农村小学作文教学策略初探

■ 王娜娜（甘肃省环县北关幼儿园/甘肃省庆阳市）

一、作文教学的必要性

1.强化语言能力

语言交际是人们生活的基本方式，无论从事何种工作，无论在哪种环境下生活，语言交际都是最普遍也最必要的。而语言交流，无非就是口头交流与书面交流，这就牵扯到语言能力，而作文就是培养语言能力最好的方式。作文的第一功用是清楚表达自己的意思。人总是需要交流的，或听别人的意思，或表达自己的意思，无论听还是说，也无论是讲述事件还是抒发感情，第一要求就是清楚明白，要让听者能够明白发生了关于你的什么事，清楚你想要表达什么感情，而首要条件就是你要清楚地表达。小学生的语言表达能力肯定还存在不少需要完善的地方，而作文就是他们完善的最好途径。在作文中，教师会指导小学生写人叙事，写出自己的中心思想，体现自己的表达风格，慢慢地，小学生就会有话可说、有话想说、有话会说，语言表达能力就会随作文水平的提高，也一天天变得顺畅流利。

作文的第二功用是优化表达自己的意思。说清楚自己的意思是最基本的要求，但有时候说出来还不一定有人愿意听，此时就牵扯到表达的技巧。比如前方因下雨导致路基沉降，造成满车厢的旅客滞留，面对情绪急躁的旅客，乘务员是这样处理的：各位旅客，由于前方暴雨，为了您的安全，本次列车可能会晚点到达，给您带来不便，敬请各位谅解！话有三说，巧者为妙。列车滞留，谁能不窝火，但这并非乘务员的原因，人家不仅这样说了，还为你送上了免费的冷饮，你还怎么怨天尤人？这样的语言表达效果，是可以通过作文训练的。因此指导小学生写作文，一定会强化他们的语言能力。

2.表达丰富的情感

丰富的感情，可以通过喜怒哀乐等表情体现出来，可以通过肢体语言反映出来，但在文章里，就要凭借语言进行完美体现。同样的感情，用自身的表情或肢体功能进行表达，这是最原始的方式，而要把这些情感展示于人，最普遍的方式还是语言。

首先语言更加细腻。比如小学六年级课文《春》是大家都熟悉的，其中就有许多令读者折服的语言描写。像起笔一句：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。两个“盼望着”连用，这是反复的修辞手法，表现出作者对春天到来的急切心情，只三个字就胜过了千言万语。更有随之而来的“东风”与“春天的脚步”两句，又用拟人化的修辞，写出了春天在作者的盼望中如期而至又姗姗而来。一个“近了”，到底是多近，是多远，还需要多长时间，这是对急切盼望之人的一种肯定性的回答，表明春已经快要到我们身边，也许就在今天，也许就在今晚，就会到我们身边，这不正是作者所期望的吗？在这里，作者并未刻画春如约而至时的景象，而是从自己的心理感受出发，以表达自己的感情为侧重点，喜悦之情溢于字里行间。这就是作文的魅力。

其次语言无上限，就是说语言的表达力不受时空的限制，可以达到任何人任何能够想象到的程度。还如《春》的语句，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球……”在急切的盼望中，春终于来到了我们的身边，似乎一夜之间，漫山遍野就都润了、绿了，经过一整个冬天的人们，就都迫不及待地来享受春之恩赐，于是人们都孩子样的或坐或躺，打滚踢球，尽情释放喜悦的心情。这样的语言艺术，相对于直白的叙述，其效果不知要好多少倍，在这里，你对人们的喜悦之情可以进行无限的想象，你能够想象出的便都是它所具有的境界。

3.提高书面表达能力

书面表达也即写作，在听说读写几方面语文能力中，写是最能代表语文水平的。好的作文，有突出的主题，有独特的表达手法，让人读后能留下深刻印象。而写作能力，也是通过作文逐步提高的。小学一二年级就开始组词造句，学着准确地运用词语，尝试着把一句话说清楚，这是在为后面的作文打基础。三年级就开始写话，在教师的指导下，能够完成一段话，写清楚一件事，而这是作文的雏形。慢慢地，由词到句，由句到段，再由段到篇，一篇规范的作文就会在小学生的笔下诞生。但作文的质量有优有劣，具体体现在遣词造句、语言表达、修辞手法、主题思想等多个方面，而这些能力都需要经过无数次的写作尝试才能逐渐掌握，使之内化为小学生自己的能力，而思想到了一定境界，作文水平也自然会得到提升。

二、农村小学生作文现状

1.无话可说

在平时指导小学生作文时，常会发现一种现象，许多小学生都会有“无话可说”的困惑。布置了作文题目，但眼看一节课过半，大多数还只写了个题目，内容一字未着地在那里抓耳挠腮，或者相互看看，或者乱翻一阵语文课本——没啥写啊！到了交作文时，许多小学生就硬着头皮去拼凑，于是，空话、假话、套话、废话，满篇都是。有的小学生头脑灵活，会从其他什么地方搜集一篇相似的，照抄过来，甚至连名篇也敢抄，结果似是而非，闹出不少笑话。

2.不会表达

也有一部分小学生，倒是有相关的素材，但就是写不出来，或者组织不到一起。像小学低年级学生，就有能说不能写的现象，心里有需要表达的意思，但就是不能用语言正确表达。有的小学生作文会出现词不达意、句不通顺等问题，看一个词语很给力，结果用到句子中时，却是词不达意，不能起到预想的效果，有时候还适得其反，或者会造成一些病句，越写越乱。

3.材料分散

有的小学生在拿到作文题目时，会找到不少相关的素材，有的是自己所经历过的，有的是平时观察日记积累的，有的是课外阅读得到的，都是真实的材料，都与文题相关，这本来是作文的极好条件，但同样也有问题。

一是苦于不能取舍。写作文，素材的取舍也是基本功之一，按理说素材应该越多越好，因为会有较大选择空间，但取舍也是有讲究的。因为有些素材与主题更接近，表现力更强，而有的素材虽然也属于主题的范畴之内，但表现力相对弱一些。所以通过比较，留下表现力较强的，去掉表现力较弱的就可以了。而有的小学生就是不能从主题出发进行恰当的判别，看着那个都舍不得放弃，于是就把几个材料随意堆砌起来，结果反倒湮灭了主题。

二是不能连贯组织。选定材料，还要进行恰当组织，就如小学生排队一样，是按照大小个顺序，还是按照男生女生的顺序，得有一定的秩序规则。组织材料，一般是按照材料发生的先后顺序，或者是前后左右的空间顺序，无论怎样都需要有个主线，把材料贯穿统一起来，不至于使材料各自为政，而这条主线就是作文的线索。但小学生缺乏作文经验，不懂得线索脉络问题，因此就会出现材料零散，缺乏统一性的现象，看起来就像是几个小片段，而不是一整篇作文。

4.信息不畅

受生活环境的制约，农村小学生的见闻会多一些朴实的成分，但在信息量及社会热点上会少许多。比如说到猪鸡牛羊，说到庄稼耕作，农村小学生就会更有发言权，因为这是他们生活的一部分。但提起普京拜登，提起长征五号运载火箭与问天试验舱，农村的许多小学生就会摇头，而问题就在于信息来源。相比而言，农村小学生的信息来源不如城市小学生那么快捷方便，要么缺乏，要么迟缓。如今，社会已进入信息时代，获取信息会有多种渠道，但农村小学生无论是思想意识，还是求知渠道，都受到了较大的限制，导致其信息不畅，作文素材缺乏，也因此影响到了作文水平。

三、农村小学生的写作指导方法

1.通过阅读培养兴趣

阅读是激发小学生作文兴趣的第一步，因为阅读会使小学生发现作文的魅力。比如大多数小学生都喜欢阅读童话，原因之一就是离奇的想象，如大家都喜欢阅读的《皇帝的新装》，故事塑造了一位因爱慕虚荣、竟然赤身裸体上街游行的皇帝形象。小学生在初次阅读时，都会被他愚蠢的行为逗笑，但经过再次阅读，他们会总结出皇帝愚蠢、昏庸、虚伪、荒唐的本性。很明显，生活中绝不会有这样的荒唐事，但小学生之所以喜欢阅读，就是因为其离奇的想象。阅读可以开拓小学生的想象力，使他们也产生跃跃欲试的写作欲望。当然，小学生阅读最多的还是写人记事类文章，比如第二册的课文《王二小》，就是典型以记事塑造人物的文章，通过记叙王二小利用智慧把敌人引进八路军埋伏圈的故事，体现了他机智勇敢的小英雄形象。情节并不复杂，但人物形象却对小学生有很大的感染作用。无论是可笑的童话，还是可赞的小英雄，对于激发小学生的想象力和以事写人的作文激情，都具有较大的激励作用，会使小学生体验到作文的自身魅力及其带给阅读者的精神享受，由此增强他们作文的兴趣。

2.通过日记积累素材

通过前面的分析，小学生作文的一大障碍是素材缺乏的问题。诗人陆游说过：村村皆画本，处处有诗材。浅显层次的理解，就是到处都有可以用来写作的素材。之所以觉得没有内容可写，主要原因是缺乏收集与积累，写作文时似乎觉得有好多素材，但提笔要写时又往往都是模糊的，不知从何写起。对于小学生作文的这一现象，可以利用写日记的方法进行解决。首先，日记中的事都是琐碎的小事，受到数学教师表扬，帮助同桌抬水洒地，小丽又迟到了等，这些事细小而真实，只要坚持记录，就会有较多量的积累，而以后无论遇到哪方面的作文，都能从记忆库里检索出来并组织到作文中，这些都是最能表现主题的素材。其次，日记中的事都是真实发生的。因为日记是每天都进行记写，不可能都去进行想象虚构，况且有些内容也无法想象，所以真实性应该是日记的最大特点，无论是同学之间发生的小纠纷，班级里的好人好事，还是学校举行的重大活动，都是真正发生过的，都是小学生通过自己的眼观察到，通过思维进行自认为合理的取舍后再用笔记录下来的。因此，将其用到相应的作文中，就会有较大的说服力，有较强的表现效果。鉴于以上两方面原因，语文教师一定要鼓励小学生养成写日记的习惯，为作文积累更多的有效素材。

3.通过指导自我修改

要想写好作文，一定要进行再次修改，这是写好作文的必要环节，要让修改成为小学生的作文习惯，切忌“一手成”的作文。一次写成的作文再怎样用心，都免不了会存在许多问题，像错别字、病句、重复、结构零乱等等。经过再次阅读，这些问题就会被发现并改正，使作文趋于规范、完美。教师可以指导小学生运用如下的修改方法：一是朗读法。修改作文，最好采用出声朗读的方法，因为只默读或浏览，有些问题还是不能被发现。哪里多字漏字了，哪里词语运用不当了，哪里出现语病了，哪些内容次序有问题了，此时读起来都会有别扭、绕口的感觉，那么就可以仔细分析并进行改正。还有作文内容的复制现象、有事件无主题的现象等，都可以通过朗读发现。比如写人的作文，一写到妈妈就大大的眼睛、白皙的皮肤，一写到爸爸就勤劳、善良、憨厚，这似乎成了一种定局。这样的写法可能是在语文课本上学到的，也可能是小学生在课外阅读到的，只要觉得好，就不管恰当不恰当都拿来用，造成了千篇一律的复制现象。不经朗读，这些问题就不会被发现。二是互评法。“当局者迷”，自己写的作文有些问题还就是自己发现不了，因为这些问题可能已经成为自己的一种习惯，没有被指出来，自己也就不会仔细分析，还自认为是没有问题的，但通过小学生互评，问题就会被发现。比如之前有过一位小学生，在句子中老会出现这样一个词语：自而然而！开始大家都没注意，但后来在互评时，就被一位学生发现了，当时他只是觉得读起来不顺口，但也不敢确定，拿来大家一看，才确定是把词语“自然而然”写错了。因此，通过小学生互评让他们互相找毛病，如此就会使学生都作文水平得到不断提高。

4.通过活动促进提高

一些相关的活动，也会促进小学生作文水平的提高。因为小学生写作文，还存在积极性的问题。每两周一篇，布置题目，写作，收交，批阅，下发，再到下一次写作，这样周而复始的作文程序也会使小学生产生麻木，其作文水平也可能就会在原地打转，而得不到有效提高。所以在小学生作文的指导过程中，教师可以积极创造条件，进行多种有益的促进活动，比如举行学校或班级作文竞赛，在规定题目、限定时间的条件下，让小学生进行同题作文。收上来后，可以采取学生互相阅读评价的方式，一方面学习对方的优秀之处，还可以发现指出对方的问题，所以互批的过程，也是相互学习共同提高的过程。再如作文展评，可以让小学生抄写自己最得意的作文，并配以精妙的插图，进行有特色的文图构思，再将其张贴在学习园地里，让大家欣赏评价。通过这些具体活动，小学生作文中有关用词、句子、主题、抒情等方面的问题，就会越来越少，甚至作文中的书写也会越来越规范得体，促进了其作文水平的普遍提高。

总之，农村小学生的作文教学，一定要从学生的性格特点出发，从他们的生活环境出发，探索更能够激发其作文兴趣的策略，让小学生愿意写作。然后以日记为基础，从记流水账开始积累素材、学习方法，逐步实现作文水平的提高。