基于数字化平台的大学生体育课程混合式教学模式研究

李波 张继东 高建玲

（1.清华大学体育部 北京 100084；2.北京林业大学体育部 北京 100083）

1、前言

数字化教学平台是当前我国体育课程教学改革的重要议题，数字化教学平台的建设也是当前深化教学改革的重要着力点。所谓数字化平台，是指大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链等一系列数字化技术组成的“数字综合体”。数字化、在线教育、混合式融合式教学是信息时代教育改革的研究重点。后疫情时代的教学特点更需要进一步深化教学模式的改革与创新。大学体育课程的混合式教学模式体现了现代大学体育教育改革的需要，也体现了后疫情时代教学现状的客观需要。

本研究总目的是在教育数字化、信息化持续发展的背景下和未来后疫情持续影响的过程中，对大学体育课程混合式、融合式教学模式进行研究，将大学体育课程在线教学与传统教学进行深度融合，为大学体育教学提供一个切实可行的改革方向。具体目标是：其一：疫情之下应急体育课程教学的形式、内容、目标是什么？完成效果如何？是否做到了在线学习和线下课程教学质量“实质等效”？其二：在走过了疫情期间的应急模式、后疫情时期逐渐成型的常态化模式后，结合疫情发展的情况、教学改革和课程改革的需要、新时代高等教育数字化转型的新趋势，如何设计制度化的体育课程混合式、融合式教学模式来满足需要？

2、研究对象与方法

以清华大学轮滑体育课，2020 年春季学期至2022 年秋季学期6 个学期的线上应急、线上线下混合式教学班级情况为研究对象。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、归纳总结法、实证研究法。

3、研究结果与分析

3.1、专家及教师访谈结果及问卷调查分析

体育在线教学作为体育教学的一种方式，是教师和学生以互联网、人工智能等现代信息技术为媒介，共同完成教学互动的新型教育方式。被动式的体育在线教学不是最优策略。虽然学校体育界创造一切条件降低新冠疫情的负面影响，但体育在线教学质量仍难以保证。其表现在：体育教学互动信息缺失；体育教学情境创设的障碍；体育教学方法应用的空缺；体育教学效果评价的盲区。后疫情时代体育教学的实践进路。参与访谈的专家学者一致同意在疫情背景下，教学应对阶段的划分简单来说可以分为：应急（近期阶段）、常规（中期阶段）和制度（长期阶段）三种模式阶段。

3.2、关于混合式教学模式教师问卷调查结果及分析

混合式教学模式还未得到大多数一线体育教师的常态使用；MOOC、SPOC 等混合式教学模式常用的平台及内容还没有在尝试使用混合式教学的老师们中得到广泛应用。但应急教学之后，有大量的资源、素材被老师们收集整理积累下来，为未来常态化进行混合式体育课程教学奠定了良好的基础。超过90%的受访教师表达了对混合式教学模式的认可，有超过60%的老师愿意在疫情完全消除之后，将自己的课程建设成为混合式教学模式。疫情造成的应急教学之前有95%的教师从未尝试过使用慕课进行体育教学；应急教学之后有75%的教师有意愿建设自己的体育课慕课，为未来常态化的混合式体育课程教学做准备；但受制于“没有时间、没有精力、没有团队、没有经费、不理解渠道”等因素的影响，老师们还存在诸多困惑和困难。

3.3、混合式教学模式的设计及实证研究

结合文献综述及专家访谈成果，设计轮滑课混合式教学并实证：

应急阶段模式。2019 年12 月30 日，《清华大学轮滑体育课》（基础篇）；2020 年1 月27 日《清华大学轮滑体育课》（提高篇）慕课课程完成制作，于“学堂在线”平台上线。针对教学计划，教师安排学生同步教学周历，通过慕课学习学期轮滑教学内容。2022 年春季学期、2022 年秋季学期后半段应急上课模式期间的教学分为教师在线监督加辅导，学生现场结合教师指导加慕课自学模仿的方式进行。课后锻炼采取了学生自主选择和教师制作增强现实轮滑场景练习相结合的形式进行。

常规阶段模式。开课前慕课学习，促使学生基本掌握技术学习所需理论知识，缩减课堂讲解时间，提高课堂时间利用效率。开课后，课前通过班级微信群发布慕课学习内容，匹配本周课堂教学计划。课堂中以练习为主，共性问题，集中答疑；个性问题，单独辅导。课后，学生通过完成慕课课后答题，提高对技术知识点的理解与掌握；通过轮滑学习大群进行技术学习交流，分享心得。对于没能掌握的技术难点，利用“视频号”渠道，采取现场教学采样、课后单个动作回录、学生学练视频示范、考核作品示范、高手欣赏等几个板块的内容为学生提供更进一步的学练参考内容。课堂学习之外，教师在每周四下午安排“师生交流共练”时间，学习成果制作成视频在班级大群进行分享；每年组织一次速滑和自由式的比赛，选拔组成轮滑C 类代表队，参加首都高校轮滑比赛；再组织一次轮滑球比赛，积极推进轮滑球进入到全校院系，比赛纳入马杯计分系统。

制度化阶段模式。积极在线上线下融合、虚拟与现实融合、技术与教学融合、数据与服务融合四个方面进行体育（轮滑）课程制度化模式探索。在常态化线上线下混合式教学方法的基础上，逐步结合融合式教学和VR、AR、MR 技术，提高数字化技术在课程教学中的应用。数字化模式下虚拟教研平台上的高校轮滑体育课教学共建共享新模式探索。依托该虚拟教研室平台，推动国内众多高校轮滑教师加强对专业建设、混合式、融合式课程实施方法手段、线上线下教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的研究探索。提升教学研究的意识，凝练和推广研究成果，进行教学共建共享新模式探索，实现跨校、跨地域的课程开放及教研交流。轮滑课针对各自原因造成的部分同学不能线下上课的情况，开设了室外环境下的混合——融合一体课程教学模式：整体班级进行混合式轮滑课教学，线上部分全班同学可以同步进行；不能跟随班级进行线下部分的同学，采取课堂AR 眼镜实时捕捉老师教学和同学学习情景结合老师课后在线辅导两种方式的模式完成线下教学，实现课堂内外教学进度同步。

课后锻炼、练习尝试“增强现实轮滑场景练习”的方法。做法是：制作以轮滑场空地（20m×20m）为基础的虚拟练习场景，设计滑行练习内容，练习者佩戴INMO AIR AR 眼镜，在空场地上跟随AR 眼镜里面的练习场景进行练习。这种方法，可减少对学校体育场地资源的占用，增强学生的课堂内外学练兴趣、提高专项技术的掌握程度、开拓体育课程数字化建设的途径。

3.4、2020 春季学期清华大学体育课程应急在线教学效果调查分析

应急开展在线体育教学具有重要意义：坚持体育教学，保持学生身心健康、调节情绪的实际作用要远大于运动专项技能学习的形式作用；体现对体育的重视、让学生感受到体育传统的实际意义要远大于按课表上课的形式意义。对应急开展在线体育教学目标研究显示：2019-2020 学年度第一学期线下教学与第二学期在线教学存在明显差异，线下教学效果更好。

对应急开展在线体育教学内容研究显示：学生对于在线与线下两种不同授课方式中各种教学任务完成的认同程度接近。其中，对于“教师讲授科学的训练方法”、“教师课中引导和鼓励学生”、“教师讲解清晰示范标准”认同度排在前三位。对应急开展在线体育教学方法研究发现：笔记本电脑与手机在教学中广泛使用；广泛借助腾讯视频会议、雨课堂、微信群、慕课、网络学堂等在线教学及社交媒体平台。

对应急开展在线体育教学评价研究发现：在课程建设方面：2019-2020 学年度第一学期线下教学效果的均值（3.7921）要比第二学期在线教学效果的均值（3.5171）高，同时，线下教学与在线教学的认同程度存在相关性，相关系数为0.902，并且 P ＜0.001。对教师的教学方面，学生对在线教学模式下教师的教学评价较高。在对学生的教学评价方面，实践证明在线考试的刚性问题上很难采用原来线下的教学评价模式、方法与标准。应急开展课外体育锻炼取得了良好的效果。锻炼主要针对春季学期学生身体素质测试的项目，女生以腰腹和下肢力量练习为主（主要有仰卧起坐和50m 跑），男生以上肢和下肢力量练习为主（主要有引体和50m 跑），重点强化，同时强身健体。

应急开展在线校园体育竞赛。主要分：（1）“云上体能联赛”，属于竞技型群体竞赛；（2）“云战疫”班级趣味挑战赛，属于趣味型群体竞赛；（3）结合清华大学“云校庆”期间举办“云赛事”系列活动，属于结合仪式活动举办的群体竞赛活动。在线体育竞赛提高了学生居家锻炼的积极性，展示了学生的锻炼效果，保持了群体竞赛不间断。应急开展在线体育活动举措的不足与缺陷。2019-2020 学年度第一学期线下教学效果与第二学期在线教学效果存在显著差异，这种差异具有统计学意义。造成这种差异的原因有很多，如场地设施有限、缺乏老师现场指导与亲身纠正错误动作、师、生之间缺乏有效的交流、缺乏教学场景等。此外，普通高校体育课实施在线教学面临课程资源短缺、教师信息化素养不足、对在线体育课存在疑虑等问题，这些都是在线体育教学很难改变的问题。由于体育课这些固有属性的刚性要求，导致了在线教学与线下教学效果的这种非同质等效的结果。

3.5、2021 年春、秋季学期混合式教学，2022 年春、秋季混合式+融合式教学的实证研究

（1）关于混合式教学的基本情况调查。

调查显示（如表1），慕课作为混合式教学的主要形式成为了大学应对后疫情时代各种困难的主要手段，但体育课程采用慕课为主要手段的混合式教学还比较少，教师自主制作的专门体育课慕课更少之又少。未来体育课程要想跟上学校混合式教学的主流形式，仅仅具备积累的多媒体素材还是不够的。

表1 学生们曾经经历过的混合式教学模式形式

（2）混合式轮滑体育课整体教学效果。

学生们对于混合式轮滑体育课程教学模式的态度如表2：

表2 混合式轮滑体育课整体教学效果情况

（3）三位一体教育理念及方法在混合式轮滑体育课模式中的体现。

从表3 中9 项指标及其调查数据可以看出，混合式轮滑体育课教学模式在三位一体的教学过程中收到了良好的效果。

表3 三位一体教育理念及方法在混合式轮滑体育课模式中的体现情况

（4）对身体素质练习、提高的调查。

对于表4 中第一项指标数据反馈出来的情况，作者的理解是：由于混合式轮滑体育课模式在内容上没有在慕课内容或者素材库建设中提供更多的素质练习相关的内容，Keep、乐动力、阿甘跑步等在线跟练App 在实际使用中更多的是一种记录和打卡功能，量化指标式的锻炼效果不明显，故造成了“有练习却帮助不大”的反馈结果。

表4 混合式教学对身体素质练习的调查情况

（5）对混合式轮滑体育课教学评估方法的调查。

混合式轮滑体育课教学（学生端）评估分为线上教学评估和传统的线下评估两种方式，这两种方式结合起来又构成了学生端期末的体育课总评价分数。这里需要重点介绍一下，由于采用慕课形式的线上学习，结合课程设置及轮滑项目特点，使得期末学生轮滑体育课的评价不仅仅集中在最后的结果性考核评价上，也贯穿在慕课学习的整个学期过程中，即过程性评价与总结性评价进行了有机的结合。

图1 对混合式轮滑体育课教学评估方法的调查

4、结论与建议

4.1、结论

后疫情时代体育教学的实践进路，简单来说可以分为:应急（近期阶段）、常规（中期阶段）和制度（长期阶段）三种模式阶段。体育课在线教学的方式是疫情突发，防控措施实施的应急之举，由于体育课固有属性的刚性要求，导致了在线教学与线下教学效果的非同质等效，可见在线教学目前还不能取代原有的线下体育课教学。但实践证明，它会促进后疫情时代体育教学的信息化发展，其成功经验可以应用在未来体育理论教学、混合教学、补充学时和丰富教案等方面。

实证研究表明：体育课程采取混合式、融合式的常态化教学模式，可顺利完成后疫情时代的教学任务与要求。建设好数字资源和慕课课程，熟练混合式教学方法，完善混合式模式下教学评价体系，积极探索课外锻炼、校园竞赛的信息化手段是常态化混合式体育课程教学模式需要重点关注的内容。在常态化线上线下混合式教学方法的基础上，逐步结合融合式教学和VR、AR、MR技术，提高数字化技术在课程教学中的应用，探索体育课（轮滑）制度化模式，实现线上线下融合、虚拟与现实融合、技术与教学融合、数据与服务的融合。

4.2、建议

大力加强清华大学体育课程慕课建设，积极将疫情期间积累的散乱多媒体教学素材整合成体系的慕课课程；积极推进体育课程教学由应急模式向常态化混合模式转变，积极探索以OCW、MOOC 等手段为主的混合式教学模式的建设与实践；将混合式手段的作用范围全覆盖在课堂技术教学、课内外素质锻炼、大学生体质测试、校园内外竞赛等各个领域；建议考虑建设《清华大学学生课外体育锻炼理论、方法及评价》慕课，将疫情期间好的相关内容进行整理，结合体育课程日常积累的好方法进行规范集中整理，提供一个规范、系统的身体素质备测、备考方法；继续深入探索轮滑体育课混合式教学模式制度化的具体内容与方法，更深入地展开VTRS“虚拟教研”、OCW—MOOC 教学、数字虚拟技术（VR、AR、MR 等）在轮滑课程教学中的运用、室外场地条件下的融合式教学等多项内容。