运用项目化教学法优化专业课教学的探索与实践——以“电子技术基础与技能”课程为例

周子楠

（江苏联合职业技术学院江宁分院，江苏南京 211100）

专业课教学中项目化教学法的实施能够充分突出学生的主体地位，建立新型师生关系。基于专业学生的知识技能学习需求、岗位思维训练目标，教师科学选择设计和选择教学项目，监督和指导项目实施，最后科学评价项目实施情况，以此全面评估学生的职业素养和能力。

高职教育“电子技术基础与技能”课程教学实践中，传统课程指导模式转变与创新力度不足，学生参与课程学习过程的状态依然比较被动，且存在“重理论，轻实践”的突出问题，教学互动也不足，教学目标与方法和专业学生实际需求不相符合，教学评价体系重理论成绩评价，轻综合素养评价……面对传统专业课教学实践中存在的诸多问题，引入项目化教学法成为我们推动课程改革、提升教学质量的重要途径。

一、“电子技术基础与技能”课程中项目化教学法的应用思路

（一）设计和选择合适的教学项目

项目化教学法实施过程中项目的设计和选择是最关键的一环，这个过程中需要遵循三基本原则：其一，项目选取体现针对性。要求项目的选取要结合教学对象与教学内容，在难易程度上契合高职学生的认知水平与学习能力，难度不能过高或者过低，否则会打击学生的学习积极性或者无法激发学生潜能；选取的项目最好是能够激发学生参与兴趣，让学生成为主动参与者，例如，项目主题贴近学生生活，如流水灯和功放的制作；项目选择要体现从易到难的层次感，例如，按照此原则制定项目课题依次为直流稳压电源制作、2030功放电路制作、收音机的安装与调试、模拟汽车尾灯、交通灯自动切换、电子秒表制作。项目设计按照从模拟电路到数字电路的平稳过渡原则，让项目设计符合学生的认知发展规律和心理特点；项目包含的知识点要全面，可以设计综合性教学模块，提高学生全面应用课程知识解决实际问题的能力[1]。其二，项目选择以能力为出发点和落脚点。基于职业教育人才培养标准和职业院校学生面临的就业环境，能力为本是职业院校学生就业竞争力的核心育人思路，要求专业教师能够选择典型项目，项目内容和任务设计要贴合真实的岗位工作环境，强调团队协作能力培养、岗位思维锻炼以及创新能力发展[1]。其三，项目选取具有可操作性。可操作性就是指学生在参与项目学习活动的过程中能够准确找到行动的切入点，这就要求教师能够精准把握课程教学目标，并且把教学目标具体落实到每个项目中去，例如，“声控节能灯”的项目任务设计中，可以把整个项目分成不同的子项目，主要包括项目的概述、目标、内容、节能灯的原理、项目实施的仪器、材料、调试以及最后的项目报告，明确项目操作目标，同时子项目能够给学生提供项目建设的清晰思路。

（二）项目的实施

项目实施是项目化教学法应用过程中的核心环节，项目实施阶段是学生了解课程知识、互动探究、实践学习、创新思考的关键时机。教师在项目实施过程中跟踪和观察学生建设项目的过程，了解学生的知识掌握情况、职业能力养成效果，同时发现项目教学方案设计中存在的不足。在具体指导项目实施的过程中，要求首先引导学生夯实专业知识基础，然后再进入拓展教学环节，让学生的学习过程循序渐进[2]。例如，“集成运算放大器”项目教学活动中，首先引导学生学会识别和使用常用元件，包括电阻、发光二极管等，依次为基础设计项目问题驱动学生展开合作学习，例如“如何正确制作警告电路去预警汽车蓄电池长期欠压或者过压的风险现象呢？”，让学生分组实验解决上述问题。此外，给学生划分学习小组的过程中，要求教师尊重学生差异性，让组内学生能够优势互补，在明确分工、互帮互助中完成项目任务。

对教师来说，运用项目教学法需要在项目开始之前结合班级人数将学生划分为若干小组，而每一组按3～4人进行配置，在合作与探究中强化学生的个人能力。结合完成项目抢答器的设计与制作，根据学生的基础情况由教师布置相应的学习任务，教师可以要求每一组设计完成一个四人抢答器。学生在实际参与过程中会面临不同的问题，而教师可以采用引导式以及启发式教学让学生带着疑问参与到学习环节，并引导其进入实际要讲解的项目。学生可以从问题出发了解相关的知识点，而教师通过对教学任务的统筹安排利用差异化教学帮助学生掌握相关知识点。为进一步提高教学成效，教师也可参与到学生的讨论之中，关注四人抢答器电路的基本框架，而学生有目的地查找相关资料完成设计要求，如此更有助于激发学生参与兴趣，教师也可以及时掌握学生的学习问题。在明确项目内容后，学生通过对抢答器知识的分析并结合相关资料可以进行电路原理图的绘画，了解数据选择器、编码器以及译码器等相关内容，进而为项目完成创造条件。每一组结合已知情况，制订并设计项目计划，明确设计开展所需要步骤并初步确定实施方案，在进行设计方案陈述时，师生可在共同参与探讨中把握要点和问题，并分析方案设计的优缺点，如此也可巩固学生知识点，提高学生的个人能力。

（三）确立合理的项目评价体系

传统的“电子技术基础与技能”课程教学评价模式并不科学，理论知识考核成绩主导教学评价结果，没有体现能力为本的教学评价导向，对高职学生的专业能力发展、职业素养无法起到导向作用，同时也不利于发挥教学评价手段的激励功能，造成部分学生产生负面学习心理，缺乏学习自信心。基于项目化教学法的专业课程教学评价体系，不仅考查学生对专业理论知识的掌握情况，而且考核学生在项目实施过程中的团队协作能力、创新意识、岗位思维能力，全面评估各小组学生的项目完成效果，对学生进行多元、全面的评价。在教学评价方法上，完成项目任务后，各小组参与成果展示、小组互评、小组自评的过程，使评价方式多元化[3]。同时，教师参与项目学习评价过程，在评价过程中突出方法指导、思路引导，用发展的眼光看待学生，让学生获得成就感和自信心，建立平等的师生关系。项目评价环节，教师可以让各小组成员选出代表进行电路讲解，而教师可以根据其中的内容进行提问、分析工作原理，对项目当中出现的问题以及所采用的解决方法进行分析，在自评与小组互评中指出优点和不足。如此学生能够及时改善学习问题，而其他学生所出现的类似情况也可以及时明确并有所借鉴，教师结合经验以及理论指出不足并帮助学生加以改正，再结合项目实施情况以及最终完成效果来给出成绩。

二、项目化教学法应用中的注意事项

其一，项目选择中注意内容的综合性。可尝试适当实现跨学科教学，同时体现理实一体化的教学原则，兼顾理论教学与实操教学；更要体现项目设计中产品指向，即学生在协作完成项目任务后可以呈现出完成的产品，让项目化学习的全过程最大限度贴合职业环境，让学生获得成就感；项目任务还应该是具有开放性的，也就是说项目的完成路径与呈现的结果允许体现差异性，这利于激发学生的工作创造性。对教师来说需要明确项目任务，在选取过程中不仅要把握相关依据，也要理论联系实际并根据学生的参与情况作出点评，帮助学生认识到产品设计当中所运用到的知识点以及需要关注的重难点。对学生而言需要理解所做项目任务的内容以及意义，进行成果展示可以将权利交给学生，借助仪器仪表将正确测试结果直观反馈给学生，如此学生可明确所要完成的产品具体形态以及所采用的方法。然而为保证教学效果也需要制定适宜的考核办法，在轻松愉悦的氛围下，体现出其严谨性与趣味性，并让学生不断提高实践能力，也由兴趣为引导，将被动的接受过程转化为主动参与的学习过程。在任务计划制订中，教师需要提高关注力度，重点把控计划模板，而学生需要根据具体的任务内容给出方案，所设计的方案应具有准确性和独立性。教师也要积极鼓励学生多分析重讨论，激发学生想象力和创造力，在参与中提高学生的合作探究力，借助相关的辅助资料完成设计要求。同时在教师指导下强化理论知识点并深化此门课程的重点和难点。

其二，项目化教学法应用过程中强调学生的自我控制和组织。整个项目的运行过程中学生都应该是中心和主体，尤其是项目计划环节应该由学生主导，而不是教师提前做好计划而学生成为执行者。教师要从传统教学模式中的旧的教师角色脱离出来，成为项目教学过程中的导演、解答者、引导者[4]。在计划实施过程中，学生需要结合自己小组所设计的任务计划开展相应的工作，利用仿真软件检验电路的准确性与否。教师也要结合小组成员的性格特点让学生能够充分发挥个人所长，并保证在任务实施过程中突出团队协作能力，既要确保各小组进行合适的分工也要围绕团队目标提高学习成效。在涉及元器件、排版、组装以及对产品检测等环节，通过分工快速高效地完成任务，并让学生可以了解产品特点。学生在学以致用中可以不断提升其成就感与团队配合力，也有助于提升其实践能力，促进学生沟通、合作、表达能力提升。在这个过程中，教师需要充分突出学生的主体地位并适当引导，让学生能够充分发挥聪明才智独立解决问题，进而培养学生的自信心。教师也需要结合学生的反馈，有耐心地进行辅导和评价，通过理论和实践的结合让学生认识到理论知识的重要性。

其三，注重教师在项目化教学法中的角色定位。落实项目教学法的关键是教师对自身职业的正确定位，明确在项目教学法中，教师由传统的教授和示范角色，向项目教学方法的新角色转换，其角色转换程度与最终的教学的成效性成正比。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。教师将自己的角色从传统的“传道、授业、解惑”向“学习顾问、教练与主持人”的方向转换，关注学生和社会的实际需要，对学生的整个学习过程进行发动、监督、帮助、控制和评价。因此做好以下三点格外重要：首先，加强教师的理论引导，树立先进教学理念；其次，鼓励教师变被动为主动，提高项目研究开发能力；最后，“双师”教师不足，项目教学机制不完善，必须提高教师的实践与合作能力。总之，特别是应对快速发展、新旧过渡的高职教育，要适应项目课程的教学改革，对高职院校的专业教师提出了新的挑战，必须下大力气让教师从传统角色中走出来，自觉扮演项目教学法的不同角色，以更新的教学理念、更高的教学热情、更强的实践和开发能力和更务实的团队合作水平，才能真正使项目教学法在高职教育中发挥其应有的作用，体现真正的价值。

其四，重视成果检查与评价。项目完成后，展示和交流环节是十分重要的，学生自评、学生互评以及教师的评价和总结都是不可或缺的，教师和学生都要在本环节进行反思。教师基于教学评价反馈的结果修正项目教学方案、完善项目教学思路，而学生需要思考自己在完成项目任务的过程中是否达成了预设目标？有什么不足和缺陷？是什么原因造成的？如何改进？……更加注重评价的主体多元化、方式多样化、关注发展过程、内容的综合化，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进学生不断进步，实现自我价值。一般情况下，在强调理论与技能的实践课程中，总结评价是项目完成后的关键一环。做好项目评价可以及时进行问题剖析，而各组的组长也可以更系统地设计思路、实际操作步骤以及小组成员间合作状态、参与效果以及实践能力等各个方面进行总结。对教师来说，可根据学生给出的反馈来进行综合评价，帮助学生认识到个人不足，让学生能够通过多样化的学习方式真正有所收获。在评价当中，学生的自我反思以及沟通能力会逐步得到强化，这也能够体现出项目教学法运用的要点。

三、结束语

“电子技术基础与技能”作为专业核心课程，关系着职业学生的专业知识学习和专业技能发展水平，运用项目化教学方法旨在转变以往的专业课教学模式，凸显学生的主体地位，体现职业教育特色，突出职业能力导向，全面调动学生参与专业课程学习的积极性。基于对传统“电子技术基础与技能”课程教学过程的反思，我们可以发现诸多问题，通过科学应用项目化教学法显然可以改进传统的课程教学模式，给职业院校学生提供发展创新能力和职业思维的重要契机。笔者尝试结合自身从事专业课教学工作的经验，简述“电子技术基础与技能”课程教学中引入项目化教学法的几点思路和注意事项，希望观点可供参考。