感知词语感情色彩培养语感

戴雅萍

词语带有语体色彩和感情色彩，学生对此没有更专业的把握，教师要在学情调查基础上展开教学设计，结合一些典型词语案例进行解读，让学生感受到典型词语的情感色彩创造的表达效果。

一、整合色彩词语，感受词语情感温度

词语有多种属性，情感色彩是最为典型的特点，学生大多没有词语情感色彩知识储备，对词语情感色彩应用不是很敏感，教师要结合教材文本中典型词语应用情况展开对应设计，组织学生筛选这些典型词语，结合具体语境展开词语分析，真正感受词语情感色彩的温度。教材文本大多属于经典之作，其词语应用也比较精彩，教师指导学生感受典型词语表达效果时，要从情感角度展开讨论，以培养学生情感色彩表达意识。

如教学《阿长与〈山海经〉》，这篇课文中经典词语资源比较丰富，教师组织学生阅读学习时，要求学生专门搜集典型词语，并在小组集体中展开学习交流，说说这些词语的情感色彩。文中关于长妈妈的描写，有贬义词的应用。如介绍长妈妈的睡相：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字……”这里的“大”字显然带有贬义，表达不满的心情。再如：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”这里的“霹雳”“震悚”等词语，早已蕴含了无限的褒义，写出作者感恩感激之情。从这些案例中可以看出，词语的情感色彩具有极强的表达效果，教师从词语情感色彩角度展开引导，给学生创造鉴赏思考的机会。

学生对典型词语的理解仅限于文本情节，而不会对词语本义、引申义、比喻义展开思考，教师对词语多种身份展开详细解析，为学生提供深度思考的机会。学生从这些词语情感色彩分析中找到解读文本的途径和方法，这才是最有价值的阅读学习。

二、分类色彩词语，理清词语情感用途

词语带有情感色彩，我们可以将这些情感性词语分为褒义词、中性词、贬义词，这些词语在不同语境中有不同表达使命。教师对词语情感色彩分类情况做介绍，结合具体语境分析这些词语的情感属性，对作者情感表达特点做深度发掘，促使学生自然建立词语情感色彩意识，自觉展开词语情感分类，感受词语应用的价值。词语本身是没有情感的，只有放到特定的语境中，这些词语才有了情感表达的属性要求。

教材文本中有太多典型词语，这些词语进入到具体语境后，都被赋予了一定情感色彩，教师指导学生阅读鉴赏时，要从词语情感色彩分类开始。如教学《老王》，这篇散文中有一段描写非常经典，作者对“老王”肖像展开详细介绍，其中不乏典型词语的应用，如“直僵僵”“镶嵌”“面如死灰”“僵尸”“骷髅”等。从表面上看，这些词语都没有褒义的意味，但作者运用到这里，却没有任何贬义的设计。作者就是要直观写出老王的形象特点，每一个词语的选择都是用心良苦的，而且赋予这些词语更多关怀、温暖意义，无疑为词语增加了情感色彩。“词无定性”，无论什么样的词语，只有在具体语境中，才能有比较明确的身份。

教师列举具体的案例，对典型词语情感色彩展开对应解读，为学生提供深度阅读的机会。学生对典型词语的应用最为熟悉，但往往缺少鉴赏的方法，如果能够学会从情感色彩方向展开思考，无疑为阅读学习带来更多选择。学生习惯从修辞、描写、词性角度展开鉴赏学习，而很少关注词语的情感色彩，教师需要有针对性地引导。

三、研讨色彩词语，优化词语情感鉴赏

教师组织学生展开词语鉴赏学习时，要做好语境对接，让学生结合作者情感表达进行联系和思考，这样才能真切体会到词语的情感色彩特点。词语鉴赏学习是最为常见的，如加点词的表达效果分析，学生对这类题目也比较熟悉，但在具体分析鉴赏时，却很少针对情感走向展开分析，教师需要结合具体的语境，对作者情感表达要求做深度分析，对词语丰富情感属性展开广泛讨论，让学生自然建立词语情感色彩分辨意识。

如教学梁启超先生的《最苦与最乐》。这篇文章有鲜明的观点，教师设计典型词语鉴赏学习任务：选择最欣赏的一句话，从词语情感色彩角度展开鉴赏，准备参与集体研讨活动。学生开始阅读文本内容，找到不少典型的句子，如“凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。”这句话中有典型词语“契约”“责任”，这些词语本身没有什么情感色彩，属于中性词，但作者运用这些词语，其情感色彩便发生了改变，而带有了褒义属性。这里的“契约”，已经被赋予“神圣”的意义，这里的“责任”也带有“责无旁贷”的意味。这些词语情感色彩的变化，说明词语被赋予更多使命，这也是典型词语应用的价值和意义。

教师组织学生从词语鉴赏角度展开阅读分析，给学生提供典型词语分析体验的机会。从学生阅读鉴赏情况能够看出，典型词语解读本身是很有价值的阅读方法应用，教师设计到位，学生发掘深刻，由此建立起来的阅读鉴赏认知更为丰富。研读文本典型词语，可以关注的点有很多，从情感色彩角度展开鉴赏处理，这是最为理性的设计。

四、应用色彩词语，感知词语情感价值

初中阶段没有太多专门的词语训练任务，教师需要有整合融合意识，将词语情感色彩训练融入到读写环节，提出一些具体的要求，让学生在读写操作中感受词语的情感色彩特点，在实际应用中掌握词语褒贬属性特点。应用色彩词语，感知词语情感价值，教师从训练实际需要出发展开设计，能够促进学生语感的健康成长。

在教学《一棵小桃树》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，对文本中的“小桃树”形象化描写展开重点关注，学生围绕教师设计的阅读问题展开深度思考，找到不少精彩的描写片段进行鉴赏阅读，课堂研学气氛逐渐形成。教师设计读写任务：作者将小桃树当做人来写，其用意是鲜明的，就是托物言志，对人生磨难展开深度思考，逐渐明白拼搏的内涵。请运用下面的词语写一段话，表达一种鲜明的观点。如：忏悔、艰难、轻蔑、坚持、搏斗、骄傲等。学生看到任务后，开始写作构思。教师从词语情感色彩角度展开提示，要求学生能够借鉴文本写法，展示自己的奋斗精神。经过一番操作，学生读写作品很快出炉，教师对学生读写情况展开专业点评，课堂互动气氛逐渐形成。

教师设计读写任务，提出具体的写作要求，为学生规划清晰的学习路径。学生利用给定的词语展开读写操作，这是最常见的训练形式。典型词语有多种情感色彩和意义，教师要求学生根据构思需要做选择应用，将学生带入特定学习情境之中。感知词语情感色彩，需要一个渐进的过程，教师利用读写任务进行调度，其应用效果显著。

文本由词语构成，这些词语带有鲜明的情感色彩，教师从词语情感色彩角度展开教学设计，组织学生进行词语鉴赏性学习，能够为学生开辟更为广阔的阅读时空。学生对词语情感色彩特点不是很熟悉，教师及时传授一些知识信息，组织学生进行词语情感色彩鉴赏学习，可以对学生多种感官带来一些触动，以培养学生良好语感。