单元视角下的初中英语语法作业设计探究

赵洪双 遵义市教育科学研究院

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）强调要提高作业设计质量，发挥作业的多种功能，将作业设计纳入教研体系，既要有体现素质教育导向的基础性作业，也鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业（中共中央办公厅、国务院办公厅，2021）。为贯彻落实 “双减”相关工作部署，切实减轻学生的作业负担，提升作业的有效性，发挥作业的教育教学功能，真正做到“减负、增质、增效”，教师要在课堂教学设计中注重提高作业设计质量。笔者以语法作业设计为例，分析当前存在的常见问题和突出困难，重新审视语法作业的内涵与功能，并尝试在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）理念的指导下，立足于单元视角，探索初中英语语法作业设计与实施。

初中英语语法作业设计的常见问题

《课标》三级（7—9 年级）教学提示明确，初中阶段英语教学除了要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观，还应根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习和活动，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己（教育部，2022）。但在教学中，许多教师往往将语法学习的重心放在课堂教学上，忽视课后作业设计。实际上，语法作业是语法学习在课外的延伸与巩固，是学生内化语法知识的关键环节。结合对英语作业现存问题的相关研究（如蒋京丽，2022），笔者基于自身的教学观察，梳理并总结了初中英语语法作业设计存在的主要问题：

1. 语法作业内容与单元学习关联较弱

许多教师设计语法作业时主要是围绕语法知识点随机组题，让学生完成相应练习。语法作业内容随意，练习之间的关联性较弱，也无法有效关联单元内容，不利于学生衔接单元各课时的学习、深度探究单元主题意义。

2. 语法作业形式机械，内容同质化

常见的语法作业形式多以教辅资料中的练习为主，题型包括单项选择题和单项填空题等，用以归纳与总结语法规则。这种形式单一、内容同质化的语法练习缺少层次性和趣味性，不利于训练学生的思维、培养学生的兴趣，更会导致学生思维僵化，消磨学生对语法学习的兴趣与动力（蒋京丽，2022）。

3. 语法作业功能定位不明确

语法作业的定位通常是语法课后的知识练习，而知识练习主要是对语言知识或规则的重复操练，没有引发学生思考语法规则背后存在的意义，学生完成这种作业所积累的是惰性知识（Larsen-Freeman，2005），即学生积累了大量的语言知识，但在实际生活中却不知道如何使用。正如Larsen-Freeman（2005）所指出的，语法应该成为解决这一问题的动态技能，而不仅仅是静态的知识，语法作业亦如此。

4. 语法作业评价手段单一

语法作业的评价方式以教师课后批改、课上讲解为主，讲解方式多为教师带领学生核对答案。但这样单一的评价方式不仅会占用过多的课堂时间，而且效率较低，无法充分发挥学生学习的主动性，不利于培养与提升学生的自主学习能力。

单元主题引领的语法作业设计思路

Larsen-Freeman（2005）提出“意义、形式和用法”的三维语法框架。在此基础上，《课标》提出以语言运用为导向的“形式—意义—使用”语法观。语法作业的设计也应遵循语法观的要求。与此同时，《课标》强调加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学（教育部，2022）。因此单元语法作业设计也应纳入单元育人蓝图之中，指向单元教学目标和主题意义探究。在设计与实施语法作业之前，教师要对单元学习内容进行研读、研判和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养综合表现，提炼单元内容蕴含的育人价值。为解决在教学实践活动中存在的初中英语语法作业的问题，笔者尝试在单元视角下，构建符合“形式—意义—使用”语法观的初中英语语法作业，并在英语学习活动观的指导下，丰富语法作业的层次和类型，拓展语法作业的功能，引导学生在巩固语法知识的同时，深入探究单元主题意义，解决学生惰性知识问题。语法作业的具体设计路径如图1 所示。

图1. 单元主题引领的语法作业设计思路

单元视角下的初中英语语法作业设计与实施案例

笔者将基于人教版《英语》（Go for it!）八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?（以下简称“本单元”）具体阐述单元主题意义引领的初中英语语法作业设计与实施案例。

1. 研读教学内容，设定单元教学目标，探究单元主题意义

本单元的话题是“Holidays and vacations”，围绕谈论假期生活展开，属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及的子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”。单元内容分为Section A 和Section B两部分。其中，Section A 包含听说、小对话及语法板块（Grammar Focus）。学生通过听说活动学习用一般过去时谈论假期的短语，通过小对话语篇学习一般疑问句与特殊疑问句，用来询问假期事宜，通过语法板块梳理出本单元的核心语法知识。Section B 由听说、短文阅读以及写作板块构成，学生通过听说活动掌握与主题相关的形容词，通过短文阅读学习用日记记录假期的见闻与感受，并在写作板块利用单元所学撰写一篇旅行日记。基于对教材内容及实际学情的分析，笔者确定了单元教学目标和单元主题意义的探究方向，如图2 所示。

图2. 单元教学目标与单元主题意义

2. 基于单元教学内容与学情分析，明确单元语法作业目标与课时作业的逻辑关系

本单元的话题和假期有关，作为开学第一周的教学内容，符合学生的生活实际。大部分学生在暑假期间都有外出经历，便于教师展开教学。同时，八年级学生正处于逻辑思维养成的重要阶段，学会观察与记录生活是培养学生逻辑思维的重要方式之一。因此，笔者旨在通过单元教学引导学生养成观察与记录生活的习惯，在提高学生语言能力的同时，培养学生的逻辑思维能力。基于此，笔者明确了单元各作业任务之间的逻辑关系（如图3 所示），以便最终达成单元教学目标。

图3. 单元各作业任务之间的逻辑关系

教师让学生先通过听说活动初步接触目标语法知识后，再呈现语法知识点，然后再通过读写活动加强语言综合运用与逻辑思维培养。学生通过前两个课时的语言学习与作业，积累了与语法知识相关的语料，为第三课时学习语法知识进行了铺垫。而第三课时的语法作业则帮助学生进一步巩固了语法知识，加强其对语法运用的深入探究，为后两个课时的顺利开展扫清语言障碍。由此可见，语法学习在前后课时语言活动的开展中起到了承上启下、衔接语言输入与输出的作用。

3. 基于英语学习活动观和语法观设计单元语法作业

为了帮助学生更好地在课后巩固并运用单元语法知识，笔者基于英语学习活动观，从语法三个维度设计了本单元的语法作业，如下页表所示。

如表所示，本单元语法作业分为三个部分。课前，笔者安排学生自主总结与归纳第一课时和第二课时中有关假期活动的动词过去式的变化规律。课中，学生以小组合作的方式讨论大家在描述假期活动时为什么选用动词过去式来表达意义，进而让学生讨论什么情况下使用动词过去式，以此帮助学生在主题语境下了解并深度思考动词过去式的用法，让其知其然并知其所以然，有利于学生解决惰性知识问题。课后练习立足于学生的生活实际，以了解学生的假期生活为情境展开，以写作形式运用动词过去式完成。可见，本单元语法作业是在本单元主题意义引领下，基于前两个课时的学习与作业以及为后面两个课时学习做铺垫而设计的，语法作业内容在英语学习活动观指导下，以学习理解、实践应用和迁移创新三个层次而展开。语法作业从语法观的三个维度出发，让学生利用观察、归纳、总结等学习策略对语法项目进行递进式的学习，在了解认识动词过去式的形式变化后，借助问题深入讨论动词过去式的用法，并利用生活实际场景进行正确运用。就评价方式而言，学生通过查找工具书等学习手段独立完成课前作业，评价形式以自评为主。课中作业通过小组合作完成，以教师与同伴的现场评价为主。课后作业需要学生自主实践完成，以课后教师与自我评价相结合为主。这样的语法作业设计能满足学生的学习需求，同时有助于调动他们自主学习的积极性，能帮助学生学习语言的同时发展逻辑思维。

表. 单元语法作业

结语

语法作业是语法教学的巩固与延伸，是对学生语法学习成果的检测和迁移。为了提高学生语法学习的效率和兴趣，教师应从单元视角出发，基于单元主题意义，在英语学习活动观和“形式—意义—使用”的语法观指导下，设计与本单元主题意义相关联，活动形式多样、层次分明，能发挥学生主动性的语法作业。在设计具体作业内容时，教师要基于单元教学目标，确定语法教学目标，明确语法的作业与各课时作业的逻辑关系，并要综合考虑作业内容的主题性、实践性和层次性，以单元主题为背景，积极创设与本单元主题相关的语境，从而有效促进学生的语法学习与语法运用，培养学生的自主学习能力。