基于整本书阅读的项目式学习——以《被驱逐的小狮子》为例

沈常欣 _ 北京市丰台区丰台第五小学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学……旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

在小学语文整本书阅读教学中，运用项目化学习能有效激发学生的阅读动力，通过一系列任务驱动式的阅读活动，让学生不断地前后勾连，联系生活、对接经验，将知识融会贯通，逐步从浅层阅读走向深度阅读。因此，在设计项目化任务时，笔者注重任务的趣味性、开放性和驱动性，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

四年级下学期，学生通过课内外阅读已经积累了一些学习经验，统编语文教材中编入了一些阅读策略单元，所以，在设计项目学习活动时，笔者基于学生的已有经验，让“所学”为“所用”。

1.入项——新书见面，激发阅读兴趣

整本书阅读重在激发学生的阅读兴趣。在入项阶段，笔者组织“新书见面会”活动，运用三年级学过的“预测”和四年级学到的“提问”策略，让学生对书籍内容进行推想和提问。

新书猜想。主要从封皮、目录和插图几方面进行猜想。封面和封底是书籍的“外衣”，是书给人的第一印象，更是一本书的灵魂。笔者引导学生聚焦《被驱逐的小狮子》的封面和封底，通过书名、图画以及封底上的文字信息预测故事情节。目录是故事的梗概，能以此来猜测故事的大概内容。而插图不仅能让书籍更生动，还能激发读者的想象力。《被驱逐的小狮子》这本书插图丰富，学生根据插图中动物的表情、环境等内容继续猜测书中可能会发生的事情。

新书提问。新书猜想后，笔者会和学生共读第一章节。在预测和共读的基础上，引导学生利用“提问”策略，提出自己不懂或感兴趣的问题，在小组内交流、汇总、分类，形成小组问题清单。最后全班分享，梳理出几个全班共同的问题，作为整个项目式学习的子问题。在《被驱逐的小狮子》这本书中，主要集中在两个问题上：一是非洲大草原上有哪些动物，二是主人公瓦尼尼是怎样成长为草原之王的。

2.研究——多样活动，提升核心素养

一本好书蕴含着丰富的知识和美好的情感。在学生产生阅读期待后，笔者顺学而导，以全班的问题为依托，开展多样的阅读活动，帮助学生运用语言，培养思维品质，提升综合素养，进而领悟书籍内涵。

查写作背景，拓宽视野。故事发生在非洲大草原上，学生对此非常感兴趣。基于学生提出的问题，笔者设计了“走进非洲大草原”任务活动。学生自愿结组，聚焦书中提到的动物，选择2-3种动物以PPT的形式向大家介绍。学生利用课余时间学习制作PPT的方法。在交流分享时，将本次交流的主题上升到保护动物，增强学生保护生态环境的意识。

记读书笔记，自读自悟。记读书笔记是学生自读自悟的过程。过程中伴随两个任务，一是读书画批，二是阅读积累。读书画批延续了四年级上册教材中所学的知识，从感受深、写得好、有启发等方面进行画线和批注，提升阅读效果。阅读积累分三项：一为好词，二为好句，三为与书对话。与书对话这一任务要求学生对读到的某一片段或某一章节中的人物或情节进行提问、评析等。引导学生边读书边思考，不断联系文本、对接生活。

谈人物成长，整体感悟。学生自读完整本书后要带着任务进行深度阅读。在《被驱逐的小狮子》这本书中，学生对主人公瓦尼尼的成长过程很感兴趣，思考有哪些因素促使瓦尼尼成长。学生发现瓦尼尼成长为狮王受两个因素的影响：一是它身边有一些对它影响比较大的“人物”，二是它所经历的一些事情。两个学习任务也就此产生：

自主探究：瓦尼尼在成长过程中，遇到过哪些对它成长很重要的“人物”呢？请你用喜欢的方式梳理出这些“人物”和这些“人物”对瓦尼尼的影响。

小组探究：瓦尼尼成长为草原之王的过程中，发生了哪些促使它成长的事件？请按事件的先后顺序，用关键词或者短语绘成导图。

不论是聚焦“人”还是聚焦事，学生都需要在读完整本书的基础上再次回顾、梳理和总结。整本书阅读相较于单篇阅读的价值在于培养学生全局意识，使其能站在整体的角度看待问题。

寻对比之处，提升思维。在梳理关键人物和事件的过程中，很多小组都提到了玛迪巴的强和瓦尼尼的弱这样一组对比。基于这样的对比，学生展开了讨论：“虽然玛迪巴是强大的，瓦尼尼是弱小的，但是就像书上说的‘我很弱，但我们在一起就可以变得很强’。”“弱小的瓦尼尼狮群自己成长的同时还帮助了玛迪巴狮群……”这样有价值的讨论启发笔者引导他们再去发现书中其他的对比，引发了学生对“有用与无用”“好与坏”的探讨。出乎意料的是，学生竟然有了辩证思维的意识，他们说有用与无用、好与坏都是相对的……

在这样的交流中，学生也在对接自身，学会正确看待生活中的挫折与困难，提升思维品质，也感悟着成长的意义。

3.出项——创意写作，表达读书之感

《被驱逐的小狮子》是一本以小狮子的成长为主线的成长类小说。俗话说，读写不分家，学习成果除了在阅读过程中形成的作品外，笔者还给学生布置了创意写作的话题，让他们任选其一完成：一是写一写自己的成长故事，二是展开想象续写故事。

写作完成后举行分享会，小组间互相阅读和欣赏，依据评价量规推选出优秀创意写作，并在全班进行朗读。一篇篇成长故事诉说着喜怒哀乐，一篇篇故事续写传递着无尽的想象。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”笔者希望通过整本书阅读项目式学习活动，让学生能自主地阅读、自由地表达、自在地创作，这才是阅读的意义。■