班墨文化课程思政育人的时代价值与路径

□高庆殿/文

鲁班、墨子是中华民族勤劳智慧、科学创新的典范，他们“胸怀天下、心系百姓、崇尚科学、造福人类”的博大情怀和善行义举，千古传扬不息，根植于人们心中。本文探索班墨匠心文化课程思政育人的时代价值，探讨班墨匠心文化课程思政教学改革尝试：采用培育、构建班墨匠心文化融入职业教育思政育人模式，探索线上线下、理论与实践融通的立体化“三全育人”路径，将思政元素融入到班墨文化课程中，弘扬墨子人文思想、科技创新理念和工匠精神，有效培养高职院校学生的工匠品质和大国工匠情怀，提升学生思政素养与综合素质，进一步增强高职思政育人效果。

1 高职院校传统思政课程育人现状

高职院校学生综合素养的提升离不开思政育人，思政教育效果在人才培养过程中发挥着关键作用。多年来，高职院校思政教育常抓不懈，思政课程开设足量，学生入座满堂。但是，一些高职院校思政教育实效性不强，教育实践中往往重视理论课堂的知识灌输，传统教学方式单一、课程表现形式枯燥，教学目标体系不完善、教学内容不够创新，体验式实践课堂缺乏等原因造成理论知识与实践脱节，导致很多学生对思政课程学习积极性不高、兴趣不强，思政育人并没有达到预期效果[1]。

2 大国工匠人才培养需要班墨优秀文化育人

当前，中国正由制造大国向制造强国转型发展，社会上对“大国工匠”的呼声越来越高。高职院校思政育人应当顺应新的形势，积极回应“工匠精神”“大国工匠”的时代召唤[2]。创新文化思政课程方式，完善文化课程教学目标体系，将思政元素融入班墨文化课程，提升文化育人效果。

班墨文化课程思政应当凸显当前高校思政工作的重要性和紧迫性，凸显当前高校“三全育人”的大思政工作要求。将班墨工匠精神文化与思政教育元素融为一体，加强学生职业素养培育，培养学生的爱国情怀、民族责任及吃苦耐劳、踏实肯干、精益求精的工匠精神，从而推进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在技术训练和社会服务过程中体验工匠精神的社会价值，强化学生职业体验。

3 班墨文化思政育人的时代价值

高职院校文化思政育人要紧紧围绕当前人才培养需要和职业教育高质量发展需要，积极落实党和国家立德树人的根本任务，积极传承、弘扬中华民族的智慧和民族精神，培养新时代有志青年。“文化兴，则国家兴”“青年强，则国家强”。高职院校开设班墨文化思政课程将中华卓越的工匠精神、科技创新思想和墨子职业教育思想发扬光大，培养具有自主创新能力，敢于担当、勤奋有为，自强不息的职业技术型人才。

（1）思政元素融入班墨文化课程有利于提高思政教育实效性。班墨工匠文化是中华民族传承两千多年的行业文化，蕴含着民族工匠引以为傲的做人、做事道理以及创新思想和职业教育理念。在职业教育发展的新时期，高职院校肩负着新任务，围绕着培养“大国工匠”型人才的培养新目标，结合经济社会发展对人才能力、素养的岗位需要，将中华古老的工匠精神实现创造性转化与创新性发展，突出民族文化的生动性与中国精神的时代性，打造培育符合时代拼搏精神、自强不息、自主创新的班墨卓越工匠精神，班墨卓越工匠文化课程推进学生工匠精神认知和职业人文认知[3]。用许多生动的历史故事讲解工匠精神、发明创造、尊师重道、敬业乐业、厚德育人等优良传统，班墨文化课堂激发学生学习兴趣，增强思政教学成效，增强学生的民族历史文化自觉，增强民族文化自豪感。班墨文化课程起到了思政育人的作用。

（2）思政元素融入班墨文化课程有利于提高学生职业素养。当前，一些地方高职院校人才培养的过程中存在着重学业、轻素养的错误导向，思政教育目标单一，学生职业素养培育主要停留在传统理论教学中，学生职业认同感和综合素养培育效果不明显，难以适应当前经济发展对职业技术人才的需要。

工匠精神对学生的职业态度与情感认同的形成起着重要作用。传承班墨职业教育思想，重视学生的德育培养，借鉴“厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术”的墨子人文教育理念和“兼爱贵义、兴利除弊、德技兼修、爱岗敬业、诚信友善、精益专注与注重创新”工匠精神品质开展文化育人、思政育人，有利于增强学生的职业认同感，有利于培养学生的敬业精神与奉献精神。所以，高职院校思政教育元素融入班墨工匠文化课程，将工匠素质纳入思政教育体系，同时把工匠精神素养与学生能力培养摆在同等重要位置，在实践教学中提高学生的职业素养，促进学生全面发展。

（3）班墨文化思政育人有利于培养学生的家国情怀和责任担当。面对当今世界多元文化冲击以及复杂的国内外形势，我国制造业发展面临着严峻挑战。为了实现科技创新和自立自强，高职院校必须坚持自信自立和守正创新，坚持问题导向和系统观念，实施中华优秀传统文化融入思政课程的教学改革，创新教育教学方法、拓宽教育教学思路、采取不同维度育人形式，培养出更多具有强烈的国家情怀、善于发明和创新的技术型、创新型人才，引领中国制造业的发展。

班墨文化思政育人助力提高学生的创造性和创新性。技术革新和发明发现是班墨工匠精神“尚巧”的具体体现。培养学生的创造能力和创新思维是推动社会发展的重要力量。墨子“兴天下之利、除天下之害”的民族担当与国家情怀有利于培育学生对国家、民族、社会的责任担当，促进学生更加热爱岗位、职业、社会、国家；在工作中主动创新、积极创造，为国家、民族、社会作出更大的贡献。

4 班墨文化课程思政育人目标与实施路径

近年来，国家多次在重要文献中对工匠精神的培养提出了明确的要求，并且逐渐成为思想政治教育的重要目标，鼓励高校在思想政治教育中实施工匠精神培育和传承，从而能够促使学生在自身专业能力发展的同时，发挥自身专业优势，为地方经济建设服务贡献力量[4]。

4.1 高职院校班墨文化思政育人目标

班墨文化思政课程根据当前国家课程思政要求，修订课程标准，提炼课程教学目标，以“吃苦耐劳、踏实肯干、精益求精的工匠精神”为主线，挖掘与课程内容相关的思政教育元素，将思政元素巧妙融入高职院校班墨文化课程教学中，激发学生爱国热情和责任担当，培养学生吃苦耐劳、精益求精、勇于创新的精神品质[5]。

班墨文化育人目的就是用班墨优秀的人文思想、科技创新理念和工匠精神等富有民族特色的文化思政元素实现对学生育德、润心的教育，从而实现文化育人、以文化人的目的，圆满完成人才培养的立德树人根本任务。为此，班墨文化课程设定完整的思政教学目标体系、两个不同育人维度、四条不同育人路径，统筹实现文化思政育人目的。

班墨文化课程思政育人教学目标包括知识目标、能力目标、素养目标和情感目标。知识目标包括传承学习墨子人文思想、科学思想、教育思想、班墨工匠精神等；能力目标包括培养学生自主学习能力、语言表达能力、逻辑推理能力、创新创造能力等；素养目标包括树立勤劳致富、不劳动者不得食、规矩意识、劳动光荣理念等；情感目标包括学习墨家兴利除弊观、爱岗敬业观、和谐团结与兼爱理念等。四个目标构成高职院校人才培养立德树人的两个不同维度，即知识能力素质要求维度和素养情感要求的思政维度。

在教学目标的实施过程，重点突出学生勤奋精神、诚信品质、交流服务能力和爱心品德、国家民族情怀。所以，弘扬墨家和谐团结精神，培养其自主创新思维，养成规矩意识品质，强化责任观念意义重大。

4.2 班墨文化课程思政育人实施路径

班墨文化课程思政育人目标明细、路径多元、理论与实践相结合，弘扬墨子“人文·科技·匠心”职业教育思想，积极推动职业教育高质量发展。

班墨文化课程思政育人包括班墨文化专门课堂、班墨文化与专业课程融合、班墨文化与专业实践融通、文献阅读与文化传播第二课堂融汇。四条路径各有侧重，任务目标各有不同。班墨文化专门课程主要融合当前的思政教育元素，传承墨子的人文精神，实现文化课程思政；专业课堂结合专业知识、贯穿墨子文化中的思政元素，实现课程思政；专业实践课堂融合班墨工匠精神元素，实现实践思政育人；第二课堂文化活动融入经典文献《墨子》《墨经》阅读，学习与分享感悟，实现课堂理论知识与经典人文知识的融合研究与学习。

班墨文化课程引导学生阅读经典，推进班墨文化深入人心，促进学生将班墨人文思想内化于心。组织学生开展阅读《墨子》，从中汲取符合新时代职业教育的人文精神教育影响学生。墨子科技创新思想、职业教育思想、道德伦理观念、社会大同理想、和平和谐理念等历史文化精神遗产都可作为高职院校提高思政课实效性和针对性的重要文化资源，有助于推进高职院校思政课程改进和创新。引导学生阅读、分享《墨子》经典篇章有助于营造校园文化育人氛围，弘扬墨子“厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术”德技兼修、以德为先的职业教育理念，培养学生的诚信品格、和平理念、规矩意识、兼爱思想、民本观念、兴利惠民等社会价值观，促使学生在学习中真正形成岗位责任意识和职业服务态度，助力培养学生的工匠素养，为经济社会服务贡献力量。

5 结语

班墨文化课程蕴含着无比丰富的思政元素，承载着无法替代的文化育人功能，能通过文化思政和文化育人实践手段促进学生“知行合一”“双创”精神的培育，提高学生精益求精、勇于创新品格，提升学生扎实的技术专业素养和爱岗敬业、诚实守信、无私奉献的职业素养，增强学生的职业认同和责任感、自豪感，树立崇高的职业理想，激发学生加强工匠精神培养的意愿和动力，培养一批又一批符合新时代经济社会发展需要的德、智、体、美、劳全面发展的职业技术人才。

总而言之，班墨文化能融合中华民族古老的职业教育文化、科技创新文化和工匠文化于一体，是符合新时代高职院校“德技并修”人才培养原则的育人文化。传承中华班墨文化，与时代精神融合，与思政元素融合，符合当前中国职业教育改革与发展的形势需要，有利于提升学生综合素养。■

引用

[1] 钟晓书,赵婕.以工匠精神为导向发挥课程思政育人功能[J].产业与科技论坛,2021(15):148-150.

[2] 陈国泉.思政教育培育航空服务专业工匠精神的路径探索[J].佳木斯职业学院学报,2023(1):148-150.

[3] 高庆殿.墨子工匠精神的职业教育思想传承研究[J].广东职业技术教育研究,2020(1):45-49.

[4] 陈蓉,王艳,侯斯婕.工匠精神视角下的课程思政融合研究[J].思政研究,2022(5):86-88.

[5] 鲁淑叶.工匠精神引领下课程思政教学改革与实践[J].船舶职业教育,2022(9):31-33.