核心素养视域下中职电工技能训练的教学价值

侯春雷

2016年国家发布了“学生核心素养”这一主题的研究成果，目的是要培养学生具备适应终身发展的社会能力和基础知识。所以在中职院校的电工技能训练教学过程中，教师应以核心素养的培育为导向目标，要采取有效的策略与措施，实现更有意义的电工技能训练教学课程，避免知识的教学肤浅化，加深学生对知识内容的理解，促使他们能够在后续的实践探究中综合运用这一系列的知识内容，借此来达成综合学习效能有效培育的目的。

一、核心素养视域下中职电工技能训练教学价值分析

在中职院校的电工技能训练教学过程中，教师旨在培养学生的核心素养，目的是要让学生具备未来适应社会发展及自身发展的能力和素养。并且教师专注于学生核心素养的培育，也能够贯彻落实中职院校德育的目标。从教育竞争的形势来看，核心素养的培育已经成为中国适应世界教育改革的发展趋势。这里所说的核心素养不仅指的是某一个指标，还指的是将多个素养指标简单地整合，从而发挥更大的价值与作用。所以在实施课程教学时，教师也不能简单地看到其中的一部分而忽视了核心素养的整体。并且受到核心素养教育目标的指引，教师在实施课程教学时会更加关注学生的整体性发展，会保持全面思考，由此也将进一步加强并改进中职院校思政教育的工作模式，能够更好地适应教育教学的改革，以此来增强中职院校教育的影响力。

此外，在中职院校中培养学生的核心素养，能够进一步促进中职院校学生的发展，它能够让整个学校培育出更为优良的人才，让他们能够受到积极的影响和鼓舞，敢于面对未来的挑战。从教育的本质属性来看，教育的存在是为了促进一个人的整体发展，是要让他们获得知识、技能及素养的综合性提升。所以教师在电工技能训练教学模式中专注于学生核心素养的培育，能够让学生立足于课程教学内容，在实践探索中有更为明晰的目标、有独立的思想意识和一定的判断能力，能够认知所学习的知识内容与现实生活之间的紧密联系，将其与自己的未来职业生涯挂钩，获得更为积极的感悟和体会，达成他们的综合性发展。所以中职院校的教师应该立足于每一个学生的发展基础，研究他们内部的角色和社会人格，专注于核心素养的相关内核，最大限度地发展学生的潜能，关注他们各项素养的培育。这样便能够达成预期的课程教学目标，落实学生学科核心素养的培育。

二、核心素养视域下中职电工技能训练教学策略分析

（一）加强教学实践，培养核心素养

在实施课程教学时，中职院校的电工专业教师就应该整体提升自己的认知，要通过多元化的教学实践来培养学生的核心素养。对此，教师应该对本课程的相关内容及核心素养的相关内涵有一个深刻的理解，在教学目标的设计上全面体现核心素养的内涵，将知识和技能教学与动手实践相配合，整体提升核心素养培育的效率与质量。对此，教师可以从以下几个方面着手加强教学实践，达成学生核心素养的培育。

首先，教师要实现生活化教学。在让学生展开实践训练的过程中，要尝试联系他们的生活实际，鼓励他们创新创造，为他们营造更为良好的学习环境，引发他们学习探究的兴趣与积极性。教师在让学生展开电工技能训练的时候，可以让他们自由分组，鼓励他们将自己身边比较熟悉的电工产品带入课堂上进行自主创新、自主改造。并且在完成了这样一系列的动手操作实践之后，教师还可以进入作品评比环节，让学生之间展开多元化的交流，尝试结合生活实际来探寻自己创新创造出来的电工产品的实际用途。这样不仅能够加强学生对电工知识与技能的理解，也能够进一步培养学生的实践创新能力，这样便达成了核心素养培育的目标与方向。

其次，教师在让学生展开实践探究的过程中应该尝试借助各种多媒体手段给学生讲解教学中的重难点。在对“拆卸电工设备”这一知识点进行实际培训和实践的时候，教师就应该尝试借助微课视频，为学生细致呈现拆卸电工设备的名称和使用方法。通过微课视频的呈现，每一个学生都会感觉十分新奇。并且微课能够通过色彩呈现、放大、慢放等功能，将整个教学的重难点呈现出来。这样也能让学生下意识地串联自身的知识与技能基础，有开展实践训练的积极性与主动性。当教师呈现了微课视频之后，就可以组织学生展开实践训练，也可以先让一些学生大胆地发表自己的看法，让他们说说自己拆卸电工设备的方法和步骤，然后让其他的学生思考这种方法和步骤是否清晰、是否还有优化的空间等。通过这种方式能够打破学生知识与技能的局限，让整个课程教学达到更为理想的效果。当学生发表了自己的观点和看法之后，教师就要给学生提供清晰、具体且标准化的示范过程，让学生有一个参考标准，谈一谈自己的感受和体会。随后学生在展开实践操作的过程中，教师就可以详细地介绍每一个操作的步骤和要点。甚至可以通过演示过程给学生介绍拆卸电工设备值得注意的点。这样就能确保每一个学生都获得积极的感悟和体会，驱动他们形成良好的操作习惯，培养灵活性的思维意识和观念。

最后，在实施课程教学时，教师还应该将整个教学重点进行转移，要将传统的以知识点教学为主转变为以培养学生的素养为主。所以教师就应该结合具体的教学内容，深刻地认知核心素养的相关内涵，要保证让学生形成正确的情感、态度及价值观，促使他们的各项素质素养得到切实的提升。那么为了落实这一点，教师在实施课程教学时应该约束自己的言行举止，要尝试以更为专业的技能素养、情感素养渗透于课程教学，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。以老师为榜样，落实自身各项素质素养的综合性发展，这样便能通过加强教学实践的方式来实现学生核心素养的培育。

（二）实施分组教学，培养核心素养

中职院校的教师在开展电工技能训练教学时应该注重团队合作。要引导学生展开各种各样的合作学习实践，获得多元化的意识和理念，借此来达成职业能力及职业理想信念的培养。所以在实施课程教学时，教师就应该对学生进行合理的分组，保证每一个组内成员的分工是明晰的、合理的。每个大组应该有一个总的负责人，在完成项目的时候需要按照不同的模块来进行。那么不同的模块就应该有一个小的负责人，小的负责人则需要通过与该模块内不同成员之间的相互交流，保证将这一模块进行完善。一个项目任务内有不同的负责人，他们负责不同的项目，他们所需的知识与技能也有不同的要求。所以教師就一定要注重分组教学，通过分组教学中学生各项能力素养的培育来达成核心素养提升的目标。

教师在实施“卧室床头灯安装”的训练任务时，就可以让学生组建成不同的学习小组，让他们根据老师的要求查找资料，准备器材，展开讨论，商议如何制定工作计划。并且一个组内的各个成员需要根据自己所负责的项目任务讨论相关的步骤及计划，形成书面文字，而后由总的负责人敲定，上传到老师手中。而老师则需要根据每一个小组的任务计划提出问题和异议，最终形成较为完善的工作计划。在这一过程中各个小组成员可能会因为意见分歧导致不合作的情况。那么教师则需要运用自己的专业素养引导学生，尝试让学生大胆地发表自己的意见和看法，尽可能地发挥自己的特长及优势，让他们形成团队合作的意识，促使他们在不断地磨合及交流中完成任务。这样既能够增强学生的责任担当素养，也能够让学生明白未来职业发展中所必备的合作意识，借此来达成学科核心素养的有效培育。

（三）实行组长责任制，培养核心素养

在中职院校的电工技能训练教学过程中，教师应该专注于组长责任制度的施行。要尝试以责任组长制度为基础，建立科学的教学体系，尝试以这一教学体系引导学生展开更为多元的实践探究，完成有意义的课程学习，最终达成学科核心素养有效培育的目的。

教师可以立足于上一环节提到的分组教学，对组内各个成员进行合理的分层管理，并且要保证每一个层级成员能够有学习进步的空间。通过这种方式能够让组内各个层别的学生有发展及完善的方向和目标，还能够从横向对比中看到自己学习的进度，这样就能够实现各级学生对所学知识内容的深度探究。教师在实施课程教学之前，可以借助互联网将与这一实训知识相关的链接、实训操作及实训任务上传到互联网教學平台上，让各个组长带领组员去查阅这些资料，获得对即将所学知识内容的全盘认知。在这一过程中教师还可以在班级群中说出展开实践训练的时间，而后通过网上教学平台对各个小组的负责人进行针对性的指导，以便各个小组的负责人能够熟练地掌握训练项目中包含的技能。并且能够在层次传递的过程中找到实际训练过程中知识与技能方面应该注意的点，还能够引导组内各个成员展开多元化的探究，找到实践操作过程中的难点及问题，而后寻求多元化的学习合作方式去解决相应的问题。这样不仅能够在课程教学过程中增加针对性教学的方向及范畴，也能够让每一个学生明白未来职业发展过程中互相配合、听从指示、完成任务的重要性，能够获得对职业素养的深层认知。并在后续的学习实践中贯彻落实到底，达成学科核心素养的全面培育。

（四）实行一体化评价，培养核心素养

中职电工技能实训课程教学的老师在实现学生核心素养培育的过程中应该专注于课程教学评价，保证学生在完成每一个电工类的工作任务时要以更为新颖的课程教学评价方式去实现对他们的教育和引导。改变传统的以总结性评价为主的评价模式，专注于过程性评价与终结性评价的有机结合。保证学生能够从多个不同的角度看到自己的实训操作过程，明白技能与素养培育过程中应该注意的点。在后续的学习实践中积极实践积极优化，达成学科核心素养有效培育的目的。

教师在指导学生完成了“安装双控楼梯灯”的训练项目之后，就可以尝试实现多元化的教学评价。将评价指标按照工作任务中的六部分别设定分值，以此来实现对学生的综合性评价。比如教师可以将学生在实践操作过程中收集相关电工施工标准的正确度及丰富度作为考核的依据，分析学生的信息收集能力。可以将学生在实践操作过程中是否运用到了自己所收集的信息来制作工作计划作为考核的依据，以此来分析学生处理信息的能力。可以将学生在实训过程中是否做出了正确的电工工作任务施工方案以及是否有意识去检查施工质量作为考核依据，以此来考查学生的职业操作素养。在整个教学评价过程中，教师始终将过程性评价与总结性评价相结合，综合审视了学生在实操过程中规范性和认真细致的工作作风，由此也能够让学生有目的地改善并优化自身的工作过程，培养良好的职业素养。而教师在实现教学评价的过程中应该保证评价主体的多元化。比如可以采取学生自评、小组互评及教师评价来实现评价主体的多元化，保证整个教学评价更加具有开放性和客观性的特征，能够带动引导学生展开更有意义的课程学习实践，由此实现学科核心素养的有效培育。

综上所述，在中职院校的电工技能训练教学过程中，教师应该专注于学生学科核心素养的培育，这样才能够让整个课程教学模式更为丰富、更为创新、更能够适应我国现阶段对人才的需要。所以在此次课程教学时，教师为了更好地达成这一教学目标，就应该结合具体的教学内容综合分析实现学生学科核心素养培育的路径。比如可以通过加强教学实践的方式来培养学生的核心素养，可以通过实施分组教学的方式来培养学生的核心素养，可以实行组长责任制来培养学生的核心素养，可以实行一体化评价来培养学生的核心素养。从多个不同的角度着手来达成学生学科核心素养的培育，更好地激发他们学习的兴趣与积极性，从而推动他们今后获得更为深远的发展。