基于学习部落构建的课堂教学模式

谢剑雄 姜娜

学习部落是基于共同的学习目标和诉求而形成的学习群体或者是生活在特定区域的某种学习群体。在中小学基础教育阶段逐渐演变成由教师和学生共同组成的一个新的学习生态，学生可以在交往过程中产生社会性互动，在分享经验、沟通情感的过程中实现个人的学习目标和社会经验，真正获得智力的发展和情感力的提升。

一、构建学习部落的理论内涵

（一）教育本质论

杜威认为，生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。在他看来，教育是人类与生俱来的能力，教育的目的就在教育的过程之中。杜威还认为，教育是一种社会生活过程，学校就是社会生活的一种形式。他强调学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会”。在学校里应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，呈现儿童的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。但是“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。学校作为一种特殊的环境，应该具有三个比较重要的功能：简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触得更广阔、更美好的平衡的环境。

（二）构建主义教学理论

构建主义认为知识是人们对客观世界的一种解读和描述，是随着人们的学习过程和认知水平而不断更新，学生学习即是自身知识体系构建的过程。教师要从学习者原有的知识、经验、技能出发，并在此基础上形成新的知识增长点，从而使学习者自主自愿地构建形成新的知识体系。因此构建主义学习理论将学习者看作是相对独立的个体，具有决定自身学习活动，制定自身学习计划，管理自身学习过程，反思自己学习体验的能力。学生对知识、经验、技能的掌握存在客观差异。个体的差异性决定了群体中的多样性，这种个体学习视角思维方法达成途径的差异在学习部落中就成为相互学习的资源，成员之间通过交流、合作、共享，实现协同发展。该理论认为课堂应当是师生、生生之间相互交流的场所，其关注课堂的功能性和交互性，认为课堂教学应当以培养学生语言表达能力与情感交流能力为核心。

（三）群体动力理论

群体动力理论以动态的系统的观点分析研究群体中个人、环境、群体对个人行为和群体行为的影响。群体动力理论认为，群体成员之间相互影响、交互作用，群体为满足共同的需要而确定并完成各种目标时，成员之间关系不断发展变化，群体内部便产生三种动力因素：凝聚力、驱动力、耗散力。凝聚力取决于成员精神饱满的程度，精神充实度越高，群体的凝聚力也就越大。群体驱动力取决于成员的追求、能力、兴趣、人际、意志，能够促进群体发展演化，在群体中凝聚力和驱动力协同作用，能产生高于个体之和的效应。群体内的冲突、矛盾和群体外的负向因素也会形成耗散力。个体的改变可以从产生群体归属感开始，利用群体动力，实现对个体的教育和发展。

二、基于核心素养的学习部落构建意义

（一）重塑师生关系

在有限的课堂上，教师关注教学进度和学生的学习节奏时，往往会忽视一部分理解能力较弱的学生，导致他们有时会形成课堂无效学习的状态，继而丧失学习兴趣。学习部落的状态是自由和接纳的，轻松自主的，学生之间的关系是彼此关注、尊重的和谐关系。部落成员良好的沟通和倾听不仅获取了对方所要呈现的核心信息，还可以通过情感、仪态等传递出信息的真正意图与需求。这个过程也需要学习能力和情感能力的参与，全身心地投入，理解部落成员内心深处的感悟。

教师需要从知识传授者转变为组织者和协调者的角色，师生同为倾听者和表达者，这种平等关系使学生呈现出自然的学习状态，情感共鸣产生愉悦的体验，增加心理的安全感。对话过程中不同的个体和群体产生的差异化观点，在平等的师生、生生环境中得到了认同、碰撞、思辨，继而产生新的思维火花，重塑双方的思维，让学习真实地发生，使学生从表观学习走向纵深学习，变革课堂关系，让课堂真正成为学习部落。

（二）協作方式实现学习目标

学习部落强调的学习理念是协作，强调每一个成员都要相互倾听，相互学习，体现更多的是协同关系。学习部落的团队关系更加关注个体的特长，部落的差异化思维即是课程资源，通过同伴的协作发挥每个人的特长，达到对学科知识的充分理解。将协作视为课堂成员之间交流、沟通的一种探究、互动的实践，倡导协作中互听、互辩，其最终目标是提升每个成员的自主学习能力。

学习部落中成员间的协作是平等的，成员之间是相互学习的关系，在协作过程中每位同学都有机会提出遇到的问题，并使之成为部落共同探讨的课题，使每个成员都具有积极参与感，全身心沉浸式地参与到部落学习中。

（三）规则共识促进学生成长

学习部落是以成员间共同的目标为出发点，建构课堂学习部落的目的是激发个性，提升个体的学习体验和收获。部落成员各抒己见、协作探究、对话交流不是为了将成员的观点同化，而是让每个成员感受来自其他成员的新见解和新观点。学习部落是尊重、包容差异的观点，通过合作交流、互学互补，最终实现个体学习体验的提升。在此过程中成员能真实地表达自己，各种思想和逻辑甚至是矛盾相互碰撞，所以在这种彰显个性的部落学习氛围中，基于共识的课堂规则尤为重要。尽管学习部落主张个性自由，但并不意味着完全放任自由行为。基于共识的课堂规则是师生共同讨论和协商制定的，符合部落学习的实际，体现了部落成员的共同价值取向。因而其约束力更强，规范作用更久。

三、基于核心素养的学习部落的建构策略

（一）创设学习部落的真实情境

学习部落将个人融入集体，提供了外在感知的真实情境，构建新的学习场景、个人角色、交互机制，促进师生关系、生生关系的深化，进而建构学习部落。越接近知识真实的应用情境，越有利于学生感知知识的本质。不仅达成了教学目标，而且使个人获取资源的同时，也通过与他人的交往互动实现人际经验增长，逐步组建起学习部落。教师根据教学场景，实时变动不断调整教学计划，保证部落学习生成情境的适应性。部落提供了这样一种场景，通过知识和经验的分享紧密联结。教师应帮助学生在共享场景中通过促进整合、协调、交互，使成员获取知识，进行自我完善，诱导学习部落在情境中顺利建构。

（二）确立问题导向的部落目标

学习部落构建中以问题导向为共同目标有效聚焦成员意识，这一过程激发学生的学习动机，引发交流讨论，联系学习实践，生成了部落目标，既依赖于教师引导学生在发现、解决问题中完成个人认识的构建，也依靠群体内的交流促进部落整体共识的建构，成员个体的认知和部落整体的认知的联结性，在培养学生个人协同发展能力的同时，增强部落的向心力。

（三）多边互动加速学习部落建构

教师通过恰当的内容设计和活动设计推动多边互动。正是在这种多边互动实践中，学生在呈现个人见解的同时不断收到其他成员反馈，从而修正自我认知，逐步建构起共同的知识网络和认知结构。在学习部落环境下，师生互动、生生互动和思维互动不断拓展和延伸多维度的学习空间，这种多边的交互学习是一种整体化的教学过程，对个体提升和学习部落发展是整体性的促进。多元互动有赖于教学活动的恰当设计、信息技术工具的合理使用、围绕共同目标进行互动的意愿、不断生成的多元思维线路，继而使共同目标在学习部落开展中更加具象、直观、明确。师生交互层面、生生交互层面、思维交互层面应贯穿于课堂内外，必要时可借助即时通信工具，以期快速直观地了解学生对知识的表达和掌握情况。

（四）学习部落运行的多维评价

针对动态的学习部落的动态建构过程，应采用全面的评价方式和标准来为其提供及时的反馈。学习部落环境下多维化的综合评价是基于线下的学习数据、情感指标和线上教学评价工具所获取的数据，采用多维的、整合的评价方式，为后续的学习部落建构活动提供数据支持。利用预习课件和预设问题所反馈的学生的现有知识水平和最近发展区的诊断性评价，能够为教师调整教学活动方案提供支持，其次基于作业完成率、题目准确率、互动活跃率等基础数据的过程性评价，能够使教师跟踪学生在整个部落中的表现及其知识建构情况。

三、面向核心素养的我校学习部落实践

我校在面向核心素养的课堂学习部落构建遵循了上述原则和策略。

在部落成员的组成配比上，低年级以4人为宜，中高年级应以6～8人部落模式进行，需要指出的是部落成员最好是性别混合搭配，更易产生由差异化思维产生的合作和互补，继而产生更好的分享学习。

语文作为一门交流性、表达性、社会性很强的学科，对学生语言能力、交际能力、共情能力等各方面的要求都非常高，這要求教师在进行课堂组织的时候要充分了解部落成员的成长环境、品行个性、兴趣爱好以及学科特长等，这样基于学生的学情和生境构建起的学习部落既符合学生的心理预期，又能够满足其学习和交流的需求，为其之后的部落合作奠定了良好的心理基础和情感准备。此外，教师可以单元为单位整合不同的篇目，巧妙构建能够培养学生语文核心素养的多样化语文学习任务，并将任务主题下达到部落中。这能够有效激发和维持部落成员学习的积极性，增加学生的知识面。整合式的单元语文任务主题的部落化学习能够有效解决课时进度问题，给予学生更多的空间合作讨论，让学习不仅真实发生在课堂之内，更重要的是使语文学习延展到日常生活中，学习任务的主题化已成为我校学习部落成员学习语文的高效途径。

同样在初中历史学科中，学习“中华民族的抗日战争”单元时，课前教师给学生分配主题，将同学们划分成四种部落，分别代表工人、农民、工商以及文化团体。要求学生以划分的学习部落为单位参观当地革命遗址，寻访抗日亲历者，搜集图文记录且对资料进行整理，找出当地能代表本团体人民投身抗日的典型事迹和人物。课堂上教师以同学们分享的具体素材为例，结合教材内容展开教学。然后请各个学习部落分析不同团体对苏州本地的抗日斗争做出了哪些贡献。课堂小结时请各部落分别对自己以及其他部落的讲解做出评价。相比传统的课堂而言，在学习部落的课堂中学生真实的学习状态得以显现，获得了更多的表达机会，无论是在课前搜集资料的过程中，还是课中部落共同探究、相互评价的过程中，学生之间实现了有效的对话，每位学生都积极参与到学习活动中。

四、反思

笔者从教的是九年一贯制的学校，更为注重学生长远的综合素质的能力发展，学习部落的机制更有利于推动学生的学习由被动向主动转化，合作式的学习交流更有利于学生品行的塑造和协作能力的提升。学习部落本质上是一种教学实践，在课堂学习部落中知识、教师、学生以及教育环境之间的关系是交互的、平等的、共存的。近年来学校积极推行学习部落实施，建构学习部落的课堂，给予学生更多的空间，学生的话语权得到了延伸，提升学生主动学习的能力，使学生在积极思维、合作、对话中实现团队合作能力的提升。学习部落也对教师的教学设计和课堂组织能力提出了更高的要求。教师在行使好传统课堂教学的组织者、设计者角色的同时，更重要的是要转换角色，平等地和学生进行交流，感受学生观点的多元性和价值所在。对于师生来说，真正融到学习部落中的学习都需要积极发挥个体的价值，提升自身的体验，沉淀思想的精华。