基于多元智力视角的高中信息技术课程教学策略研究

杨小平（甘肃省庄浪县第一中学）

信息技术是一门偏向于实践操作的课程，高中阶段的信息技术课程在介绍基础理论的同时为学生提供了丰富的实践内容，使学生初步掌握常用软件的操作方法。在互联网信息时代，信息技术与生活的联系越来越紧密，尤其是在“互联网+”战略被提出后，各行各业都出现了信息技术的融合。为了适应时代的发展，高中生应当与时俱进地掌握信息技术，在多元智力视角下发展多种能力，以更好地适应社会发展，成长为高素质人才。

一、高中信息技术课程教学原则

1.尊重学生个性

多元智力理论充分尊重学生的个性。基于这一理论，高中信息技术教师应当在教学中尝试了解学生的主观想法与客观状况，基于学生实际开展教学。多元智力理论认为每个人都拥有多种智力，但这些智力的发展情况各不相同，表现在学习中就是每名学生都拥有不同的优势与劣势，不同学生的学习方法也不会完全一致。基于这一点，教师不应当简单地将学生定义为“优等生”或“学困生”，而是要发现学生的特点，以个性化的方案教育学生，使其扬长避短，成长为多元发展的复合型人才。

2.体现教学创新

基于多元智力理论，教师应当灵活转换教学方法。高中信息技术教师在应用该理论时应勇于创新，持续地为课堂教学提供新鲜要素，满足学生对新事物的好奇心。既然学生的多元智力发展情况存在差异，那么教师在选择教学方案时就要顺应学生的发展需求。如果教师采用的教学方法长期缺乏变化，则难以顾全所有学生学习需求的发展。为了适应学生之间的差异，教师应灵活地调整教学方法，使全体学生都能在一定程度上得到符合自身智力发展情况的教育。

3.重视学科融合

为了更好地培养学生的多元智力，教育教学应当实现不同学科的融合，这对于高中信息技术课程教学而言是一项挑战。教师需要在深度理解本学科教学内容之余，对其他学科知识尽可能地了解。单一学科不具备培养全部智力的功能，但是不同学科间存在一定联系，所以学科融合教育是必要的。从多元智力的视角来看，在教学过程中，教师既要把握本学科的教学主线，又要积极寻找学科知识间的联系点，打破传统循规蹈矩的教育思路，为学生提供内容多元的课堂。

4.实行多元评价

为了体现多元智力理论的思想内涵，教师应当在教学中实行多元评价手段，注重教学评价方案的优化。以成绩考核作为评价的唯一标准过于片面，教师应当通过多种渠道了解学生在实际学习中的表现，结合学生应对问题的态度与能力，对学生进行多维度评价，从而充分挖掘学生的潜力。

二、高中信息技术课程教学策略

1.在沟通交流中了解学生，树立科学的学生观

学生的智力是多元的，在整合课程内容时，高中信息技术教师应当事先了解学生的能力起点水平，随后再制订具体的教学计划，从而使学生在原有基础上得到适当的锻炼。由于信息技术课程的课时量有限，教师如果想充分了解学生，就要提高课堂中师生交流的效率。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·信息技术》（以下统称“教材”）必修1 中“数据处理的一般过程”这节课时，基于本节课“数据采集、分析和可视化表达的基本方法”等相关内容与学生的语言智能和逻辑数理智能两种智力的发展存在联系，教师在教学中可重点观察学生这两种智力的发展情况。在课堂导入阶段，教师可以提供“A市水费价格表”，要求学生总结A 市阶梯水价的具体规则，并鼓励学生分析实行阶梯水价的原因。通过与学生进行沟通交流，教师能够观察到学生在描述数据内容与总结数据关系时表现出的能力状况，对学生的语言智能、逻辑数理智能两种能力的发展情况形成大致了解，从而据此制订个性化的教学方案。值得注意的是，为了使学生在相对放松的状态下表现出真实水平，信息技术教师要注意沟通交流中的教学艺术，以平易近人的方式与学生进行对话。

2.在课程教学中创新方法，树立科学的教学观

在信息化教学背景下，信息技术课程在信息化教学设备的使用上具有优势，加之学生要使用计算机进行实践练习，教师可以选择的现代化教学手段多种多样。结合多元智力理论倡导的教学观，教师可以尝试新颖的教学方法，积极使用与时俱进的教学素材，不断为课堂增添新意，使多元智力发展情况不尽相同的学生均处于高效的学习状态。

例如，教材必修1 中“人工智能的应用与影响”这节课的教学内容可以让学生了解到智能信息处理的巨大进步和应用潜力，进而使其认识到人工智能在信息社会中的重要作用。人工智能提供了更加高级的人机交互方式，教师可以在教学中应用互动性较强的体验式教学法，培养学生的逻辑数理智能、视觉空间智能和人际智能。在开展体验式教学的过程中，教师可以通过播放机器狗操作的演示短片，让学生了解人工智能目前可实现的功能。随后，教师再以“将机器狗的人工智能训练成导盲犬需要解决哪些行为逻辑上的问题”为思考内容，要求学生利用所学知识进行讨论，在小组中分享个人看法。信息技术教师通过提供新鲜的教学素材，组织学生体验人工智能产业的发展情况，并鼓励学生代入开发者的视角沟通交流，能够使学生在交流中取长补短，相互启发学习思维，从而更深入地理解学习内容。

3.在实践操作中融合新知，树立科学的课程观

对于信息技术课程而言，只有学生充分掌握了实践操作方法，教学才算取得了实际效果。因此，在日常教学中，信息技术教师应该保障学生上机练习的时长，构建真实的应用情境，使学生的综合运用能力得到提升。此外，为了使操作情境更加真实，信息技术教师也要适当融入其他学科的内容，促进学生多元智力的发展。

例如，在教学教材必修2中“IP地址”“域名”这两节课时，学生需要掌握IP地址的作用、表示方法及IP地址的分类。其中，IP地址的表示有十进制与二进制两种方式，涉及一定的数学计算，而域名则含有许多英文缩写，涉及英语学科知识。在课堂教学中，信息技术教师应融合数学与英语学科的知识，将其中的原理阐述清楚，方便学生记忆信息技术课程的知识点，在融合多学科知识的过程中提高课堂教学的效率。

4.在评价总结中激活潜力，树立科学的评价观

多元智力理论对智力类型进行了细分，总结出了不同智力的特点与适用情况。这就意味着教师在应用多元智力理论评价学生时，要关注学生各种智力的发展情况，而不是简单地给出整体性评价。为了实现科学地评价学生，使评价内容对学生的未来发展产生正向的导向作用，尽最大可能开发学生身上的潜能，高中信息技术教师应通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情境下进行评价。在全面了解学生的能力成长起点与进步情况后，教师还要条理清晰地分析学生的优点和缺点，以温和的态度引导学生，提高学生对评价结果的接受程度。

教师基于多元智力视角开展高中信息技术课程教学可以有效解决传统教学在培养学生实践操作能力方面的问题，为学生提供更加优化的成长方案。因此，在结合多元智力理论的过程中，教师应当立足高中信息技术课程的具体内容，以学生的成长为导向，将能力培养置于首位，树立科学的学生观、教学观、课程观和评价观。