基于“幼儿立场”的足球游戏课程体系构建

李洪星,卓存杭,陈福榕

(福建幼儿师范高等专科学校,福建 福州 350007)

2018年10月,中国足球协会正式启动“娃娃足球工程”,制定了《全国娃娃足球工程实施方案》。2019年3月,教育部印发了《关于开展幼儿足球试点工作的通知》。这体现了校园足球的普及重心已逐渐下移到幼儿园。至2020年底,全国各省、自治区、直辖市6000余所幼儿园入选全国足球特色幼儿园名单[1]。这为幼儿足球与校园足球的无缝衔接奠定了基础,也使“足球从娃娃抓起”这个倡议从理想走进现实。近几年,幼儿足球发展迅速,教育工作者纷纷开展幼儿足球游戏课程开发、设计与应用研究。然而,在幼儿足球游戏课程的教学实践中,一些教师忽视幼儿身心发育发展规律,过分强调足球动作和技能的学习与训练,存在“幼儿立场”缺失的现象;一些幼儿园的足球课程缺乏完整、规范的课程体系,课程实施效果不理想,影响幼儿足球的发展进程。基于此,本文以幼儿足球游戏课程体系建设为出发点,立足于“幼儿立场”,分别从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面对幼儿足球游戏课程提出建议,以期为幼儿足球的发展和幼儿足球课程的开发提供参考。

1 课程理念

幼儿足球课程要抓住幼儿身心发育特点与发展规律,遵循基于“幼儿立场”的“快乐足球”理念。“幼儿立场”强调理解幼儿身心发育的特点和规律,充分理解不同年龄阶段幼儿在身体和心理上的接受能力,尊重不同年龄阶段幼儿的兴趣与需求,并以此安排幼儿的学习和生活。幼儿足球游戏课程的设计与实施,应该立足于“幼儿立场”,以幼儿的兴趣和需要为出发点,以幼儿的健康发展、快乐成长为落脚点,顺应幼儿身心发展规律,遵循幼儿的学习特点,让足球游戏课程的目标定位、内容开发与组织形式更适合幼儿学习与成长需求[2]。幼儿足球游戏课程应以足球为媒介、以兴趣培养为主导,而不过分强调技术教学,使幼儿通过足球游戏课程认识足球、接纳足球,进而主动进行基本的足球运动,体验在足球运动中享受快乐、激发生命的活力。

2 课程目标

一般讲,3～6岁的幼儿成长期,被科学家称为“潮湿的水泥期”,即性格具有极强的可塑性,幼儿的性格、习惯和生活方式基本都是在这个时期形成的。遵循教育规律,遵循幼儿身心发展规律,幼儿足球游戏课程应以游戏为基本形式,将足球作为媒介和教学载体融入游戏活动中,在游戏中进行幼儿足球启蒙教育。该课程以培养幼儿的学习兴趣为出发点,构建符合幼儿身心发育特点的足球游戏活动,培养他们对足球游戏活动的兴趣,营造良好的足球文化氛围,通过直接参与、亲身实践促进幼儿在游戏中获取知识、锻炼体魄和意志、培育优秀的个性品格和良好的学习生活习惯[3],从而促进其全面发展[4]。

鉴于幼儿身心成长可塑性强的特点,尊重其发展的规律性,在足球游戏课程中通过合理途径达成课程目标,如表1所示。

表1 幼儿足球游戏课程目标及达成途径

3 课程内容

3～6岁幼儿的学习能力开始发展,但注意力难以集中,注意力时长短,记忆力差,难以进行抽象思维。因此,游戏是这个年龄段幼儿的最有效的学习方式。从思维能力来看,3～6岁的幼儿处于前运算阶段,能用表象符号进行认知、思考,但思维活动相对具体,逻辑思维能力不足。这个阶段的幼儿多以自我为中心,好奇心和探索欲往往很强。幼儿好动、注意力难以集中的特点在一定程度上加大了足球教学的难度[5]。因而,该阶段幼儿的足球课程应结合幼儿的教育需求及学习特征,通过丰富多彩的游戏,让幼儿充分体验足球的乐趣,让幼儿在轻松、愉快的氛围中培养良好的球感与球技,培育优秀的品质和习惯。

以足球比赛形式设计游戏时,要简化传统足球赛事的流程,采用简约式的足球游戏,易于幼儿积极加入游戏中,且正确认识自身的游戏角色定位。从体育教学的角度来看,幼儿足球游戏课程的教学内容主要包括基本运动能力的培养、足球技术技巧的掌握、心理和社会行为的引导等几个方面。幼儿足球游戏课程教学内容的设计和选择要充分考虑幼儿成长的阶段性特点,针对不同年龄阶段的幼儿选择不同的教学内容,以达到最佳的教学效果,具体内容如表2所示。

表2 幼儿足球游戏课程内容

4 实施策略

4.1 将足球游戏融入幼儿园生活

为了培养幼儿对足球的兴趣,宜将足球游戏融入幼儿的日常生活,培养幼儿健康的生活方式。教师可以有规律地开展足球游戏,如每隔一天安排一次足球游戏课程,师生共同参与,将足球运动融入游戏中,逐步营造快乐足球的良好氛围。

4.2 划定区域促进足球游戏自主化

幼儿园要在室外或者室内设置宽阔、安全的专用运动区域,在区域内布置球门、足球等设施,吸引幼儿的注意力,引起幼儿对足球的兴趣[6]。中、大班的幼儿可以参与足球游戏的设计和准备工作,可以自己选择和组织队友,也可以采取投币、猜拳等方式优先选择场地或者开球权,增强幼儿开展足球游戏的自主性。教师要提前设计简单有趣、适合幼儿参与的足球游戏;在运动开始之前,教师要强调足球游戏的竞赛规则,讲解足球的动作技能。只有幼儿充分认识并掌握了这些规则与技能,在游戏过程中他们才能够全身心参与其中,自主且有序地探索和感受足球的独特魅力。

4.3 将足球主题元素融入教育实践

在足球游戏课程中,教师可以通过一问一答的方式,鼓励幼儿展示自己所学的动作或技能,主动表现自己,增强幼儿的自信心。幼儿园也可以每年举行一次足球趣味文化节,用足球知识竞赛、足球主题绘画、摄影、手抄报等比赛激发幼儿的兴趣[7]。将足球作为重要的主题元素融入幼儿园开展的各类思想文化教育活动中,吸引幼儿关注足球、热爱足球,并能以足球为载体,展现自我、增强信心。

4.4 将亲子游戏列入足球游戏课程

足球游戏课程建设还可以结合幼儿的年龄特征,设计幼儿与父母交流的亲子游戏,如“足球传接”“踩球接力”“双人运球”等适合幼儿与家长共同完成的趣味游戏。亲子足球游戏不仅可以培养幼儿对足球的兴趣,增强身体机能,还能增进亲子情感交流。此外,还可以开展亲子足球联赛等活动,通过自主报名、教师培训、足球比赛等过程,亲子一起参与比赛、感受规则,共享快乐时光,亲子关系得到改善和提升。

5 课程评价

课程评价既要有对课程方案文本质量的评价,又要有对课程实施过程、实施效果等内容的全面评价。通过课程评价,教师可以了解该课程对幼儿足球意识培育的适应性和有效性,认识课程的优点和弊端,有助于教师不断地改进和调整课程方案,从而使课程的实施更顺畅,更有利于幼儿的发展。通过“评价—反馈—改进”这一过程,课程质量和教学效果不断提升,更加有利于幼儿的健康发展。幼儿足球游戏课程的评价可以分为以下三部分。

5.1 静态性评价

即课程目标的完成程度评价,主要用来评价课程体系的实施成效。在课程实施结束后,对幼儿的培育与学习效果进行检测,通过对幼儿学习和发展的效果与课程预设目标进行比较,判断课程目标的完成程度。

5.2 动态性评价

即对课程体系实施的全过程进行的反馈性评价。当一个课程实施过程结束时,不仅要通过课程静态性评价全面总结课程的实施效果,还要对课程的实施过程进行分析,找出课程实施的经验和不足,从而为新一轮课程的实施提供借鉴。同时,课程体系的反馈性评价可以帮助教师反思自己的课程方案、教育行为以及执业能力等,从而不断改进和完善课程方案,更加严格地要求自己、提升自己,促进课程质量的不断提高。

5.3 发展性评价

成长档案袋是一种发展性的评价方式。教师要为每个幼儿建立成长档案袋,其中记录了每个幼儿的成长过程,不仅有幼儿在游戏活动中努力和进步的表现,也有幼儿在活动中获得经验及实践体验后的心理变化。通过编制成长档案袋,可以使教师把握每一个幼儿的学习轨迹,也可以使幼儿更清楚地认识自己,判断自己的进步情况,并使家长更直观地看到孩子在学校的情况。此外,教师可以借助一些常用的测量工具,对幼儿的体质情况、基本技能掌握情况等进行量化的指标测量,并进行定期的观察和记录,比如记录幼儿身高和体重、颠球个数、定点射门成功率等,通过量化的方式评价幼儿身心的发展变化。成长档案袋的评价方式着眼于幼儿整体发展过程,适应个别差异,肯定个人的努力、进步和整体成就[8],是从幼儿角度出发,全过程、多视角,定量与定性兼具的评价方式,评价结果针对性强,实施过程较为复杂。

6 结语

游戏是幼儿足球的正确打开方式。东北师范大学张守伟教授认为,“要以早期兴趣化替代早期专业化,释放娃娃足球的快乐功能,达到促进孩子健康全面发展的目的”。因此,幼儿足球教育要顺应幼儿身心发展特点、尊重幼儿成长发展规律,基于“幼儿立场”开展顶层策划和精细设计,构建科学的足球游戏课程体系,将基本动作、战术教学等巧妙融入游戏活动中,根据大、中、小班的实际情况分类实施,让幼儿在游戏中学到足球相关的知识与技能,享受足球为幼儿身心成长带来的益处。