小学语文课堂评价的现实难点与应对方法

邱广宗

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。在小学语文课堂评价中,教师实施的评价要能准确反映出学生的语文学习情况,要全面考查学生的语用能力、思维过程、审美情趣、价值立场等,融合学生学习过程与进步情况。由于学生在年龄、学习基础、学习特点等方面有差异,以及课程教学主题内容和教学目标之间也有差异,因此教师在实施课堂评价中存在很多现实难点,需要选用合适的评价方式,关注重点与抓住关键,实施整体性与综合性课堂评价。教师还要转变传统的单一主体评价方式,要探索多种评价方式,更好地运用现代信息技术实施评价。

一、小学语文课堂评价的基本原则

(一)实用性

在小学语文课堂评价中,教师首先要遵循的原则是实用性,要通过评价促进教与学的改进。教师要根据课堂教学过程与结果,从中发现一些问题,以此提出针对性的改进意见,引领学生反思学习的过程,改进学习的方法。教师也要根据评价结果对日常教学进行反思,明确其中的问题,以此优化教学,调整教学设计。

(二)真实性

小学课堂评价中,教师要根据课堂教学的重点内容和不同年级阶段,实施真实评价。在评价过程中,教师要完整记录学生在课堂学习与探究过程中的真实表现,明确其中体现出的交流、合作、创造能力。

(三)多元性

教师还需要改变过去单一主体评价的方式,注重发挥多元评价主体的重要作用。要根据学生的年级与知识内容,选用合适的评价方式与现代评价工具,在尊重学生主体地位基础上,明确不同学生的学习兴趣、知识基础、认知能力差异,引领学生进行自主评价、相互评价,邀请班主任、家长等参与评价。

(四)科学性

在课堂评价的过程中,教师还要运用多种评价方法,让评价更加科学。比如教师可以基于课堂观察、与学生对话、检测小组学习情况等,明确学生在课堂上的表现,结合学生各类学习成果明确学生核心素养的发展情况,将相关数据输入到软件工具中综合分析,实施定量融合定性、过程融合结果的评价。教师用这些评价方法,能让小学语文课堂评价更加科学,更好地反映学生课堂学习情况。

(五)融合性

融合性原则,要求教师拓宽评价视野,将语文学科与其他学科融合,根据跨学科的课堂教学活动的学生表现,考查学生在各类情境中表现出的语言能力、情感态度与价值观念等,以此对学生实施更加综合的评价。

二、小学语文课堂评价的现实难点

(一)难以统一评价标准

在以往的小学语文课堂评价中,一些教师没有做好全方位的准备,因此在课堂评价中,多是根据学生在课堂上的表现随机评价,主观性较强,对不同学生会产生不同影响,难以统一课堂评价标准。

(二)难以扩大评价内容

课堂评价具有丰富多样的功能,如诊断、激励、导向、调控等。一般而言,在课堂评价中教师通常注重发挥评价的诊断与激励功能,如根据学生课堂的回答做出肯定或否定评判,激励学生继续努力等。然而,教师受到自身理念、经验和时间的限制,往往较少涉及学习态度、学习能力、学习习惯、学习方法等方面的评价,因此无法有效发挥评价的导向与调控功能。

(三)难以丰富评价语言

在语文课堂评价中,一些教师所用的语言较为单调乏味,如“好的”“说得好”“对了”“不错”等,或者只是象征性“嗯”一声。这样的单调无趣的评价,无法有效调动学生课堂学习热情,也无法有效激发学生课堂交流与探究的兴趣。

(四)难以落实生本理念

有的教师在对学生实施肯定评价或否定评价时,无法抓住学生回答中的闪光点或者问题,无法清楚地说出好在哪里,点不破谬误之处,无法根据不同学生的知识基础和学习能力进行针对性评价,缺乏力度。这大都是教师缺乏生本理念的表现,没有做到真正欣赏学生,无法发挥评价的引导作用。

(五)难以反映学习过程

课堂评价是对学生情况做出肯定或否定的判定,不仅要发挥诊断作用,还要发挥激励、引导等多方面的作用。但在实际的小学语文课堂评价中,教师在评价中通常难以反映学习过程,无法反映学生课堂上动态学习的过程。

(六)难以落实相互评价

在语文课堂评价中,由于一些教师尚未认识到多元主体评价的重要意义,大都是自己进行评价,加上语文课堂教学时间有限,通常缺少参与自主评价与相互评价的机会,或者相互评价浮于表面,无法发挥相互评价的重要作用。

三、小学语文课堂评价的应对方法

(一)提前设计评价量表,告知学生评价标准

《课程标准》提出教师应提前设计评价量表、告知评价标准,引导学生合理使用评价工具,形成评价结果。在此背景下,教师先要提前设计好评价量表,包括教师听课评价量表、教师对学生的评价量表。以教师对学生评价量表为例,其中评价项目包括学习目标、学习结构、学习过程与方法、学生素质、学习效果、学习创新,分别赋予不同分值,提前告知学生这些评价标准。

以《观潮》一文为例,通过分析文章,明确第一课时教学目标:指导学生识记生字和新词,读懂课文;理清潮来前、潮来中、潮来后的语句段落,能感受大潮壮观的景象等。教师通过创设生动情景导入课程,引领学生在阅读过程中初步感知内容,整体感知文章结构,体会作者感情。以上为基础,是评价量表中的学习目标,赋予10分,还包括10分的学习结构,40分的学习过程与方法,15分的学生数值,20分的学习效果,5分的学习创新,以此建构完善评价量表。教师要在课前直接展示含有以上内容的评价量表,要求学生明确本课的学习目标,在课堂中认真努力学习,积极参与同桌交流、小组合作探究等。教师基于本评价量表,根据学生在课堂上的表现实施定量评价,还要融入一些定性描述。

(二)基于课程教学目标,扩展课堂评价视野

在课堂评价过程中,教师不能局限在某几个方面实施评价,而是要基于课程教学目标,扩展课堂评价视野,基于知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面实施评价。对不同的评价方面,在课堂评价中存在不同的要点。如知识和能力方面:分析回答正确与否,及时抓住回答闪光点与错误之处;基于错误作为引导性评价的资源;基于学生的朗读能力、想象能力、概括能力、推理能力、记忆能力、表达能力、提问能力等方面实施评价。方法和过程方面:针对学生学习习惯、思考过程、学习方法、进步情况等实施评价。情感态度价值观方面:注重鼓励性评价,实施正确引导,关注学习态度,实现激情评价。

以《呼风唤雨的世纪》一文为例,本课教学目标之一是借助文字理解文章内容,提出自己的问题。在本课快要结束时,笔者在课堂上提出:“现代科技创造了很多奇迹,不断改善我们的生活,你能否联系现实生活,说说自己的理解呢?”有的学生回答:“原来买东西要拿纸币,现在只要手机扫一扫就能付款了。我想将来能否直接用意念付款呢?”这名学生的回答贴合教学目标,笔者评价:“说得非常好,你的想象力很丰富,有这种想法和提出这类问题非常好。”在这个评价中,既有指向知识的评价,也有指向情感态度价值观的评价,不仅评价了学生对课文的理解情况,还关注了学生思想发展情况。针对其他课堂教学过程的评价,教师也可以运用这类评价方式。

(三)研究典型评价句式,丰富课堂评价语言

在新课标背景下的小学语文课堂评价中,为了让评价语言丰富多样,教师还要研究一些典型的评价句式,这样更便于随时运用。典型评价句式蕴含着一些评价思维方法,能对学生思维起到启发和引导作用,更好地发挥评价的引导等方面的价值。

其一,承接和深入类型的评价,如“是啊”,可以在学生回答之后的承接和导入环节运用。以《飞上蓝天的恐龙》一文为例,根据文章内容,教师提问:“你知道恐龙生活在多少年前吗?”很多学生都说:“几千万年前、上亿年前。”根据此回答,教师说:“是啊,恐龙生活在很久很久以前,我们知道大部分恐龙是陆地上的,可是课文为什么说恐龙能飞上蓝天呢?”通过这样的对话,可以有效导入课文,促进学生自主阅读和继续深入思考。其二,总结与提炼类型,如“正所谓……”,教师根据学生的回答情况,用简短的话语或成语、俗语等进行总结,能在学生认知的基础上评价,增加学生知识储备,达到更好的评价效果。以《铁杵成针》一文为例,教师提问:“你能从中学到什么道理呢?”学生回答:“这让我懂得了学习和做事要不怕困难,要持续不断勤奋努力,才能提高成绩。”教师对此进行回答:“正所谓只要功夫深,铁杵磨成针,不论是学习还是做事都要勤奋努力、坚持不懈,才能取得成功。”其三,肯定与加强型,如“老师听出来了”。其四,辩证与指导型,如“你能……但是……”。其五,方法导向型,如“这就是……”。教师要根据学生课堂回答问题或展示探究成果的情况,选用合适的评价句式。

(四)树立以生为本理念,注重进行欣赏评价

基于过去语文课堂上评价的力度不够、缺乏过程等问题,可以明确这大都是因为教师受到传统评价思想、思维定式与评价惯性的影响。因此教师要转变过去知识本位的评价理念,要基于学科核心素养,树立以生为本的理念,针对学生学习方法、学习过程,以及体系的思维、情感态度与价值观等情况,对学生实施欣赏评价。教师要注重真诚欣赏学生,善于发现学生身上的闪光点,在评价中多鼓励和表扬学生,充满激情和有力度地评价,用真诚打动学生,让学生更加积极主动地参与到语文课堂的学习与探究中。

以《小英雄雨来(节选)》一文为例,第一课时,主要的教学目标是让学生做到正确、流利地朗读课文;掌握本课的生字与新词,要能结合文本理解“炕”等;基于文字想象画面,理清课文脉络,感受雨来的机智与勇敢。在课堂教学中,教师可以运用任务驱动、小组探究等教学方法,引领学生进行自主与合作化学习。在这个过程中,教师可以布置与教学目标相关的各类任务,如这篇课文主要讲述了什么内容、课文主要分为几个部分、每个部分主要写什么、你能从中感受到雨来是一个怎样的少年等,有的学生经过反复阅读课文,很快能回答这些问题,比如对课文分段,有的学生回答:“课文分为六个部分,第一部分是1～5段,主要写雨来的游泳本领强;第二部分是6～14段,写雨来上夜校,接受爱国主义教育……”对这类学生,教师进行评价:“你说得非常好,能看出来你一定做好课前预习了,你的总结概括能力很强,真厉害!”教师通过实施这类欣赏评价,有助于抓住学生的闪光点,树立学习榜样,能让更多的学生向优秀的同学学习,营造更加积极的课堂学习氛围。

(五)观察小组合作过程,指导学生反思学习

基于新课标的课程理念,在课堂教学中,教师要多组织学生参与小组合作,对问题和任务进行探究。因此,教师还要观察各个小组合作的过程,明确小组代表的成果展现情况,通过评价拨正学生思维方向,引导学生深入思考。当学生在课堂上表现不佳时,教师还要及时指导学生反思学习,为学生提供再次尝试的机会,根据学生前后的变化作对比,实施动态评价,多多鼓励学生。

以《落花生》一文为例,根据文章的内容,教师在课堂上布置各方面的小组合作探究任务,如总结课文内容,将课文分段,说说从中学到的道理,分角色朗读课文。一些学生在参与小组合作的过程中容易走偏,如交头接耳、捣乱等,教师要注重观察学生的表现,及时纠偏,告诉学生不良的行为浪费时间,调整学生思维方向。针对“能从中学到的道理”等较难的任务,教师还要通过评价将学生的思维引向深处,如:“花生是不是像人一样?我们要做怎样的人?我们要做像花生这样实实在在的人,要乐于帮助他人,要为社会作贡献,不能只注重外表、只讲体面,不能做华而不实的人。”在分角色朗读环节,有些小组读得没有情感,没能根据人物变换语气。此时教师要指导学生认真朗读,回想父母在教育自己时是怎样的语气。学生再次朗读时,语气会变得舒缓,表现出父母语重心长教育孩子的状态。教师可以根据相关小组前后的表现,对学生进行对比评价,对学生的进步进行表扬,鼓励学生继续努力,争取读得更有感情。在小组合作评价中,教师还要关注学生互动时的思维方式、情感态度、认知过程的表现,关注学生发言时体现的规则意识,借助评价进行针对性指导。

(六)组织学生互相评价,提出科学指导意见

《课程标准》提出教师组织学生互相评价时,要对同伴评价进行再评价,提出指导意见,引导学生内化评价标准与把握评价尺度,在评价过程中学会科学评价。因此,教师要组织学生互相评价,提出科学指导意见。

以《田忌赛马》一文为例,教师可以要求学生分组参与课本剧表演,表演过后组织学生互相评价。每个小组评价其他小组,秉持公正的原则,分别从语言表述、动作表演、情感等方面评价。教师可以根据不同小组的评价情况,对每个小组进行总结评价,提出一些科学指导意见,如查阅资料,明确田忌和孙膑之间的关系,模仿古代人的语气、动作等进行表演等。

四、结论

综上所述,文章基于新课标的课程理念与评价建议,探究小学语文课堂评价的原则,针对以往课堂评价中的现实难点,基于实际教学经验与相关研究,提出小学语文课堂评价的应对方法,教师通过落实这些应对方法,能更好地增强课堂上评价的效果,发挥评价的诊断、激励、引导等多元价值,引领学生积极主动地参与到语文课堂学习与探究中,更好地发展学生语文学科核心素养。