“双向衔接”视角下幼小衔接工作的优化策略

吴洁　唐阳

关键词：双向衔接；幼小衔接；优化；策略

从幼儿园到小学这一时期，表面来看只是一次常态化的升学，但是对于幼儿来说，不管是心理，还是身体都面临着巨大的挑战。幼小衔接的过程，一方面需要幼儿园和幼儿老师做好幼小衔接的设计和安排工作，另一方面也需要小学教师积极做好幼儿园的配合工作，在相互的合作中探寻有助于幼小衔接的策略，使得幼小衔接工作不断得到优化。

众所周知，幼小衔接是一项需要双方共同参与的双向性的工作，主要是实现从“幼儿园”到“小学”的过渡。然而在很多人的眼里，幼小衔接工作就是幼儿园和幼儿教师的工作和责任。单向的幼小衔接工作，虽然也会收到一定的成效，但是其效果并不是十分理想的，会造成一些幼儿适应小学生活需要耗费相当长的一段时间。幼小衔接需要幼儿园与小学之间的双向互动，需要幼儿园在教育后期参照小学的作息时间、教学内容、教学方法、教学要求等做出积极的调整，让幼儿提前适应。而小学学校和教师则做好接力工作，引导幼儿更好地适应。由此可见，传统的幼小衔接工作中，幼儿园在忙忙碌碌，而小学学校和教师只管正常地上课。这种单向性幼小衔接是不科学的，一定程度上制约着幼儿的身心健康发展。

  （二）衔接工作表面化的问题比较突出

我们都知道，幼小衔接是一项综合性的工作，然而工作实践中却暴露出了表面化比较严重的问题。在一些幼儿园教师的认知中，幼小衔接就是减少幼儿玩耍的时间，在幼儿大班的下学期需要带领即将毕业的幼儿去参观小学校，为他们讲解一些有关小学的生活和学习情况等。殊不知，具备这样认知的幼儿教师忽略了幼儿在环境、习惯、规则、心理等方面的适应和培养，充分暴露出了幼小衔接工作中表面化问题的存在。

要想真正地做好幼小衔接工作，关键的一点是，幼儿园和小学之间在教育理念上一定要实现达成统一的认知。比如，在开展幼小衔接教研活动中，幼儿园教师主张教学活动主要以游戏活动为主，可以有效地吸引幼儿的注意力，调动他们的学习积极性和兴趣。而小学低年级的教学中，教师也要适当地运用游戏教学方法，凸显出双方教学上的衔接和过渡。故此，在幼小衔接工作中，幼儿园和小学都要照顾到对方的教学需求，在教育理念上实现完全的统一，为幼小衔接工作的顺利开展奠定坚实的基础。

从“双向衔接”视角来看幼小衔接工作，一定要重视加强幼儿教师与小学教师之间的互动与交流，通过参与多种形式的实践活动，让双方老师之间增强彼此间的了解，特别是在幼小衔接工作中所做的工作。其一，可以组织双方的教师去观摩对方的实践教学，让大家都能够全面地了解对方课堂教学的情况，清楚自己教学中存在的不足和问题，可以有效避免双方教学中出现“中间地带”。其二，促使双方教师建立起“直通式”的交流方式。比如，双方的教师共同加入一个微信工作群中，大家定期或者及时地交流幼小衔接工作中出现的问题，并探索解决的办法。这样直通式的交流方式不僅方便快捷，而且效果非常好，可以直接提升衔接工作的开展实效。

幼小衔接是一项综合性的工作，不单单都会涉及幼儿，还需要多方的积极参与，包括幼儿教师、小学教师、家长、社区等，需要这些力量能够形成一种接力，实现优质教育资源的充分整合，共同助力幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学阶段，为了共同的教育目标，大家都能够发挥出自身的积极作用。

儿童的发展是一个连续的过程，每一个成长环节都不能逾越。对于广大幼儿来说，从幼儿园过渡到小学教育阶段，是他们面临的第一次“升学”，需要幼儿园及教师和小学及教师共同做好幼儿的幼小衔接工作，在“双向衔接”视角下，进行深层次的衔接探索，使得双方形成幼小衔接教育的合力，保障幼儿在心理、身体、习惯、行为习惯以及情感等各方面都能够顺利过渡，为小学阶段的学习和生活全程准备、全面准备，打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈萱.“双向衔接”视角下幼小衔接工作的优化策略[J].亚太教育，2022，（16）：163-166.

（作者单位：1.陕西省汉中市南郑区江南幼儿园 吴洁 ；2.陕西省汉中市汉台区东关幼儿园 唐阳）