基于促进学生思维进阶的地理问题链教学的思考

陆锐

《高考蓝皮书（2023版）》中多次强调，教育改革的核心是创新人才的培养。新一轮的高考命题改革必须突出对学生学科核心素养、关键能力和思维品质的考查。新的高考试题必须由“考知识”转变为“考能力”，从“解答试题”转变为“解决问题”。强调了新的高考命题，必须注重联系生产生活实际，创设真实情景，增强试题的开放性、应用性和探究性，进一步加强对学生思维品质和思维过程的考查力度。最新版的《普通高中地理课程标准》建议开展对学生的思维结构评价，部分学科的高考评分细则已经体现了这一建议。高考命题及评价方式的改变，目的在于引导教育回归根本，让教师在日常教学中重视对学生思维方法、思维结构的培养，提升学生的思维品质，培养创新型人才。

一、“SOLO”分类评价法简介

教育心理学家比格斯教授首创了“SOLO”分类评价法，“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。这种评价方法可以检测出学生在解决一个问题时所表现出的思维结构，衡量学生所达到的思维高度。比格斯教授把学生的思维结构由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。前三个层次关注的是基础知识的积累，后两个层次关注的则是思维的方法，是高阶的思维品质。

五种结构水平的基本含义如下：①前结构层次：学生思维逻辑混乱，基本上无法理解问题和回答问题；②单点结构层次：学生仅通过一点论据就得出结论，对问题的理解过于肤浅；③多点结构层次：学生回答问题时能找到多个要点，但这些要点相互孤立，缺乏联系；④关联结构层次：学生能将相关知识和材料有机的整合，将多个要点联系起来，真正做到了理解问题和解决问题；⑤抽象拓展层次：学生能从理论的高度来分析问题，思维上升到了抽象摡括的层次，将问题深化，使问题本身的意义得到拓展。

“SOLO”评价法关注的重点不再是学生回答了几个点，而是要从学生的回答中分析出他的思维结构达到的层次，思维能力、思维品质达到的深度和广度。

二、对新老高考的思考

“三新”背景之下对地理教学提出了新的要求，老的高考试题重视对“知识点”的考查，表现在高考试题评分标准上是普遍采用采点给分，对日常教学的影响则是学生可通过机械刷题、背诵答题模板等手段大幅提高成绩。新高考的考查重点则逐渐转变为考能力、考方法、考思维，具体来说就是从以前的结果考查转变为过程考查，由某事某物受什么因素影响转变成了这些因素是如何影响某事某物的。这种转变有利于考查学生的思维结构和思维品质。

例如：2021年全国文综甲卷第37题第（2）小问：分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空间迁移过程。（8分）在高三复习考试中，考到此题95%以上的学生得分0到3分。2021年全国文综甲卷第44题：说明采用放牛方式进行生物防火对拉斯特河谷封育区生态环境的有利影响。（10分）高三复习考试中，考到此题平均分也仅只有三点几分。2022年全国文综甲卷第37题第（1）小问：推测当年4～10月，澳大利亚气候异常的表现，并分析其在沙尘暴形成中的作用。（6分）第（3）小问：指出经历此次沙尘暴的地区10月22—23日风向、气温的变化？（6分）第44题：分析某湖鱼类体内多氯联苯的来源，列出应采取的样品种类及采样点的位置，并说明理由。（10分）

这类试题的比重越来越大，表明了高考对学生的思维品质，思维结构的考查要求越来越高。而学生在这类题的得分都很低，试题难度系数均低于0.5，甚至只有0.1。考试的结果说明了，教师的日常教学与新高考的要求相差甚远，重知识、轻能力、轻思维的教学模式，仍是教学的主流。偏离学生生活实际的“教课本”限制了学生的思维发展，课堂提问的简单、随意淡化了学生的思维能力的训练，思维结构的培养，那么高考试题中涉及到关联思维结构，抽象拓展思维结构的题得分很低也就不难理解了。

三、促进学生思维结构进阶的问题链教学案例设计

1.基于学生思维水平设计问题链

在实际的教学中，教师应找准学生的“最近发展区”，精心设计出符合学生思维进阶的问题链，由简单→复杂，由单要素分析→多要素分析→多要素关联綜合分析→动态演变分析→因时因地制宜解决问题，引导学生逐步深入思考，学会应用所学知识，在真实世界中多角度推理论证，解决实际问题，形成自己独特的观点，从而推动学生思维结构由多点结构向关链结构进而向拓展抽象结构进阶，促进学生的思维发展。

例如，在学习“影响农业的区位因素”一节中，许多教师会选择昭通或者马龙的苹果产业为案例。在实际教学中，我设计了如下的问题链，①看马龙的苹果分布图，描述马龙苹果的空间分布。（分布不均，距城不远，靠近公路，缓坡之上）②影响马龙苹果分布的因素有哪些？（巿场、交通、地形）（单点结构→多点结构）③这些因素是如何影响苹果分布的？（多点结构→关联结构）④分析马龙苹果质优价廉的原因？（多点结构）⑤分析马龙当前苹果产业的困境，请你分别从政府，科研人员，农民的角度，为马龙的苹果产业发展壮大献计献策。（多点结构→关联结构）⑥苹果产业的发展是如何影响马龙人的生产生活（关联结构→拓展抽象结构）⑦探究乡村振兴中，马龙贫困山区的生态移民异地搬迁与可持续发展关系。（拓展抽象结构）

2.基于学生的生活环境设计问题链

教师应该清醒地认识到，立足学生的生活实际，紧跟时代步伐来设计问题，更能有效激发学生的学习兴趣，所以教师应时刻关注学生的兴奋点，设计出适合学生思维进阶的问题链，引导学生由浅入深的思考，培养学生的思维能力，促进学生思维结构的进阶。

例如，在服务业的学习中，许多教师都会选择微信、美团、淘宝、抖音等为例，帮助学生理解，但所提问题浅显、粗糙、缺乏挑战性，问一些诸如你用淘宝买过东西吗？你选择淘宝的原因是什么？淘宝对实体店的冲击大吗？这类问题让课堂气氛看起来很活跃，实际上忽视了学生思维方法的培养，不利于学生思维品质的提高。实际的教学中我亦以淘宝为例，设计了如下的问题链：①你在淘宝上购物需要考虑的因素有哪些？（多点结构）②分组讨论：比较一下实体店和网店的异同。（多点结构）③以淘宝为例，说明现代服务业的新特点。（多点结构）④尝试绘制完成一次淘宝交易完整的流程图。（关联结构→拓展抽象结构）⑤探索电子商务如何服务于乡村振兴。（拓展抽象结构）

3.情境创设系统化，跨学科设计问题链

在教学当中，教师不仅要利用好教材中提供的情境，而且要更多地利用学生生活中的真实情境。教材中的情境多是通过技术处理过的情境，这些情景有利于加速学生对基础知识的理解，提高学生学习的效率。但如果不注意拓展延伸以及与现实情景相联系，将不利于培养学生的高阶思维，让学生的思维结构停留在多点结构阶段。教师应注意教材只是培养学生思维的工具，用教材但不拘泥于教材。

例如，在学习“分析土壤的形成原因”一节中，教材开始就设置了北京中山公园“五色土”的案例。在实际教学中，我设计了一个问题链，逐步培养学生的思维方法和思维结构，提升学生的思维品质。①注意观察社稷坛，描述五色土的分布。（单点结构→多点结构）②五色土中分别是哪种成分决定了土壤的颜色。（多点结构）③分别描述一下这些成分富集的过程。（关链结构）④根据刚才的描述，概括一下影响土壤形成的因素有哪些？（关链结构）⑤请同学们把刚才学习的五色土的知识与中国古代的五行学说联系在一起。（左青龙、右白虎、南朱雀、北玄武、中麒麟，东方木、西方金、南方火、北方水、中央土）（关链结构→拓展抽象结构）⑥五行学说的核心，五行相生相克，说出五行是如何相生，如何相克的。（相生：木→火→土→金→水→木，相克：金→木→土→水→火→金）（拓展抽象结构）⑦五行学说告诉我们，世界是一个相互联系的有机整体，给大家留一个课后思考题：2021年美国房地产市场低迷是如何影响美国卫生纸大涨的。（拓展抽象结构）⑧根据你们日常的观察和刚才的学习内容，会泽的土壤是什么颜色？描述一下红壤的形成过程。（多点结构→关联结构）⑨请大家认真观察分发给你们的这两份土壤（一份来自稻田，有意识的留下稻杆，一份来自菜地），特别关注土壤的颜色、湿度、组成和结构。你们手中的这两份土壤标本为什么不是红色的？（关联结构）⑩刚才同学们回答，是因为人们的长期耕作导致了一种土壤里边含有大量的氧化亚铁，而另一种土壤里边含有大量的腐殖质，下面请同学们用学过的化学知识，设计一个化学实验，来证实你的答案是正确的。（拓展抽象结构）上述问题链的设计把历史与現实、课内与课外、理论与实际、宏观与微观融为了一个有机的整体，既传递了知识，又培养了能力，还厚植了学生的家国情怀，增强了学生的文化自信。

总而言之，问题链的设计要具体问题具体分析，创设真实的教学情境，引导学生循序渐进，深入思考，分析问题，解决问题，让学生的思维水平向关联结构和拓展抽象结构发展，提升学生的思维品质。

◇责任编辑 苟有恒◇