统编版低段语文写话编排特点分析及教学策略探索

龚婷婷

（江苏省靖江市新桥城实验学校，江苏 靖江 214500）

自2016 年起部编版教材沿用至今，其编排的方式及内容上的改变引起了一线教学者与研究者的重视。在统编版小学低段语文教材中，对于写话教学内容进行了精心编排，体现了“先说后写”的特点。教材的这一种编排方式考虑到了说与写两者之间的辩证关系，遵循了“循序渐进”原则，尊重了学生身心成长的特点，“说话”教学内容的编排，目的是让学生借助口语表达，把书面写话内容稳定下来，为书面写话提供蓝本，奠定基础，符合大部分学生的学情，符合儿童身心发展规律。教师应灵活运用好新老教材之间的异同点来实施写话教学，有效利用部编版教材的特点开展写话教学。

一、统编版低段写话内容编排特点分析

统编版低段语文教材在写话练习以及编排方面可以归纳为以下特点：

（一）基于学生兴趣，确定写话内容

互联网时代，学生能够大量接触各色充满趣味性的话题。在编写教材时，若没有充分考量到学生的兴趣爱好，必然会打击儿童写话的积极性，统编版语文教材充分展现了低年级学生的丰富想象能力、强烈的好奇心理，所以教材在设计学生编写的写话内容大多数更贴近儿童生活实际，做到与时俱进的同时，更能展现其符合儿童年龄特点的趣味性，极大地保护了儿童学习写话的兴趣。让学生结合亲身体验写一写自己喜爱的话题，儿童在写话中情感往往会自然流露出来，写话欲望也会大幅提升。

（二）基于学生思维，优化写话形式

写话形式相对单一，必然会对学生语言文字的表达发挥形成一定的限制，在统编版语文教材中，提供规范书写的格子，却不限制字数，让学生的行文更加流畅，如在园地七中，教材中的写话练习并没有要求学生完全写下图中所展现的内容，而是“快把你想到的写下来”，将写话内容的范畴扩大，这样可以大幅减少对学生思维的束缚，能够为学生留有更充足的发挥发展空间，使其思维信马由缰，表达过程中的思路更加具有个性，从而顺利完成本单元的写话训练目标。

（三）基于学习规律，确定写话要求

统编版的写话练习，每次都能够明确写话的语境以及具体的要求，有针对性的写话训练目标，更易于学生向着明确的内容去发挥想象，从而不会出现偏题、跑题现象。从单幅漫画的阅读写话到连环图画的写话训练，再到写一写身边的玩具，最后是放飞想象编故事，这样的训练过程由简单到复杂、由低端叙说到拔节提升，循序渐进，授之有序，展现了教材独有的编排方式，呈现了学习难度的梯度上升，与学生的认知规律、学习规律相吻合，而且更易于去接受。

二、统编版低段写话教学优化策略

（一）创设写话情境，激发写话兴趣

1.创设生活化写话情境

教师在针对低年级学生开展写话教学时，要充分衡量学生现阶段学习特征、兴趣爱好和认知能力，通过情景教学法，最大限度调动学生的学习主动性，引领学生积极参与课堂学习，为后续的写话学习奠定良好基础。

有教师在带领学生学写“留言条”时，就结合学生的生活场景，创设了学生熟悉的生活情境：“在某个午后，自己独自一人在家，而此时，你突然有事需要出门。那么，你应该怎么做才能告诉家人你要去哪里，去做什么呢？”鼓励学生结合生活实际回答问题，并引出“留言条”这一写作教学内容。随后，教师展示范文，带领学生分析留言条的写作格式和特点。在此过程中，引导学生在写“留言条”的过程中要注意写清楚时间、称呼、事件、日期等要素。最后，教师再创设几个相应的生活情境，让学生自己进行写话练习。

2.创设故事性写话情境

低段的学生正处于活泼好动的年纪，对身边新鲜的事物保持着高度的好奇。教师可以结合学生现阶段的年龄和身心特征以及他们的兴趣爱好，创设趣味性的故事情境开展联想和想象，在感受故事情节的同时得到写话思维的训练，促进其写话能力的进步。

在带领学生完成《坐井观天》一课的学习后，一位教师便基于该课文进行延伸教学，鼓励学生自行组建情景表演小组，用课本剧的形式将课文内容呈现出来。当一组学生表演完成后，教师可以适时提出“青蛙会选择听从小鸟的建议，跳出井口吗？”“如果青蛙跳出了井口，看到了外面的世界后他又会有什么样想法呢？”通过此类问题引导学生主动去思考、讨论，教师可以指导学生及时将自己的想法用文字记录下来，从而得到写话思维的训练。

3.创设实践性写话情境

“实践出真知”，教师在训练学生进行写话时，要把握住低年级学生活泼好动的本性，让他们通过自己的动手操作，对某一活动获得深刻的感受和真切的认识，有了深刻认知做铺垫，他们在写话的过程中就不会感觉“无从下手”。有了前面的实践操作做基础，也会让教师的写话教学课堂变得更加的灵动、活泼。

总而言之，教师必须转变教学观念，与时俱进，探索写话教学的新方法、新模式，结合教学实际创设实践情境，力争全面开发学生的写话潜能。

口语交际《做手工》一课里，为了更好地带领学生进入写话状态，一位教师提前布置了一个任务，要求学生们利用课余时间自主完成一件手工作品。到了写话课堂上，教师鼓励学生主动向其他同学展示自己的手工作品，并用一分钟进行作品说明。因为每个学生在表达之前都有了自己的亲手制作，对自己制作的手工步骤、方法叙说起来行云流水，层次分明，有的同学还能将自己制作这样手工的目的一并说出来，几乎就完成了一篇简单的说明文习作训练。在这样的口语训练中，语文课堂的互动氛围活跃了起来，学生的表达热情也异常高涨。随后，教师因势利导，引导他们回忆这次手工制作需要的材料、制作的过程、遇到的困难以及解决困难的方法……将整个手工制作过程用文字进行有序记录。这样的教学设计，既充分调动了学生的参与积极性，又开发了学生的思维，强化了他们的写话能力。

（二）基于文本落点，搭建写话支架

1.文本结尾处——引导续写

部编版的小学语文教材，内容丰富，题材新颖。小学语文教师可以利用好教材中的图文，引导学生发挥自己的想象力，对教材中的寓言故事、童话故事进行续写，这样的课堂训练不但对教材内容进行了提升和拓展，还通过写话训练发展了学生的思维能力，提升了他们的写话水平，加深了对课文主题的理解。

《蜘蛛开店》一课在文末的练习中有这样一道习题：请展开想象，猜猜接下来会发生什么故事。看到这样的习题，不用急着让学生自由发挥，教师可以从不同的角度提出几个假设，让学生从不同方向进行思考：①如果蜘蛛回到了网上，它是否继续过着以前的生活？②如果蜘蛛决定坚持把编织店开下去，它的生活会有什么变化？③如果蜘蛛不想开编织店，但也不想继续以前的生活，它又会开一家什么样的店？在开店的过程中会遇到什么样的客人呢？在老师的多种假设的引领下，意犹未尽的学生们纷纷展开想象的翅膀，对课文中的故事进行自说自话的续编，从口头表达到文字的书面表述，实现教材设计这一教学问题的目标。这样的教学活动设计，充分调动起了学生的参与积极性，让学生有目的、有针对性地进行写话，更容易找到话题，找到写话的方向，有助于促进学生写话自信心的建立和提升。

2.文本想象处——引导看图写

低年级学生普遍更喜欢动手操作，为了培养低年级学生的写话习惯，调动他们的写话兴趣，教师可以在学课文前或学课文后，运用绘画的形式，让学生针对学习的课文内容结合自身的生活感受去发挥自己的想象进行简单的绘画练习，并在绘画活动结束后，用简单的文字对自己的绘画作品为同学作一个清晰的介绍，从而实现思维训练和语言文字表达能力的双重提升的目的。

一位教师在教学课文《找春天》之前，就先让学生发挥想象，根据自己的生活积累，用手中的画笔给大家展现出自己眼中的春天。绘画作品完成后，再让学生给其他同学介绍自己的绘画内容。有的学生用绿色的彩笔画了草地和飞扬的柳树，并引用一句诗歌：“春风吹绿了柳树，柳条随风起舞”进行了形象性的表达；有的学生则用彩笔画了五颜六色的鲜花，并写道：“春天来了，花园里五颜六色的鲜花都绽放出了笑容，有红的、白的、紫的……美丽极了！”拟人、排比的修辞手法的不自觉应用，增强了学生文字表达的基本功，无形中提升了他们的写作能力。在学生分享完自己的绘画作品后，教师开始引入教学内容，带领学生一起学习《找春天》，通过接下来的课文内容的学习和比较，让学生再次反思自己的绘画作品和写话内容，在对比中获得新的认识，从而再次去修改、补充自己的写话内容，让自己的写话能力获得再次提升。

3.文本空白处——引导补白写

教师应该善于运用教材编排中的留白，引导学生发挥想象，对文章中的留白进行填补，对文章进行二次创作，以此来达到锻炼学生写话能力的目的：

一是细节补白。教师可以留意文章细节并引导学生围绕细节进行拓展想象。如，在教学课文《大禹治水》时，教师可以抓住“到处奔走”这一细节，引导学生思考：晚上的时候，大禹吃什么？又在哪里休息？他为了治水“到处奔走”，大禹的双脚因为到处奔走会发生什么样的变化？因为治水，他的双脚长年泡在泥水中会不会与我们的双脚不同？一系列的提问引导学生围绕细节进行补白，不但能在补白训练中让学生对大禹治水精神加深理解，还能够训练学生对作品内容的补充想象，提升他们在写作过程中的思维能力。

二是标点补白。在教材中，有些课文用省略号留下了空白，教师可以抓住这些留白，引导学生对省略号的省略部分进行补充想象。如，在课文《当世界年纪还小的时候》第七自然段“这世界还相当有秩序……”一句，使用省略号进行了留白。教师可以在引领学生学习领悟前文的基础上，对此处的省略号进行补充想象，并以此为写话教学契机，鼓励学生结合自身情况，说一说自己身边的哪些事物同样也在做着自己最容易做的事？因为学生有了对前面文字的理解作基础，在此要求他们进行更深层次的思考就不会觉得困难，在他们畅所欲言之后，再要求他们将自己刚才对省略号的补充想象用文字表达出来，为他们写话能力的发展打下良好思维基础。

考虑到低年级学生的随文写话具有灵活多变、用词简单等特征。教师在写话教学的过程中，更应注重语言基础的培养。教师应立足于学生的理解能力，善于抓住阅读教学的契机，为学生随文写话制订切实可行的教学计划，引导学生阅读的过程中在获得丰富的情感体验的同时，并能够运用文字将这些体验进行记录，这有助于学生积累丰富的写作经验和技巧，促进其语言运用能力的进一步提升。

（三）基于“句子运用”，激活写话思维

在低段“句子运用”栏目中包含的很多内容，实际上就是教材文本中反复出现的部分，包括基础知识点、能力点以及生长点。教学时，需要教师有意识地对上述三点知识进行有序统整，灵活实施教学。

1.回顾旧知，促生新知

在这一栏目中，涵盖了教材中需要学生掌握的和字词句相关的基本知识点，如果仅以此作为栏目和文本之间的联系，同样也会影响园地中练习的联系性，必然需要与之前所掌握的知识联系在一起，才能够借助循环往复的练习，实现学生对这部分知识点的学习、理解与掌握。

以第一学段为例，要求学生初步了解比喻句，教材编排了三次相关内容：第一次在二年级上册，语文园地四要求根据事物的形态特点展开想象，能够运用生活中已经了解的内容，简单地说一说像什么；第二次在二年级下册，语文园地二中要求学生仿照特定句型练习比喻句。显然此次要求有所升级，开始由说过渡到写，和二年级上册相比，更为具体；第三次在二年级下册，教材中给出了7 个比喻句，用来作比的两类事物有的基于共同的形态、有的基于共同的颜色、有的基于近似的动作、有的基于近似的性格……通过本体和喻体的相同点或者相似点的比较，让学生明白比喻这种修辞手法的特征，以及在表达中应用这种修辞手法的注意点。由此可见，教师需要结合教材中所布设的内容，体现相互之间的联系，一方面要带领学生回顾旧知，另一方面也要在这一过程中促进新知的建立，形成完整的认知系统，更便于学生吸收和应用。

2.串联前后，提升能力

句子是由词语组成的，在表达中能否准确地应用词语会影响到句子的表达效果。教师不但要让每一个学生都能明白“怎么写”，还要关注“写得怎么样”。

二年级的学生要尝试把句子写生动具体，在组构一个完整的句子的基础上，为了将自己要表达的事物说得更形象更生动、指向更准确更具体，我们必须学会在句子的基本组成部分前后加上一些修饰词，有了这些修饰之后，我们写出来的句子就更加饱满，表达的意思就更加明确，效果更为生动传神。

例如，二上《语文园地五》：

在教学时，我们可以引导学生感受形容词用词的准确和句子的生动具体。但是对于二年级学生来说，简单告诉孩子用上形容词可以让我们的句子变得更加生动、形象，他们不一定能真正理解，所以我们在教学时引导形容词的使用可以从“形状”“颜色”等入手，写写事物最突出的特点，使读者读了之后，仿佛真的能看到事物的样子，浮现事物的颜色等特点。最后再让学生迁移运用，试着写一写，写出事物的具体特点。

又如，二年级上册《语文园地八》中是指导学生“拟声词”的使用，通过加一加拟声词使句子变得更加生动、有趣；二年级下册第八单元主要是引导学生通过写外在表现来写心情。

如：加上拟声词描写电话声：“大家都睡着了，突然响起叮铃铃的电话声。”

加上心情与神态描写人物：“李明杰涨红了脸，匆匆忙忙跑进了教室。”

通过给句子加一加“形容词”“拟声词”“外在表现”这样的词语，使学生在句子的表达上变得更加生动、形象、具体、有趣。

3.理解修辞，优化表达

比喻句可以帮助我们把一件事物写得更加生动形象，在写话中经常会运用到比喻句，低段教材中就有三处“比喻句”的教学，但是三处教学重点是不一样的，我们在教学时不可随意处理。

二上《语文园地四》，主要引导学生把握“根据事物形状特点展开想象”这一要点写比喻句。

所以引导学生想象“柳条、云朵、枫叶”等事物的形状，一个个句子就很容易写出来了：“细长的柳条就像女孩子的辫子。”“天上的白云像软软的棉花糖。”

学生掌握了写比喻句的方法后，思路打开了，也就不会出现千篇一律的比喻句，类似太阳像火球；月亮像小船这样普遍的句子。

三、结语

总之，低年级学生的写话教学是中年级和高年级学生学习写作的起步阶段，如果低段学生的写话能力薄弱，将直接影响着中高段的习作能力培养和发展。教师要对低段教材中写话内容的编排特点进行分析，并在此基础上开展有效化写话教学，这样，才能有效地促进学生写话能力的提升。