聚焦关键品格 发展口语能力——高中英语口语能力的培养对策

高銓甫

□福建省福安市第一中学

在素质教育背景下，英语教师逐渐摆脱了应试思想的束缚，不再强调学生的分数，更关注他们英语素养、关键品格的发展。新时代背景下，英语教学的目的不仅是让学生掌握更多的语言知识，还是促进其语言运用能力的形成。其中口语能力是学生在英语学习过程中必须掌握的一项基本技能，但是目前许多学生的口语能力薄弱，没有掌握正确的口语交际方式。因此，笔者立足自身的教学实践，从以现行教材为依托，构建适宜的情境；以辩论活动为载体，联系现实生活；以优化教法为核心，让学生说得好三方面分析了提升高中生英语口语能力的对策。

一、高中英语口语能力培养中存在的问题

（一）学生方面的问题

1.学习动机不强。

当前许多高中生学习英语的动机还停留在应对高考层面，单纯把学好英语当作提高分数、考入好大学的垫脚石，不是发自内心地喜欢英语。这样的心态导致学生缺乏强烈的内部动机，习惯于在课上被动地接受教师所设计的作业训练，较少主动思考应该如何提高自身的口语水平，在课内、课外投入较多的时间、精力进行“题海”练习。换言之，现阶段很多学生学习英语口语的动机不强，这种被动接受的学习状态在一定程度上影响其口语能力的稳步提升。

2.整体口语能力薄弱。

虽然到了高中阶段，但仍有部分学生难以流利地使用英语和别人交流，他们的口语练习仅仅局限于使用教材中提供的句型在课上和其他同学进行模仿交际，停留在重点句型的死记硬背、机械训练上，即学生所学习的英语语言知识局限在课堂上的输出练习，课下缺乏良好的英语语言环境，仅靠课上十几分钟的练习难以提升学生的口语能力。因此，学生口语能力薄弱，在英语交际中经常出现缺乏自信、表达不流畅等情况。

3.学习策略使用不得当。

对英语语言的学习离不开有效输入和充分产出，只有输入和产出相衔接才能促进学生口语能力的提升。对于大部分学生而言，他们可以很好地学、记英文单词、语句和句型，但是口语学习不是靠“记”就可以的。尚未掌握科学、高效的口语学习策略，再加上缺乏系统的指导，很多学生不知道应该如何把英语口语学好，即使有的学生课下也会看英文电影、多听英文歌曲，但他们的口语能力仍难以得到提升，原因之一在于策略使用不当，导致学生看似学会了，但在实际的英语交际中却说不出。

（二）教师方面的问题

1.重输入轻产出。

在英语教学中，教师侧重于语言知识如单词、句型等传输，在一定程度上忽视了语言产出，课上重视基础知识“讲解”，忽视学生主体地位的体验感，很少给学生提供参与练习、模拟真实情境、展开交际的空间和机会。在教学目标上更偏向于应试教育所需要，以提升学生的听、读、写能力为主，由于考试不涉及口语，所以会有意无意地轻视口语练习。由于教师把重点放在单词、语法、英语阅读等考试涉及的内容上，导致学生的语言输入意愿不足，没有开口练习的机会。长此以往，学生缺乏稳定的语言产出，口语能力自然难以得到提升。

2.教学模式单一。

教师开展口语教学的内容通常来自所使用的英语教材，缺乏与现实生活、社会热点的联系，只是围绕教材中每个单元主题给学生设计话题，让学生运用单元中的既定句型和其他学生进行机械模拟训练。这样的教学模式比较单一，而且对英语语篇的朗诵、口头复述和口语练习基本上流于形式，难以达到更佳的教学效果。除此之外，作业设计也比较单一。教师通常安排书面类型的作业，口语实践作业比较少，这样单一的模式逐渐让口语教学失去了应有的活力，不利于高中生口语能力的有效提升。

二、高中英语口语能力的培养对策

（一）以现行教材为依托，构建适宜的情境

人教版教材包含大量关于口语交际的内容，为教师开展口语教学提供了可利用的载体。教师需要以现行的英语教材为依托，充分利用其中的口语交际内容给学生设计多样的口语练习活动，为学生构建丰富、适宜的情境，使他们在特定的情境中运用教材中的单词、句型进行交际练习，在此过程中发展高中生的口语能力。

1.立足教材单元主题，组织学生相互交流。

教师需要从单元整体入手，准确把握单元的主题，并尝试以其为依据设定话题，进而鼓励学生在话题参与中使用英语开口表达。这种立足教材实施的主题话题设定能够为学生营造良好的口语互动氛围，促使学生在其中积极开口交流，结合主题话题阐述自己的观点和看法。久而久之，学生将建立英语知识学习的主动性，也将伴随着单元主题的相关话题主动开口“说”。

例如，在必修一Unit1“Teenage life”教学时，教师可以立足于本单元的主题“青少年生活”组织学生相互交流，使他们思考“As a teenager,what challenges do you meet in your daily life?”让学生在主题的引领下分享自己生活中遇到的问题或挑战。比如学生A 说：“I often quarrel with my friend.She can't understand me.”还有的学生表示他放学后总是感到孤独，因为父母在另一个城市工作……在学生分享了自己的挑战之后，教师还应鼓励他们为彼此提出建议。比如，有的学生针对学生A 的问题提出建议：“You can talk with your friends seriously and try to speak more clearly.”可见，主题交流可以让学生大胆“说”，进而逐步提升其口语能力。

2.创造生活化的情境，激活学生表达欲望。

对于班级中的学生而言，缺乏英语口语的应用环节一直以来都是桎梏学生口语能力发展的重要问题。在英语教学中，如果教师能够努力为学生创造贴近生活的情境，则能够有效降低学生的知识学习畏难情绪，促使学生在其中情境中积极思考自己的生活经验，并尝试使用英语口语加以表达。其中，学生的口语表达欲望将被有效激活，也将在情境参与中巩固学生的口语能力。

例如，在必修一Unit 3“Sports and fitness”教学时，首先，教师可以为学生播放他们参与体育运动的视频，以视频的形式构建贴近校园生活的情境，唤醒学生的运动经验，使他们感受到当时参与运动的欢乐。其次，教师提问：“What sports and exercise do you like? What can sport sand exercise do for you?”以问题为引，让学生结合自身情况说一说喜欢哪种运动。比如，学生A 表示：“I like football,basketball and the other ball games.”学生B 表示：“I enjoy winter sports like skiing and skating.”通过情境激活学生的表达欲。学生纷纷分享自己喜欢的运动，结合自己参与运动的真实感受发言，比如“Playing football can relieve the pressure on my study and make me feel more relaxed.”可见，符合学生生活经验的情境可以让学生不再觉得口语学习就是枯燥的朗诵、句型操练，而是可以服务自身生活的一种语言工具。

（二）以辩论活动为载体，联系现实生活

新课改倡导教学必须贴近学生的生活。生活化教学的实施有利于唤醒学生以往的真实经历或经验，调动他们已有的知识，激发学生参与口语练习的兴趣。因此，在口语教学中，教师应有意识地把口语交际的话题与学生的生活进行密切联系，围绕社会生活中的某个现象或问题组织辩论活动，让学生用英语发表自己对某个现象的观点，这样既能提高其参与口语活动的积极性，也能促进其口语能力的提升。

1.组织课堂小型辩论，发展学生交际能力。

课堂辩论具有容易操作、灵活多变的特点，教师可以根据学生的兴趣进行弹性设计。口头表达对学生英语实践能力的发展尤为重要。教师不仅要向学生传输教材中的单词、语法等知识，更要加强对高中生关键能力的培养，给学生更多自由表达、展示的空间和机会，如师生对话、朗诵、辩论、访谈等活动形式。教师可以组织辩论活动，提高学生的主动参与性，使他们能够围绕某个现象或问题大胆、充分地说出自己的观点，在辩论中逐步提升口语表达能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教学时，教师可以设计这样的辩论话题——我们该不该过西方节日？接着将学生分成正反双方，并尝试从两个方面设计自己的论点，尝试在双方有来有往的辩论中将道理越辩越明。在实践中，有的学生表示：We can celebrate Western festivals，because we need to understand the culture all around the word.反方辩手则认为：We need to build cultural confidence and not overstudy Western culture.激烈的辩论促使学生积极参与口语表达和交际，并在实践中不断提升口语表达和交际能力。

2.围绕时事热点设计话题，打开英语思维。

时事热点来源于我们所处的实际生活，也是对当下社会生活的真实反映，与课本上相对空洞、死板的文字内容相比更具有真实性，更有利于学生产生共鸣。因此，教师可以把时事热点引入英语课堂，将其作为鲜活的素材设计有趣的口语交际话题，以此为口语教学增砖添瓦，让学生用英文说出自己对某个社会现象的观点，激活他们的英语思维，为提升口语能力提供支撑。

例如，教师围绕疫情热点设计了口语练习，围绕社会中某些人在公共场合不佩戴口罩的问题组织学生进行讨论，让学生围绕“是否应该严格佩戴口罩？”这个话题进行口语交际，相互说一说自己的看法和见解。有的学生表示“We should wear masks,which is responsible for our own safety and respect for the lives of others.”这种把口语教学和时事热点结合起来的教学形式，不仅可以打开学生的英语思维，还能促进学生对社会现象的关注，使其能运用英语分析、解决、看待社会问题，从而促进高中生英语口语能力的进一步提升。

（三）以优化教法为核心，让学生说得好

为了使本班学生的口语能力得到提升，教师不能采取“一成不变”的训练方式，需要经常变换教学的方式，不断优化教法，摆脱以往机械朗诵语篇内容、小组讨论的模式，比如，教师可以在课堂上组织学生扮演某个英语电影中的人物角色，模仿人物的语气、声调和动作。这样既能增添口语练习的趣味，也有利于为学生提供口语表达的机会；组织课前演讲活动，让学生围绕某个话题准备一篇演讲稿，利用课前时间轮流上台演讲。这样既有利于增强高中生的口语自信，也能助力他们把英语说好。

1.组织角色扮演活动，提高学生交际兴趣。

角色扮演是让学生更好地融入交际情境中的有效途径，有利于提高学生参与口语练习的热情，使他们体会到口语交际的乐趣。教师需要选择合适的、具有正向价值观的英文电影，组织学生在理解电影的基础上扮演其中的人物角色，结合对人物特点的理解进行演绎或者再创造，以提升学生的创造力和英语表达能力。这种亲身表演、体验的形式，可以让学生对电影中人物的特点产生更深入、全面的理解，同时活跃英语课堂学习气氛，让学生在模仿人物语气、声调的过程中进一步内化口语知识，扎实掌握口语技巧。

例如，《当幸福来敲门》是一部励志的英文电影，教师可以为学生播放其中的片段，让学生一边看中文翻译一边听英文发音，感受“地道的”发音，进而提高听力、增强学习体验。在此基础上，教师还应鼓励学生进行角色扮演，使他们自由扮演电影中的人物“Chris Gardner”“Linda”“Christopher”等，并进行对话，在角色表演的过程中模仿人物的语气、语调和动作等。这样可以发展高中生的英文对话能力，同时还能激活其创造潜能。

2.组织课前演讲活动，保证学生有话可说。

口语交际能力是高中生对所学语言知识进行综合运用的重要体现，对“说”这一技能的学习和掌握离不开大量练习，只有让学生经历更多的实践才能使他们的语言实际运用能力得到提升。教师应在口语教学上投入更多的时间和精力，设计高品质的课前演讲活动，为学生创造展示自己、语言输出的机会，使他们围绕某个话题进行英语演讲。这样可以提高学生的胆量和自信，还能使他们有话可说，进而提升其口语能力。

例如，在必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”教学时，教师可以为学生布置演讲话题——“My favorite festival”，让学生结合本单元所学的单词、句型和语法进行简单演讲，目的是在演讲活动中提升他们的语言能力。比如，某位学生的演讲内容是：“My favorite festival is the Spring Festival, because we can get together with our families, eat dumplings and chat together during the Spring Festival...”整节课可以请1—3 名学生到讲台上进行演讲。英文演讲活动不仅可以提升学生的口语表达能力，还可以提高学生对交际活动的兴趣。

三、结语

综上所述，英语教师需要顺应素质教育的潮流，更新以往“重知识传输、轻能力培育”的教育理念，围绕高中阶段学生身心发展特点以及认知水平设计多元化的口语练习，为学生提供更多参与、体验、展示、交流的空间和机会，提升其英语口语能力，使其成为具备关键品格、能适应社会发展的人。