“力学”课程思政教学改革与思政元素挖掘

宗晓岚,曹卓良,陶 蕊,张子俊

(合肥师范学院 物理与材料工程学院,安徽 合肥 230601)

自党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,在全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会等多个重要场合,就思政课建设提出明确要求。时隔十年,党的二十大报告亦将科教兴国战略作为独立部分放在突出位置,并强调“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。而课程思政建设是落实“立德树人”根本任务的战略举措[2],通过将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面,充分发挥课堂教学主渠道作用,做到显性教育与隐性教育相结合,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

“力学”[3]作为物理学师范专业的一门基础必修课,主要教学目的是:使学生能够理解力与运动之间的关系,掌握力学的基本概念、基本定律和基本原理,并能较为灵活地加以运用;了解物理学思想和研究问题的方法,以胜任中学物理的教学任务。在传统的教学模式下,“力学”课程的课程规划主要在于理论知识的推导应用,教师重视知识的学习而轻视学生核心素养的培养,大部分学生的学习目标也局限于通过期末考试,无法达到“立德树人”的教育要求。因此,“力学”课程应当深化教育改革,提高教学质量,结合习近平新时代中国特色社会主义核心思想,将思想政治教育真正落实在课程中,努力做到思政与力学齐飞、知识同思想共进。

从“力学”课程的特点出发,从改革目标、考核模式、教学形式三个方面,分析混合教学模式[4]下课程思政的教学改革。与此同时,通过挖掘物理学发展史中蕴含的马克思主义原理、物理定律与生活哲理的联系、与物理知识息息相关的当代中国科技成就等,力求将文化自信、民族自豪感、工匠精神等思政元素融入专业课教学。

1 混合教学模式下课程思政教学改革的探索

1.1 课程思政的改革总目标

“力学”课程在大一的第一学期开设,主要学习内容包括质点运动学、牛顿运动定律、动量与能量、角动量和刚体、波的相关知识等,与高中力学部分的知识点相较,大学力学课程的主要特点是基本概念多、内容抽象、涉及面广,需要学生锻炼理解探究性思维,解题技巧方面更多运用了矢量的概念结合高等数学中的微积分初步原理,总开设课时为80学时。而大一也是学生开启独立生活,逐步塑造成熟的人生观、价值观、世界观的关键时期,因此,在教学中开展课程思政的教学改革和教学实践显得尤为重要。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[5]提出人才培养必须结合思想政治教育,课程教学相关实施者和所有环节都要发挥好育人作用,培养高素质人才,完成“立德树人”的教育目标。这为“力学”课程思政建设指明了改革方向和实施路径。“力学”课程改革将充分发挥学科教学优势,把纲要中的“立德树人”作为教育教学的总目标,并通过课程思政这一创新型教育理念,对课程内容进行优化和创新,从多个方面完成课程相关建设目标。

思政课程建设方面:优秀教学团队是课程建设的奠基者,教学改革要着眼于提高教师的教学水准。目前,“力学”是省级课程思政建设示范课程,合肥师范学院专门组建了一支整体素质突出的教学团队,通过系统学习课程思政相关指导性文件、参加校内组织课程思政相关培训、组织课程思政教学研讨会等集体教研活动,弥补物理教师普遍缺乏课程思政知识的短板。努力提升教师修身立德、言传身教的能力,注重对课程教学内容、教学方法、教学手段、教学效果的研究与实践,把国家政策、优良传统、学科前沿、学术案例融入课堂教学全过程,关注学生价值观的养成,不断提升育人成效,使教师成为课程思政的主要建设者。

课程教学目标方面:课程团队针对大一新生特点、后续课程衔接和人才培养岗位需求等方面进行反复研讨,参考“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程教学目标[6],重新修订“力学”教学大纲,在每一章节中明确了课程思政育人目标。其中,知识与技能目标主要通过线上线下混合教学模式,将线下的课堂延伸到线上,打破空间和时间的限制,为不同层次的学生提供合适的学习资源,制定个性化的学习方案,使他们系统掌握“力学”教学大纲中的基本知识、概念、研究方法及理论应用;过程与方法目标希望学生在获取知识的同时,简化模型的选取、量纲分析、数量级估计与定量计算的能力,提出问题和分析问题的能力,理论联系实际的能力等都有所提高和发展;情感态度与价值观目标通过教师对于课程思政的深度挖掘,结合课程教学中蕴含的思政教育资源以及思政元素,给予学生正确的价值导向,帮助学生树立正确的爱国情怀、职业道德和职业精神,为学生日后走向教学岗位做好铺垫。

1.2 课程思政的考核模式改革

目前,高校专业课的考核模式较为单一,期末考试基本采用闭卷笔试,侧重于理论知识的识记与应用,忽略了对学生学科素养和思想道德的考察,造成部分同学平时不努力,考前突击,存在“及格万岁”的侥幸心理。单一的考核模式难以调动学生学习的积极性、主动性以及创造性。

“力学”课程考核改革应当从课程思政教学目标出发,用多元评价体现课程效果,将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中。建立“三位一体”的考核方式[7],亦即过程评价:以学生在教学过程的实际参与程度作为评价的基本标准,例如考勤、课堂活动参与次数、听课状态、线上预习及复习视频完成情况等;目标评价:以课程标准目标作为评价的重要标准,通过布置开放性课后思考题,考查学生自主学习、运用所学理论知识分析问题和解决问题的创新能力;素质评价:在帮助学生掌握学科基础知识、形成学科基本技能的过程中,同时使其养成良好的基本道德品质,将诚信教育纳入学生日常行为规范,杜绝学生抄袭作业、考试作弊等现象。上述考核方式将客观量化评价与主观效度检验结合起来,制定出较为精细和系统的评价指标,及时充分反映教学中知识传授与价值引领的结合程度,以科学评价提升教学效果。

1.3 课程思政的教学形式改革

在信息技术高速发展的当下,互联网促进了教学组织形式的根本性变革;而新型冠状病毒肺炎疫情的暴发更是加速了线上教学的发展[8]。在“力学”教学形式的改革与探索上,采用“课堂思政+线上线下”混合式教学模式,在超星“学习通”上进行线上教学及思政资源的挖掘和建设,便于学生随时随地预习、自学、巩固和拓展。课堂上亦可应用“学习通”发布签到、投票、提问抢答、主题讨论、随堂练习、作业提交、章节测试等教学活动,对学生的学习情况进行实时监测,极大提高上课效率,实现个性化管理。

与此同时,为贯彻学校素质教育的核心要求,将信息化教学环境融入课堂教学,改变教与学的方式,实现教师与学生身份上的改变,将“以教师为中心”的传统课堂教学结构转变为“教师主导+学生主体”的教学结构,使学生成为课堂的主体,打破时间和空间的局限性,学生可以“随时学、反复学”并根据自身情况补缺补差,学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。目前,该混合教学模式已在2020—2022级物理学师范生的“力学”教学中投入使用,反馈良好。在基本明确“力学”课程思政教学改革的方向与框架后,下述章节将对课程教学中的思政元素进行挖掘。

2 “力学”课程中思政教学元素的挖掘

2.1 结合物理学史,体味治学精神

学科历史蕴含不可或缺的精神价值,反映着课程知识从无到有的研究过程。教师对于物理学史进行深入挖掘并将其融入课程思政,不仅可以增强课堂教学的生动性,也可渲染物理学家优秀的人文内涵。表1对部分物理学史中挖掘的思政元素进行举例,其中结合的物理学史相关内容,可以使学生充分了解学科历史的发展轨迹,强化教学知识的掌握,树立正确的科学研究态度。与此同时,恰当挖掘物理学史中潜藏的思政元素并将其巧妙地与教学知识融合,也是促进教师不断完善自我、加强政治学习、努力提升教学水平的有效路径。

表1 “力学”物理学史与课程思政结合举要

为了充分挖掘“力学”物理学史中蕴含的显性和隐性思政元素,笔者所在的教学团队积极组织集体备课、同行听课评议等教学活动。借鉴其他双一流高校的精品示范课程,定期梳理课程内容,不断推陈出新,反复打磨“力学”教案。力求在课堂教学中引入一个个鲜活的科学示例,潜移默化地将科学精神、科学态度等正能量信息传递给学生。

2.2 结合物理定律,感悟人生哲理

“力学”在整个物理学课程体系中起到承前启后的作用,其中许多物理知识蕴含着丰富的哲学思想。例如,在学习惯性定律时,课本将其表述为“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态,直到外力迫使它改变运动状态为止”[3]。教师在讲解该物理定律时不能照本宣科,应巧妙结合现实情境进行生动阐述,类比学习和生活上也需要凭借意志力不断坚持和积累,通过量变引起质变改变自身状态。再者,胡克定律指出,“弹簧在弹性限度内,弹簧的弹力和弹簧的伸长量(或压缩量)成正比”,这一简单的物理定律诠释着深刻的人生哲理,暗示学生不可以急于求成,只有在承受范围以内改变自己的状态才能获得前进的助力。

此外,“力学”课程中的大部分物理知识都可与中国传统文化以及当代科技成就相结合,起到增加民族自信、激发学习积极性的作用。例如,在学习引力势能的相关知识点时,教师可以播放天问一号发射升天的视频资料,结合中国古代航天探索史说明“天问”之名的由来,引导学生结合万有引力的相关知识点,层层递进地完成第一、第二、第三宇宙速度的推导,让学生得到身临其境的参与感。引入前沿技术是激发学生兴趣的重要手段,不仅可以应用在“力学”这门专业课,也可以辐射和应用在其他专业课,例如:电磁学可以延伸到人工智能和信息技术;光学可以介绍激光治疗、体内照明及成像等生命科学中的前沿应用。

综上所述,“力学”在知识内容上拥有诸多可以与思政教学紧密联系的地方,在课程思政的改革和建设方面具有先天优势。除了上述对于思政元素的理论积累,优异的课堂教学离不开实践的打磨。学校积极组织教师参加各类教学技能比赛,本课程团队成员荣获校“思政能手”称号。通过竞赛锻炼和赛后反思,促进教师的专业素养、语言表达和思政课堂能力的全面提升,使他们保持对教育事业的高度热情,实现“以赛促教”。

3 结语

高等教育作为素质教育中不可或缺的一环,对于学生的职业发展方向和人生未来规划都具有举足轻重的作用。在传统的教育模式下,学生的关注重点在于考试和枯燥地获取知识,不能深刻体会力学背后丰富的人文情感、文化底蕴、哲学思想;抽象的物理概念也没有现实的落脚点,学生无法全面认识定理背后的实际意义。对学生个人来说,不利于其未来职业的发展;于社会而言,也不能创造出更大的价值。本文立足于传统的教学现状,基于“力学”的课程标准,对课程思政的教学改革进行了概括与诠释;结合当代科技成就、文化脉络、学科历史等等,探索将思政教育融入力学课堂的全新模式,力求引导学生的职业发展与人生规划,做好立德树人的中心环节。