基于超星平台的混合式教学模式下“分析化学实验”课程考核机制改革

李亚，梁剑锋，江成英，奚广生

（梧州学院食品与制药工程学院（六堡茶现代产业学院），广西 梧州 543000）

“分析化学实验”是食品科学与工程、制药工程、环境工程等化学化工类专业重要的学科基础课之一，旨在培养学生规范的实验操作技能、严谨认真的科学态度和一丝不苟的工作作风，同时提高学生的动手能力及分析问题和解决问题的能力[1-2]。为实现人才培养目标，“分析化学实验”课程的考核机制应具有合理性、科学性、全面性[3]。近年来，随着混合式教学模式和在线学习平台的广泛应用，高校课程教学资源、教学方法及教学环境等均发生了较大改变，传统的课程考核方式已不能适应现代教学的需求。很多院校采用基于在线学习平台的混合式教学模式对传统教学方法及考核评价机制进行了改革和探索［4-13］，提供了很好的参考价值。

本文在分析总结“分析化学实验”课程传统考核评价模式存在问题的基础上，借助超星学习通平台，在混合式教学模式下对“分析化学实验”课程传统考核评价模式进行改革，以构建多元化、全方位的考核体系，增加学生的互动性和参与性，从而提高教学质量。

1 “分析化学实验”课程传统考核模式存在的问题

传统教学模式中“分析化学实验”课程在考核方法、考核内容及考核形式等方面存在诸多不足，一定程度上限制了学生实践技能的掌握和综合能力的培养。

1.1 考核理念陈旧，考核结果欠准确

“分析化学实验”课程传统考核模式中主要包括预习报告、实验报告、平时表现、期末考试四大部分。任课教师通过学生每次实验的预习报告、实验报告了解学生对此次实验的重视、理解及掌握程度，并及时予以评价，但仍有不少同学对预习任务不够重视，往往只是简单摘抄教材上的内容，对疑难点缺少深入思考和分析；而对于抄袭实验报告的少数学生，教师也不能客观地了解其真实情况；平时表现则往往因考核标准不完善，教师不能及时量化并记录每个学生的具体表现，而无法准确判断每个学生的实验能力和实验过程中存在的问题；期末考试多采用实操考核，但受各种现实因素的影响，考核往往流于形式，即使发现了学生在操作过程中存在的种种问题，也难以在现场及时进行纠正，而且教师现场打分也存在一定的主观性和局限性，难以公平、客观地反映学生的真实水平和能力。

1.2 过程考核不足，学生参与度不够

过程性考核旨在通过加强对学生平时学习过程的考核，增强学生对所学知识的理解、掌握和应用，使学生由被动式的灌输式、机械式学习变为主动式的探索型、研究型学习。“分析化学实验”课程传统考核模式过程性考核占期末总评成绩的比重偏低，且考核内容及形式单调，缺乏系统性和灵活性，导致学生成绩分值较为集中，拉不开差距。师生互动和学生参与度不够，教师对学生课前课后的学习情况不能准确把握，期末考核结果不能全面反映学生的学习情况，也有可能给教师教学分析带来错误的信号和提示，进一步影响课程教学目标的达成。

1.3 考核总结不到位，问题反馈不及时

期末考试结束学生只得到考试成绩，而对于考试过程中哪些地方出了问题不甚了解，任课教师也缺乏相关反馈。对于课程成绩分析方面，虽然学校要求撰写课程教学质量分析报告，旨在为下一步教学改进提供参考，进而发挥课程考核对于教学的反馈作用。但大多数教师不够重视，往往忽略了对期末考核发现的问题进行总结并及时反馈给学生，导致出现课程结束但有些知识点或技能学生并未完全掌握的情况，同时不利于任课教师后续课程教学的改进。

2 基于超星平台的混合式教学考核机制改革

利用超星平台进行“分析化学实验”课程建设，通过提供丰富的课程资源及学习模块，使学生在课前、课中、课后对知识点进行更加全面的学习和巩固，同时教师可随时了解学生的学习情况，并及时进行考核评价及反馈，实现师生全过程有效互动，形成多元化课程考核新模式。

2.1 线上线下相结合，考核形式多元化

混合式教学模式丰富了考核形式，促进学生全程融入，任课教师可根据课程实际设计线上、线下学习任务并及时对学生学习情况给予评价。课前，教师借助超星平台设计并推送教学视频（实验操作视频等）、ppt教案、阅读资料（相关标准等学习资源）、课前测验等预习任务给学生，学生根据预习任务要求进行在线自主学习，并完成课前小测验，线下及时完成预习报告。学生完成预习情况和课前小测验成绩既可作为学生预习成绩考核依据，帮助教师更全面客观地了解学生预习情况，从而有针对性地调整后期教学方案；课中学生在线下课堂的具体表现及课后实验报告等则是线下考核的内容，要求教师明确考核的具体要求并详细记载学生的每部分成绩；而话题讨论、课后作业、阶段性测试则可根据实际灵活选用线上或线下考核形式。这种线上考核和线下考核相结合的多元化考核模式，有利于促进学生自主学习，从而进一步提高教学效果。

2.2 师生评价相结合，评价方式多样化

改革后的考核评价由传统单一评价模式（评价主体为教师）改为“三方评价”模式（评价主体为超星平台、教师、学生），实现对学生更为科学、全面的评价。学生在线上超星平台里进行的教学资料学习及视频观看等学习活动，通过平台的学生学习统计功能可对学生在平台里的学习做出综合、客观的评价；常规线下考核内容如预习报告、实验报告以及通过超星平台完成的在线测试与作业、参与在线讨论或期末考试等主观题部分，由教师评价，客观题部分则根据教师提前设定好的标准答案及相应分值由平台自动完成评阅；通过超星平台上传的大作业如学生以小组为单位制作的常见仪器规范操作微视频，则由学生根据视频质量进行各组自评和组间互评，教师最后做梳理和总结并完成最终评价，提高了学生学习的参与性和成就感。

2.3 突出过程性考核，实现考核全程化

借助超星平台及混合式教学模式，实行以过程性考核为主的全程式考核模式。课程总评成绩由过程性考核成绩（平时成绩）和终结性考核成绩（期末结课成绩）两部分组成，其中过程性考核成绩占比70%，由线上课程资料学习及视频观看、课前测验、预习报告、课堂表现、实验操作、实验报告、课后作业、阶段性测试、话题讨论等考核内容综合评定而得；终结性考核占比30%，可通过理论笔试和实践考试综合考评。改革后的考核方式能给予学生相对全面的评价，同时有利于学生综合能力的培养。具体见表1。

表1 以过程性考核为主的全程化考核模式

2.4 强化总结反思，考核反馈及时化

任课教师通过超星平台发布预习任务，平台会实时对学生线上学习情况进行统计分析，教师可以将平台上的相关数据一键导出反馈给学生，如对于课前测验、课后作业中错误率较高的题目，学生可针对相应知识点进行再学习；对于线上话题讨论，老师可随时通过平台查看学生发言和留言的情况，并酌情给予加分激励；对于学生提交的小组任务如实验操作微视频，教师可将评价结果和操作存在的问题反馈给学生，这样学生可以及时了解操作中哪些部分是错误的，以便在后续实验中加以纠正；通过超星平台在线统计出的平时成绩，教师可直观了解并帮助成绩不高的学生分析主客观原因，适时给予针对性的指导，同时对自身教学方法进行反思，发现问题可及时对教学内容或方法进行调整。

3 基于超星“学习通”平台混合式教学的成效

基于现代信息技术和在线学习平台对高等教育的教学资源、教学方法与模式、教学环境和教授方式、学生学习方法、师生角色的改变等都产生了深远影响[14]。

3.1 学生参与学习的积极性和主动性明显增强

在线上线下混合式教学模式下，学生可通过超星平台自主完成各项学习任务，分阶段不断地学习和巩固课程知识，教师可随时对学生学习情况做出评价和反馈，学生的学习积极性和主动性得到明显增强；同时在线学习平台丰富了学生获取知识的渠道和形式，充分调动学生学习兴趣，学生课堂参与度大幅提高，自主学习能力得到明显提升。

3.2 师生互动有效性及教师教学质量显著提升

以过程性考核为主的全程式考核模式使教师完成服务者和引导者的角色转变。教师可根据在超星平台上得到的有效监控数据，及时对学生进行监督和指导，增加了师生交流和互动的机会。平台实时统计教学活动的各种数据（自学任务、作业、小组任务、讨论等），教师能够及时掌握学生学习状态、反馈信息，及时调整教学内容和方法；而学生可以及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识，真正做到教学相长，课程教学质量大大提升。

4 结束语

本文基于超星平台对“分析化学实验”课程的考核模式进行了改革，建立多元化的综合考核评价体系。改革后学生学习的主动性和参与度得到明显提高，教师可通过平台监控数据及时对学生进行监督、指导和反馈，教学效果得到有效改善。然而，虽然近几年绝大多数高校教师利用现代化信息技术开展教学的意愿和能力不断增强，但仍有部分教师未能迅速转变传统教学观念，主动求变的积极性不高，缺乏开展混合式教学的设计能力与经验，比如不能有效督促未建立多元化的考核机制查看学生的线上资源学习进度，在线教学与传统课堂教学的实质等效并未完全实现等[15]。因此，我们仍需不断更新教育观念，与时俱进，让考核方式更加严谨，致力于学生知识、能力、素质的全面提高，为新时代中国特色社会主义发展需求培养高素质应用型人才。