“线上+线下+实践”三维一体外语课程教学体系的构建与实践

孙苏平， 陈星彤

（哈尔滨理工大学外国语学院，哈尔滨 150040）

0 引言

随着“互联网+”和新媒体等信息技术的迅猛发展，利用网络进行的线上教学模式在诸多方面呈现出特征和优势，如良好的移动性、表现形式多样性、开放性等［1-2］。这些特征和优势为传统教学模式提供了强有力的辅助作用，为高等教育的教学提供了更加灵活的方式和空间。随着“新文科”建设以及教育新时代的到来，以教师课堂讲授为主的传统教学模式已经难以满足国家对高等教育人才培养的要求，基于互联网的线上教学、线上线下混合式教学等教学模式为高等教育提供了新的教学手段和思路［3-6］。

国内从事外语教学的教师都积极开展了线上线下相融合的教育教学改革实践，并且取得了一定的成果［7-10］。在教育部最新版的《大学外语教学指南》中，外语教学的目标是培养学生的外语应用能力，提高学生的跨文化交际意识、自主学习能力和综合文化素养。但目前外语课程的混合式教学过分注重形式上的混合，在教学内容、课后实践以及评价体系等方面还不能完全满足国家对于培养学生自主学习能力、创新能力和综合文化素质的要求。因此进行“线上+线下+实践”三维一体外语课程教学体系的改革与实践探索，有助于培养学生的实践能力、解决问题能力和创新能力，这对提高我国外语专业的教学质量具有一定的实际意义。

1 外语课程混合式教学存在的问题

我国在外语课程混合式教学方面的研究虽然起步较晚，但近几年得到了迅速发展，并且取得了一定的成果［11-12］，为外语课程混合式教学模式的研究提供了较为坚实的基础。国内对于外语课程混合式教学的研究主要集中在教学形式、教学环境、过程性评价以及教学效果等方面的改革与实证，缺乏在教学内容环节、实践环节以及综合素质评价体系等方面的建设和改革研究［13-14］。目前仍然存在的主要问题如下：

（1）强调教学输入和教学过程，轻视教学产出，产生“学用分离、重学轻用”的现象，存在着教学与社会需求相脱节的问题。

（2）课程知识面窄，教学内容一本书，课堂教学与前沿成果相脱节；学生的视野得不到拓展，批判创新思维缺失，导致学生缺乏深厚的文化修养，其外语基本技能也得不到全面提高［15］。

（3）课后无法全面监控学生的学习效果，学生缺乏相关的知识运用和实践锻炼的机会和内在动力，其创新能力、独立思考和解决问题的能力得不到充分提高。

（4）混合式教学的考核评价体系以课堂考核和线上考核为主，课外实践及其产出效果评价不足；合作学习、创新能力、团队协作能力评价环节相对薄弱；评价主体大多以教师为主，团队互评和学生自评在外语教学中并未得到全面和充分实施［16］。

2 三维一体教学体系的构建

在三维一体外语课程教学体系实践过程中，选取了日语专业核心课程“日本文学作品选读”为试验对象。该课程培养目标除了要求学生能够掌握日本近现代文学的发展过程和不同时期主要流派的主要作家及其代表作、正确理解并翻译日本文学作品，并进行作品赏析等这些知识目标外，还注重培养学生的文化思辨能力、批评鉴赏能力，提高人文素养，同时提升学生的文化自信和民族自豪感。“日本文学作品选读”课程内容有一定难度，难以提高学生的兴奋度，学生学习兴趣不高。选用该课程作为试验对象具有一定的代表性和推广性。

2.1 建立线上教学资源库

“日本文学作品选读”课程的教师团队在超星学习通平台上已经建立了完善的课程教学视频、线上作业、线上考核试题库、课件等线上教学资源。

为了解决课程知识面窄、课堂教学与前沿成果相脱节的问题，除了上述课内线上教学资源外，还建设了拓展教学资源。教学团队根据自身的科研领域制作了与课程相关的系列专题讲座微课视频，将最新的学术观点和学术成果融入其中。教学团队为各文学流派分别制作专题讲座视频，归纳整理各流派最新的研究动态、发展趋势、争论焦点以及存在的问题等，通过微课的形式进行展示。这些专题讲座微课视频可以有效开拓学生的视野，拓展学生的知识域，能够使学生在较短的时间内获得最新的科研动态。同时根据课程内容，为学生提供相关的原声电影、动画、学术前沿文献资料等线上资源作为课余拓展资源。线上教学资源库建设情况如图1 所示，线上教学资源库网站如图2 所示。

图1 线上教学资源库建设

图2 线上教学资源库网站

2.2 课程教学过程中学习导向

课程通过“一个中心”（即以学生为中心）和“双重导向”（即问题导向和产出导向）引导学生开展自主、合作、探究式学习。传统教学过程中学生围绕老师转，老师让干什么学生就干什么，无视学生的起点基础和个体差异，学生之间无差别、无个性化发展。“以学生为中心”打破了这种模具化的人才培养模式，转向以学生为本，尊重学生的学习特点和学习方式的差异性。混合式教学模式正好迎合了这一培养方式，使学生真正成为学习的主人，并能从自身的特点出发，自主完成学习目标。

然而尊重学生的个性化学习特点和学习方式，并不是任由其漫无目标地自由式随意发展，而是在“以学生为中心”的基础上，课程更加关注学习导向，将学生的关注点转移到解决问题和学习产出上来，让学生以课程知识的实践应用和解决问题为最终目标。学生在问题导向和产出导向这“双重导向”下实现个性化学习。在此基础上，通过相应的考核评价体系，激发学生运用知识的意识和动力，调动学生学习的积极性和主动性。

2.3 确立课程教学过程中评价体系

摒弃以往考评一张纸，唯期末分数论的考核体系，通过“三维度评价”方式（即空间维度、目标维度、主体维度）使课程评价体系呈现结合化、量表化、多样化、反馈化的特点。

2.3.1 空间维度

空间维度上实现线上、线下与课后相结合。其中“线上”是指对线上学习的考核，主要包括观看视频、完成章节测验和线上作业、参与线上讨论、完成线上拓展资料的学习；“线下”是指对课堂发表、作品赏析、小组讨论、随堂测试等方面的考核；“课后”主要是指对学生课余实践能力的考核，该部分的考核评价主体为学生，评价形式为小组团队成员内部互评和学生自评。

2.3.2 目标维度

在目标维度上实现知识目标、能力目标与实践产出目标相结合。知识目标是考察学生课程基本知识的掌握情况，包含作家生平、文学概观、作品梗概、作品主题、写作特色、艺术手法等；能力目标主要考察学生的自主学习能力、解决问题能力、团队合作能力等方面，要求学生通过自主查阅并分析相关研究文献解决课程预留的问题任务清单；实践产出目标是要求学生在课余时间通过实践进行知识的灵活运用，并取得一定形式的成果，是课程知识学习的最终去向和表现形式。能力目标和实践产出目标是上述“双重导向”下的产物。只有在相应的考核评价体系下，课程导向才能起作用，才能成为学生进行自主学习的指挥棒。

2.3.3 主体维度

评价主体维度实现学生与教师相结合。破除教师作为唯一评价主体的评价方式，增加学生互评和自评环节，用于对学生的合作学习能力和创新能力进行客观评价，实现“同伴互评+师生合作”的评价模式，更注重学生的多方位能力考核和全过程考核。同伴互评要求学生在课后的实践环节，团队成员每个人都要投入相应的精力，共同去完成实践产出这一目标。如果团队中的某一个成员不参与、不投入精力，那么同伴互评的分数就会很低。因此在评价过程中引入学生这一评价主体能够更好地实现课后学习过程中同伴之间的互相监督和监控。

2.4 课程实践环节组织实施

实践环节一直以来都是外语专业培养高素质人才的一个瓶颈，其组织和实施都存在一定的难度。针对这一现实情况，本课程的教学团队采用“学、研、赛、创”四阶融合的实践组织实施方式，为课程的教学与实践之间搭建桥梁，使学生能够充分运用所学的知识，提升学生的综合能力素质。教师根据不同学生的知识水平和特点，吸纳学生参与教师的科研和课程建设活动；创立“日本文学翻译工作坊”，定期组织日本名作精选段落翻译竞赛；组建实践小组，指导学生以小组为单位参加日本文学知识竞赛、日语演讲、日语辩论等比赛，制作介绍日本作家或作品的日语视频，向日语杂志投稿发表日本文学述评、作品读后感，申请相关的大学生创新创业训练项目等多种形式的实践类活动，激发学生运用知识的意识和动力，提高学生的综合能力素质，同时提升学生的学习获得感。

2.5 教学体系实施过程

本课程依托“先学后教再提升”的理念，将课程教学分为课前线上教学、课中线下面授、课后作业及答疑、课余实践4 个环节，教学过程设计如图3 所示。

图3 教学过程设计

2.6 课程思政建设

在教学过程中深入挖掘“日本文学作品选读”课程中作家作品的思政元素，建立了课程思政元素库，加强优秀的中国文化元素的导入，培养学生的爱国情怀、家国情怀。结合文学作品中的社会背景和时代背景引导学生了解资本主义财富积累的本质，培养学生的批判性思维。聚焦文学作品中的道德价值观，从作家生平和作品人物实例中获得感悟，引导学生树立正确的价值观和人生观，激发学生的社会责任感和使命感。通过对日本文化、价值观与中国文化、中国道德价值观进行联系和对比，引入社会主义核心价值观；通过培养学生的文化思辨能力，激发学生的文化自信和民族自豪感，实现课程思政与教学内容的有机融合。

3 三维一体教学体系的创新

3.1 理论方面

（1）提出了“一个中心、双重导向、三维评价、四阶融合”的教学模式。教学过程中，围绕学生这一中心主体，基于问题与产出的“双重导向”，采用“空间维度、目标维度、主体维度”的三维度评价体系，推行“学、研、赛、创”四阶融合的实践组织实施方式，解决课堂教学与实践应用相脱节、评价体系单一、课后无法全面监控学习效果等问题，从而培养学生的团队合作能力、跨文化交际能力、创新实践能力、独立思考和解决问题的能力。

（2）采用阶梯递进的策略实现教学目标：通过“课前线上教学+课中线下面授+课后作业及答疑+课余实践”四个环节实现知识点层次标记，循序渐进，有计划地提升课程知识的学习和应用难度。学生线上完成自学作家生平、文学概观、作品梗概等低阶教学目标；在线上学习的基础上，线下课堂教学完成课堂发表、作品赏析，讨论并归纳作品的主题、写作特色、艺术手法等中阶教学目标；课后学生通过自主查阅研究相关文献解决课程预留的问题任务清单，完成研究报告等高阶教学目标；课余组织学生通过实践进行知识的灵活运用，提升学生的综合能力素质。

3.2 实践方面

（1）探索了将科研成果融入教学的思路，实现了课堂教学与学科前沿零距离：制作了与课程相关的系列专题讲座微课视频，并将最新的学术观点和学术成果融入其中，让学生获得最新的科研动态，拓展学生的知识域，开阔学生的视野，激发求知欲。

（2）践行了课程思政进课堂，实现思政教育全过程引领的教育理念：通过挖掘课程中所学作家作品的思政元素，建立了课程思政元素库，目的在于培养学生具有较强的文化自信和民族自豪感；同时提升学生的文学批评鉴赏和文化思辨能力，提高学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4 三维一体教学体系实践的应用效果

4.1 评教优秀，广泛推广

课程采用“一个中心、双重导向、三维评价、四阶融合”的教学模式以来，学生评教和学校督导评价结果均为优秀，并且得到多所院校的肯定和应用。目前共有100 余所高校4600 余人应用本课程的线上资源进行学习，总访问数达59 万人余次，已经被3 所高校作为固定的SPOC 资源进行学习。课程2021 年获批黑龙江省线上线下混合式一流课程，并入围参评国家级一流课程，被超星集团收录为“示范教学包”，2022年获批黑龙江省高等学校课程思政示范课程。

4.2 以实践促学习，良性循环

实行该教学模式以来，学生在课程教师团队的指导下积极开展相关学术研究、参加比赛等实践类活动，获批各级各类大学生创新创业训练项目8 项，发表学术论文3 篇、软件著作权2 项，学生获得“人民中国杯”日语国际翻译大赛、中西部外语翻译大赛、全国中日大学生演讲比赛、全国大学生日语朗读比赛等各类翻译、演讲比赛奖项共计20 余项，学生的综合能力素质得到了明显提升。

4.3 以实践促教学，反哺课堂

教师教学竞赛与教研科研成果丰厚。改革促进了教师教学能力的提升，课程教学团队的主讲教师获得“中国外语微课大赛”黑龙江省二等奖2 项、黑龙江省高校教师教学创新大赛二等奖2 项、首届“外教社杯”全国高校日语电子课件大赛三等奖1 项、2021 年全国高等学校外语微课优秀作品征集与交流活动黑龙江省优秀作品三等奖1 项、校微课比赛二等奖1 项，并获得校青年教师教学练兵比武三等奖、校优秀主讲教师、校优秀教师、外语学院首届“教学能手”等称号。改革助力教学科研潜力的发挥，教学团队主持和参与教学科研项目30 余项，获得黑龙江省社会科学优秀成果奖2项、黑龙江省艺术科研优秀成果奖一等奖1 项、黑龙江省高校人文社会科学研究优秀成果奖2 项、校教育教学成果奖3 项，发表教学科研论文60 余篇，申请专利和软件著作权各2 项，出版相关教材和专著各1 部。这些教学科研成果反哺课堂，提高了教学质量。

5 结语

在传统混合式教学模式的基础上，引入了实践环节，构建了“线上+线下+实践”三维一体的外语课程教学体系。课程的线上拓展资源拓展了学生的知识域，开拓了学生的视野。通过建立合理的学习导向、评价体系以及实践组织实施方案等，解决了目前外语课程教学过程中存在的重学轻用、课后无法全面监控学生的学习效果等问题。实践结果证明，所构建的课程教学体系促进了学生对所学知识的运用，激发了学生进行实践的动力，提高了学生的综合能力素质。另外，所建设的线上教学资源得到了广泛推广和应用，反馈结果良好。