新时代初中剧场美育融合课程的构建与实践

张磊 郗静波 _ 北京市十一学校龙樾实验中学

初中阶段探索剧场美育融合课程的模式，是新时代美育融入学校教育全过程的迫切需求。学校构架剧场美育融合课程，以剧场教育为载体，依托学校课程、活动实践，研究课程融合路径与评价方法。本研究促进了学习者跨学科学习素养的提升，推动融合课程体系的构建，深化美育改革。

1.剧场美育是美育渗透于学校教育的创新实践

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，强调了美育的重要性。响应政策要求，学校积极倡导剧场美育，通过剧场场态和教育的结合，将制度美育、艺术课程美育、融合课程美育、环境美育等融汇在剧场教育中，打造剧场融合课程。

剧场美育是对戏剧教育、教育戏剧、美育观念、学科融合的深度整合，是结合当下国内美育实践提出的创新议题。它可以是学科本体融合，即学科借助教育戏剧关联主题内容；也可以是学科并行融合，即以剧场教育为媒介的跨学科、跨领域课程或学校不同领域活动的融合。剧场美育提倡生活即戏剧、教室即舞台，打破了学科界限，拓展了教育的外延，充分发挥剧场的角色表现、现场共时、虚拟超越、时空交融的特点，融入舞美、声、光、电的技术化、艺术化处理体验，实现显性教育和隐形教育的扎实落地，深化了美育改革。

2.剧场美育构建融合课程的实践探索

一是以剧目为载体构建融合课程。

课题组在学校原有的艺术课程基础上，在剧场美育的理念引领下，对课程进行二次校本化探索与设计，开发了一系列经典剧目，构建了剧场美育融合课程，如音乐剧《音乐之声》《发胶明星梦》、舞台剧《花木兰》、莎士比亚戏剧《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。这些剧目经过整合分为戏剧1和戏剧2两个方向供学生选择。学生选课后，将用一个学期完成戏剧元素学习、素质训练、基本范式体验等基础学习和单元训练，并在学习期间对剧目中的一个或多个片段进行深入体验、创作。教师则依据学生选课情况为学生提供戏剧资源包和工具，每周两课时联排进行教学指导，保证教学的连续性和有效性。学期末，教师对学生进行剧场技术培训，包括舞台技术、灯光、化妆、服装等，同时确定展演时间并设计剧场演出。经典剧目演出将作为课程终结性评价的一部分。演出前，教师还要就演出的内容和规则、预设观众效果与互动关系、即兴表演与应变、剧场管理执行合作等进行培训。

学生除了角色体验，还要根据兴趣选择不同的剧场职务，全方位融入剧场表演的设计和执行。例如，学生导演需要将各项演出执行工作进行分工及整合，还要落实舞台技术工作分工、商定剧本重点段落衔接、细排、复排、彩排，以及演出前、中、后各项工作的执行与推动等。可以说，剧目只是载体，融合课程全方位提高了学生的综合素养。

二是以主题式、剧场式表达构建融合课程。

以主题为引领的融合课程是将教育主题、代表剧目、融合手段、多学科核心素养综合起来的课程构建。课程主题包括中华优秀传统文化、艺术审美、尊重与合作、男女生交往、懂得幸福生活等学生成长要素。主题的选择契合学生年龄特点，聚焦12-16岁孩子成长的关键问题。这些要素不仅构建了课程的线索，更引领了学生成长，落实了以美育人、立德树人的根本任务。不同的主题形成很多相辅相成的板块，这些板块向上指向学生的精神成长，向下辐射校园多学科和多部门。例如，“传统文化”主题引领下，在历史学科课堂编演剧本《我们的荆轲》，在语文学科《西游记》阅读中编演舞台雕塑剧《石猴出世》；在“尊重生命”主题引领下，创编与开学典礼相融合的舞台剧《我们都是追梦人》等。这些探索都以不同的剧场美育特色，产生了心灵美育的效果。主题的引领让学校多样化的活动更聚焦，育人效果更确切。学校每年的戏剧节、年级表彰会设计、主题毕业典礼等，都成为实施融合课程的平台。学生们借助戏剧形式展现了自己的故事，折射学校的发展。融合课程拓展了教育戏剧剧场空间的意义，变“戏剧教室为教室剧场”，变“校园空间为教育剧场”，无论是学科教室还是学校的剧场舞台，都被赋予了戏剧情境的教育特质。

与普通的德育活动不同，剧场美育更强调艺术性提炼和“大情境化”或“大任务化”表达，以沉浸式剧场教育为形式，增强剧场美育的效果。以开学典礼为例，2020年开学第一课“我与世界、世界有我”，以“戏剧人物志”浓缩“90后”武汉抗疫英雄一段不平凡的故事。叙事关联学生生活，以高度情境构建、具身体验、角色构建、虚拟超越、时空交融等方式真正引导学生进入典礼情境，融合主题，发挥了剧场融合教育应有的价值。

3.剧场美育融合课程构建过程的思考

剧场美育在学科融合过程中的育人效果是显而易见的。多学科交融，让学科知识不再以静态的知识呈现，而是在动态的运用中转化成思维的火花、思想的力量和文学艺术的魅力。多学科思维交融碰撞，让学生得到综合素养的提高和综合能力的增强，展现教育的鲜活、温润和活力。剧本创编、角色扮演、语言表达、场景设计等活动形式，让学生用开放的视角、多元的思考、动手动脑的实践、积极主动的探究进行更宽广有趣的学习，体验剧场中的芸芸众生，感受艺术给予人生的启示与思考，获得心灵的愉悦与成长。

剧场美育课程评价是多维的，包括对教师融合资源能力、学习资源共建统整成效、剧场美育课程实施过程的评价。其中，剧场美育课程实施过程评价包括学习者结合具体剧场情境的情感投入度、主动进行跨学科关联的探索度、团队融合度、具身体验的深度等维度。课程评价也可以结合过程性与结果性评价融合的方式引导学习者不断提升和精进。

剧场美育融合课程对学校的资源、课程建设和学习方式变革提出了挑战，除了期待更多学科教师共同投入剧场融合课程的研究，学校还从各学科课程标准出发对学科融合进行深度研究，以期为学生的成长提供更大的助力。