简单地学习加减法和乘除法是枯燥乏味的,教材中趣味性较强的内容不多,实践任务也很简单。生活化教学更符合小学生的学习特点,因此,生活化教学方法的运用,需结合学生的年龄、心理特点及爱好,投其所好方能实现生活化教学方法的顺利开展。例如,在《混合运算》教学中,教师可以通过微课或课件模拟生活中的购物过程,并列出各种食品和价格。建立一个超市采购的模拟生活化教学情境,通过情境的创设,学生不仅可以在购物体验中学习混合计算,同时可以通过独立解决问题来提高自己的思维能力,还能拓宽生活知识面,是一举多得的教学实例。又如,在《统计》教学中,教师可让学生进行数据收集、整理、描述、分析,通过这一复杂的统计过程,可锻炼学生对数字的观察能力。结合学生学习情况及生活环境,进行统计课后练习的设置。例如,让学生在课堂上统计全班同学的年龄、身份、体重,制作统计表,并分析表中的数据,进而得出一些简单的结论,从而全面提高学生的数学生活化应用能力,提高数学课堂教学的有效性。

(二)采用探究性教学方式,培养学生的思维能力

为了在教学过程中充分激发学生的智力和潜力,教师可在课堂上开展探究性教学活动。首先,在设置任务的过程中,教师应注意学生的基本认知能力和特点,明确探究性任务的重点,引导学生认真阅读数学任务中的细节要求,帮助学生养成认真阅读和思考的良好习惯。其次,教师应不断加强对学生核心素养的培养,使学生了解各种数学知识的来源和应用,向历史和未来两个方向进行数学知识的延伸和拓展,从而有效地巩固和加深学生对教学内容的印象。例如,在探究性教学任务的过程中,教师应认识到这一年龄阶段的抽象思维能力有限,可以将复杂图表进行语言描述转换,从而使学生能够更加直观地识别图表中的有效的数据信息。此外,在探究性教学活动中,教师要指导学生找出其中蕴含的隐藏未知条件,并列出,让学生在下次遇到类似问题时能够很容易找到隐藏的未知条件。再次,加强探究比较,将性质或主题相似的问题结合起来,找出它们之间的异同之处,使学生在比较中找到规律,提高归纳能力。最后,鼓励学生用多种方法解决问题,深入分析和探究,培养学生的创新能力和差异性思维能力。

(三)采用合作学习教学方式,让学生在合作中成长

合作学习教学方式一般以合作学习为基础,鼓励学生在课堂上以小组合作学习的形式进行课堂教学的开展。在小学数学课堂教学中,还应特别注意合作学习的应用意义。在合作学习之前,教师应事先制定详细的计划,以确保课堂秩序、质量和效果。在合作学习之中,教师应为学生提供学生感兴趣的问题和任务,并加强相应的指导,使学生能够把兴趣集中在数学知识上,提高学生的研究兴趣和研究能力,实现数学课堂教学有效性的提高。一般而言,在对比较复杂的问题研究过程中,教师可以采用合作教学方式,引导学生运用集体的智慧力量,引导学生进行交流沟通,获得启发。通过合作学习,一方面,学生可以全面提高自己的数学能力,另一方面,也可以充分提高自己的合作能力。四年级及以上的小学生特别适合小组合作学习,他们具有强烈的交流欲望,对于数学知识和生活经验具有充足的好奇心,因此,在合作学习中,学生可以获得更好的合作学习体验,互帮互助,相互促进。

(四)采用游戏教学方式,充分调动学生积极性

小学数学课堂教学中采用游戏教学方式,且游戏主题吻合学生的兴趣点,能够充分调动学生自发地、主动地参与和融入教学活动中,提高教学活动的参与度。这是一种有效的教学互动,游戏教学的形式通常是在课堂中围绕数学知识开展游戏。教师必须结合教学内容,一方面开发适合的游戏,一方面注重教学有效性的提升。

例如,教师可结合小学数学课程内容,设计教学游戏:1.分类游戏:学生在学习各种几何图形的过程中,教师提供很多图形供其思考,可进行图形分类游戏的设置,以加强学生对图形的理解。2.角色扮演:在小学数学课堂教学中,可以结合情境设计各种角色扮演。例如《认识人民币》教学中,可以安排学生成为银行柜台职员,要求学生必须准确地计算储户的存款金额。3.认知游戏:例如《认识时钟》的教学中,教师可以组织学生扮演动物园管理员,和不同的动物玩耍,不同的动物每天在不同的时间会有不同的表现,教师通过多媒体播放不同的时钟,学生相应的必须结合动物的作息规律完成不同的工作。一般而言,学生在游戏教学中,不仅能够运用数学知识,体验学习乐趣,还能够获得成就感,这将帮助正向促进数学课堂教学有效性。

(五)坚持因人而异教学原则,注重对学生的指导

对于小学阶段的学生来讲,学习数学这门学科存在各种各样的问题和难点是不可避免的,这是由于数学本身就具有一定的抽象性特征,且又注重逻辑思维能力,因此小学教师在开展数学教学的过程当中,应当坚持因人而异的教学原则,注重对学生的方法性指导。由于不同的学生有不同的基础能力,因此在指导的过程当中,教师需要确保每个学生都能够掌握一定的数学学习方法,以此才能够使得学生跟上教师的教学步伐,为提升数学课堂的有效性提供便利条件。

对此,教师可以充分借助先进的信息技术来为学生总结数学学习的重难点问题,例如可以借助微课教学,学生通过学习教师在课堂教学之前所发送的预习视频,有助于强化对学生的指导力度,使其实现科学预习。微课教学也能够帮助每个层次和学习阶段的学生接触和学习到相对应的知识与技能,实现翻转课堂,强化教学效果。同时,教师也应当培养学生形成一个纠错的习惯,例如通过错题本的形式让学生将自己在平常学习或考试过程当中所遇到的错题进行记录并附上正确解决方法,以此起到一个提醒和回顾的作用。通过教师的指导,帮助学生把握一个正确的学习方向,有助于提升学生的学习效果。在学习数学的过程当中,只有学生掌握了正确的学习方法,以及饱含一个积极的学习态度,才能够在遇到问题时从容面对。

(六)采用评价反馈教学方式,树立以人为本的尊重观念

小学数学教学评价是教师开展教学工作重要途径之一。在教学评价反馈过程中,教师不仅要关注学生的学习成绩,还要全面评价学生在学习过程中的态度、表现、思维等影响因素。例如,一些学生不擅长学习,数学课上服从能力差,甚至会影响其他同学的学习,这个时候,教师应该发出警告;一些学生的态度是正确的,但是当学生回答问题时,总是情绪非常紧张,导致回答错误,在这个时候,教师应该耐心地引导学生,了解学生紧张情绪的原因,而不是一味批评。在教学评价反馈过程中,教师应尊重学生,充分认识到学生的特点,采用学生认可的评价方式帮助学生进行提高。

1.利用科学教学评价方法

教师不能因为学生的答案不正确而盲目批评学生,要树立以人为本的教学评价理念,尊重学生的学习水平差异,鼓励学生要以超越自己获得进步。同时,对每个学生进行合理、恰当的评价,使数学课堂教学中的每个学生都能受益。

2.树立即时、适时的教学评价理念

在小学数学课堂教学中,教师如果能够抓住机会即时、适时地进行教学评价反馈,就能够获得较好的教学评价反馈效果。教学评价反馈的时间至关重要,合理的教学评价反馈时机才能起到引导和促进作用,否则,教学评价效果就会大打折扣,甚至适得其反。例如,教学评价反馈不及时,过后学生可能就会忘记当时的情景,教学评价反馈不适时,可能导致学生在众人面前感到尴尬和羞愧,甚至产生逆反心理。因此,新课改下的小学数学课堂教学评价需要建立即时、适时的评价原则。

3.适当运用延缓教学评价反馈技巧

在小学数学课堂教学活动中,教师经常进行课堂提问或者组织学生讨论问题。在这个过程中,教师有时不适合立即给出教学评价反馈,相反地,应该鼓励学生畅所欲言,然后选择适当的时机,进行教学评价反馈,并鼓励学生面对错误和不足,进一步分析找到正确的答案,促进学生数学思维培养,提高数学课堂教学有效性。

三、结语

总之,在新课标下,小学数学教师为了确保学生获得能力与素质方面的提升,开始不断学习和引进新的教学方法和教学手段。然而在探索多样化的教学方式的过程当中,也会存在着一些问题。再加上数学作为一门逻辑性强、概念性强的学科,如果教学方法使用不当,就会大大影响到数学课堂教学的有效性,学生各方面能力发展也会受到制约。因此,小学数学教师应该尝试多种课堂教学策略,避免局限于教科书中提供的教学形式和教学内容,在一定条件下,给学生提供更多新的教学体验。可以通过运用生活化教学方法、采用探究性教学方式、合作学习教学方式,游戏教学方式、评价反馈教学方式等,打造更加有效的数学课堂教学。

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