广西科技馆助力科学教师队伍建设的实践与思考＊

黎 明

（广西科技馆，广西南宁 530022）

0 引言

青少年是祖国的未来，是全民科学素质行动规划纲要（2021-2035 年）科学素质提升的重点目标人群。

作为提升青少科学素质的主要力量—中小学科学教师群体值得关注。在中国自然博物馆协会2022 年年会中，北京师范大学科学教育研究院院长郑永和教授提到，在全国小学科学教师队伍调查中发现，小学科学教师队伍严重短缺、专业素养严重不足，理工科背景小学科学教师仅占27.5%，全国小学科学教师70.1%为兼任教师，且专业实践、专业发展支持力度、实验教学经验不足，科技馆科学教师教研中心建设是解决上述问题的其中一个思路。早在1984 年，美国旧金山探索馆就成立了教师学院，为初高中科学教师提供专业发展机会。

郑永和教授提倡建立“科学教师教研中心”[1]，广西科技馆（广西青少年科技中心）[以下简称“馆（中心）”]也一直在朝这个方向努力，多年来与教育部门积极互动，帮助中小学科学教师、青少年科技辅导员在专业上实践成长。

1 帮助科学教师提升专业素养，推动青少年科技辅导员队伍建设

调动科技馆、青少年科技中心业界的资源，邀请全国优秀的科普专家，筛选广西壮族自治区内外优秀的科学教育专家，对基层中小学科学教师、青少年科技辅导员进行培训，覆盖广西14 个县区市。提高教师科学素养，将科学家精神纳入教师培养过程，加强新科技知识和技能培训[2]。对科学教师的培训主要分为以下三大类型。

1.1 自治区级的专题培训

2017—2022 年，馆（中心）组织了多次面向科学教师的自治区级培训，惠及约10000 人次，主要的培训内容大致分为以下3 类。

（1）竞赛类培训：广西青少年科技创新大赛科技辅导员交流培训、广西青少年机器人竞赛组织工作者及教练员培训班、广西创意编程比赛项目教练员培训班。

（2）项目类培训：广西农村中学科技馆科技辅导员培训班、广西中小学知识产权科技教师巡回培训班、广西中小学生发明创造示范单位骨干教师培训班、广西乡村学校少年宫科技辅导员培训班、广西青少年人工智能科技辅导员培训班。

（3）学科类培训：广西中小学科学教育骨干教师交流培训、广西科技馆南宁市教师志愿者团“STEM 教育”教师培训班、“圆梦工程”广西乡村学校骨干教师培训班。

1.2 支援地方科学教育师资培训

对于广西各地的科学教师培训支援，有走进基层的现场培训、在馆（中心）承接地方委托培训两种方式。

（1）走进基层现场培训

支持和指导玉林、崇左、贺州、贵港等基层市县，积极组织科技专家、科技辅导员骨干教师到现场举办科技辅导员培训班，有效提升基层科技辅导员的业务水平和活动组织能力，2017—2022 年惠及近2000 人次。

（2）承接地方委托培训

2020 年，崇左市乡村学校少年宫科技辅导员培训班在广西科技馆举办，崇左市所辖8 个县市区的乡村学校少年宫的83 名科技辅导员参加了培训。2021 年，百色市青少年科技辅导员培训班在广西科技馆举办，来自百色市所辖12 个县（市、区）的125 名中小学校科技辅导员参加了本次培训。

1.3 广西中小学教师科学营活动（以下简称“教师科学营”）

教师科学营活动由广西科协和广西教育厅共同主办，广西科技馆(广西青少年科技中心)具体承办，活动组织广西中小学科学教师赴北京开展培训，2017 年首次举办，迄今已开展5 期，相继开设物理、化学、小学、生物、数学、信息技术、科技教育分营，共惠及广西各地基层教师880 人。让基层尤其是偏远地区的科学教师近距离了解和体验学科前沿，接触和学习教育改革新思路、新动向。2022 年因疫情原因未组织，2023 年计划组织至少178 名科学教师赴京，开设数学、通用技术（科技教育）等分营，如表1 所示。

表1 广西中小学教师科学营历年营员分配情况统计表

教师科学营场所分为3 类：一是中国科学院和著名高等学府与活动学科相对应的相关院所，如物理营会进入中国科学院物理研究所等进行学习；二是在科技教育和校内外教育融合方面较有特色的北京当地中小学校；三是国家级的科普场所。课程形式包括3 类：一是参观学习；二是讲座和交流会；三是参与科学小实验。课程内容包括5类：一是学科前沿知识；二是科学技术的应用及发展前景；三是科技史相关知识；四是科学精神及其蕴含的正能量；五是专业技能学习[3]。

2 收获科学教师的反哺，给予其更多的实践机会

在馆（中心）的帮助和支持下，广西壮族自治区内中小学科学教师、青少年科技辅导员的专业素养得到不同程度的提升，其中一些优秀的成员也参与馆（中心）组织举办的各项科普活动、青少年科技竞赛工作，以下3 个例子分别代表品牌活动合作者、公益课志愿教师、竞技类科技竞赛裁判这几种类型。

2.1 “天宫课堂”延伸系列活动合作者

2021 年11 月，广西科技馆荣幸成为“天宫课堂”第一课的地面分课堂之一。馆（中心）积极维持“天宫课堂”的品牌热度，及时开展面向广大公众的“天宫课堂”延伸系列活动，主要在广西科技馆序厅面向公众开展航天航空相关主题的科普活动；并持续发掘“天宫课堂”品牌价值，已形成了从“1”（即1 个分堂“广西科技馆”）到“1+N”（即1 个分课堂“广西科技馆”+N 个学校、机构）的模式[4]。目前已开展47 期“天宫课堂”延伸系列活动，其中的10 期邀请了优秀的中小学科学教师进行授课。

2.2 “科学列车”公益课主讲老师

从2011 年的寒假起至今，每一年的寒假、暑假，广西科技馆青少年科学工作室都会通过公开招募的方式，面向广大青少年推出“科学列车”系列科普体验活动，至今已举办了25 期。最近几年，平均每年的课程总数约为108 节，以线下的形式为主（线下课占比75%～90%），主要在科学工作室开展，部分课程在直播平台。

3 存在的问题和相关思考

3.1 中小学科学教师职业环境需要改善

即使科学教育专业出身的人员非常有限，但在广西中小学教师招聘中并没有实现预期效果，毕业生的定位与学校需求的差异是主要原因，这需要多方的沟通协调。在广西的中小学教师职称系列职称评审中，对于非教育部门组织的科技赛事活动认可度不高。广西科协负责评审的文物博物专业科学传播职称系列也欢迎广大中小学科学教师参评，但目前在教育系统中，一般只认可拥有中小学教师职称系列的人员。

广西科协一直在积极和广西教育厅沟通合作，努力提升科学教育在整个教育体系的地位。下一步将和教育部门加强合作，为科学教师发声，进一步增强科技教育项目的影响力。

3.2 师范类高校培养中小学科学教师能力不足

目前广西有7 所师范类大学（本科及以上）：广西师范大学、南宁师范大学、广西民族师范学院、河池学院、玉林师范学院、广西科技师范学院、南宁师范大学师园学院。以上7 所大学官方网站及权威网站公示的信息显示，只有广西师范大学在本科、硕士研究生阶段开设科学教育、科学与技术教育专业，2022 年招生本科55 人、研究生21 人。科学教育专业背景毕业的教师奇缺，中小学科学教师大多由其他专业的教师转型，现实中大多数中小学科学教师只是兼任。

馆（中心）积极提升有潜质的师范类高校对科学教育的重视。比如，近期在南宁师范大学试点遴选优秀的、有志于将来从事科学教育的大学生志愿者进行系统性培训，将逐步充实试点小学的科学教育师资力量，为这些大学生提供充足的实践机会，当然这种志愿服务在实施的过程中也是遇到一些问题，要以问题为导向不断改进。这一过程中要提升志愿者荣誉感，增加志愿者岗位种类，及时指导和反馈工作，努力营造愉悦的工作氛围[5]。这既有利于其今后的就业，还可以进一步提升这些学生对科学教育的兴趣，也能够提升南宁师范大学对于科学教育专业的重视。

3.3 未挖掘阵地资源

早在2012 年，广西科技馆与南宁二中合作了《高中科学选修课》项目。学生每周走进科技馆展厅，由科技辅导员基于展品给学生们上科学课。该项目受到老师和学生的欢迎，并获得首届科技场馆科学教育项目展评二等奖。鉴于之前的成功经验，近期馆（中心）大胆以“请进来”的形式，在“双减”中做好科学教育加法，与科学教师充分沟通，利用周末以外展厅人流量相对少的时间段，结合学校的科学教育目标，选取合适的展品进行知识拓展，帮助学生完成研学任务[6]。在规模、质量上增强接待研学团体的能力，比如，让科技馆的科技辅导员与学校科学教师发挥各自优势（科技辅导员熟悉展品，科学教师了解课程标准），进一步发掘场馆展览展品价值，惠及更多学生和科学教师。

3.4 欠缺可自由申报、常态化的科学教师培养机制

前文提及的自治区级的专题培训、支援地方科学教育师资培训、广西中小学教师科学营活动，都是自上而下地将名额分配到各县区市，再往下到达基层。对于科学教师个人而言，培训时间、内容无法自主选择，能否参与都是未知的。

4 结语

按照“科学教师教研中心”的目标和要求，馆（中心）需要以提升科学教师专业水平发展为中心，实现科学教师培训和教研模式的转变，提高科学教师教研能力、教学实践能力、终身学习的可持续发展能力。结合目前馆（中心）实际情况，应进一步与教育部门加强协同，出台相关科技馆科学教师培训的相关政策或指导意见，与师范类院校合作开展科学教师教研与培训；坚持问题导向原则，紧盯科学教师教学中的实际问题或科学教育中的热点问题，建立可自主申报的培训模式；用好科技馆丰富的展览展品资源，并发挥好场馆的空间优势，为科学教师提供动手实践、创新研发的机会；配合中小学建立科学教师队伍(含小学科学课程教师、中学数理化生等科学类课程教师），在中小学课后服务中开设科技类兴趣班，积极组织科技活动等[7]；用好人才库资源，通过名师传帮带和名家指导的方式，激发其不断自学的内驱力，帮助科学教师不断提升其科学素养、表现力等综合素质。