小组合作学习在初中语文教学中的应用分析

周 静

小组合作学习对教师的“教”和学生的“学”有着积极的现实意义。一方面，小组合作学习打破了传统教学的束缚，将课堂归还给学生，并赋予学生一定的自主权，使学生在合作学习中分析、探讨问题，实现资源共享，达到共同进步这一目标；另一方面，小组合作学习迎合新时代的要求，给学生创造更多合作探索的机会，使学生在课堂中互相配合、通力合作，大幅提升学习效率和质量。可见，在初中语文教学中应用小组合作学习尤为必要。

一、合理划分小组，明确职责分工

要想更好地将小组合作学习应用到初中语文教学中，教师的首要任务就是对学生进行分组。在分组时，教师要坚持“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的综合情况将不同特质、层次的学生进行优化组合，保证各个小组实力均衡，便于后续教学。

例如教学《春》这一课，教师采取如下方法划分小组。首先，确定小组成员的人数，4～6 人最佳，这样每位学生都可以参与到小组合作学习之中；其次，综合考虑学生的情况，包括语文学习成绩、学习能力、兴趣特点、性格差异等，将学生合理划分为不同的小组，让每个小组都有低、中、高三个层次的学生，使学生形成互补，互帮互助，共同进步；最后，为了让学生能够在小组合作学习中发挥作用，在小组内部设立一些负责人，如组长、记录员、汇报员等，使每个学生合理分工，承担起相应的职责，互相配合。

二、加强预习指导，做好充分准备

《礼记·中庸》提到“凡事预则立，不预则废”，它传达了一个道理，即做任何事情，事前有准备就可能成功，没有准备就容易失败。学习实际上也是如此。教师要充分重视预习环节，有意识地引导学生以小组为单位进行预习，大致感知将要学习的内容，为小组合作学习的深入做好准备。

教学《中国石拱桥》这一课，为了让学生更快地把握预习要点，对将要学习的内容产生强烈兴趣，教师就以小组合作预习的方式指导学生预习，并为学生设计如下任务：文中形容中国石拱桥的词汇、语句有很多，请你将它们找出来，并说说自己最喜欢哪座石拱桥，这座石拱桥有什么特点等。任务下达后，各个小组以合作的形式展开探究，发挥团体力量明确预习要点。在探讨形容中国石拱桥的词汇和语句时，学生认真聆听组员的看法，适当交流补充，完善本组成果。如第一小组喜欢赵州桥，指出它只有一个弓形大拱，拱肩上各有两小拱，由二十八道拱圈拼成大拱，结构匀称、环境和谐；第二小组则表示喜欢卢沟桥，因为它由十一个拱连成整体，较为坚固，桥面用石板铺砌，十分平坦，石栏上雕刻有狮子，非常美观……

通过合作预习，学生能够深化对赵州桥、卢沟桥特点的认识，为探索课文内容创造良好前提，保证课堂学习的效果，助力高质量语文教学。除此以外，在学习任务的驱动下，学生会合作寻找文本疑点，并加以探讨，共同解决学习中的问题，实现共同进步。

三、注入趣味元素，强化合作效果

语文教材包含了丰富多样的内容，其中涉及不少人物形象鲜明、故事性强的课文。对于这些课文，教师可以组织学生分角色朗读或扮演，这样不仅可以强化小组合作学习的趣味，还可以使学生对人物形象有一个更加立体的感知，大大提高整体教学的效率和质量。

《三顾茅庐》主要讲述汉末刘备三次诚邀诸葛亮出山辅佐的故事。若教师依旧采取单一、老套的方法讲授课文，那么不仅难以激发学生的学习兴趣，可能还会削弱学生的学习积极性。对此，在正式教学时，教师组织学生开展角色扮演的活动，让各个小组自由分配角色，有的扮演虚心请教的刘备，有的扮演神机妙算的诸葛亮。活动进行得十分顺利。学生更好地了解了不同人物的性格特点，更加顺利地完成了学习任务。

需要注意的是，除开展角色扮演之外，教师也可以组织学生开展小组合作思考问题。尤其是对于难度较大的问题，学生要加强讨论，并在得出结果后派一位代表展示本组成果。当然，开放不等于完全放开。初中阶段的学生各项能力没有完全形成，难免会遇到一些问题。因此，教师要时刻关注学生的动向，一旦发现问题，及时予以指导、帮助，保证学生高效达成学习目标。

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学生一旦对学习产生浓厚兴趣，就会产生源源不断的动力。此时无需教师督促、约束，学生也会主动、积极地参与到学习当中。所以，在小组合作学习视角下的初中语文教学，教师也有必要适当融入趣味元素，提高学生主动合作意识，促使学生全身心投入，取得更加显著的效果。

四、及时开展评价，促进共同提升

教学评价是课程教学中一个至关重要的环节，不管是对教师还是对学生，作用都十分鲜明。一方面，评价可以使教师从课堂氛围和学生的表现中发现教学的不足和优点，改进教学方案，让教学更具针对性和有效性；另一方面，评价可以让学生了解自身的短板和闪光点，及时梳理思路，朝着更加健康的方向发展。因此，基于小组合作学习的初中语文教学也要高度重视教学评价，并有效落实。

教学《孔乙己》这一课，教师设计了具有启迪性的问题：“导致孔乙己悲剧命运、悲惨遭遇的根源是什么？”各个小组围绕上述问题思考、探究，并依次展示本组的探讨成果。当学生回答完毕后，教师及时予以点评。如当学生的回答具有新意时，教师可以评价“你的想法很独特，老师期待你有更多精彩的表现”；当学生的回答较为常规时，教师则可以评价“你的观点不错，如果再多转一下脑筋，就更加完美了”……除教师对学生进行评价之外，学生还可以自评、互评。

对于学生来说，教师的鼓励是学习道路中前进的动力，可以让他们走得更远。另外，自评和互评可以让学生客观了解自己的学习情况，对自我有更清楚的认识，以正确的心态面对自身的短板，并积极学习他人的长处，在原有基础上获得进步、提升。

总而言之，随着教学改革的进一步推进，各种新颖的学习方式兴起。小组合作学习凭借自身的优势获得了广泛认可和应用。在初中语文教学中，教师要明确学生的主体地位，积极组织学生开展小组合作学习活动，使学生在亲身实践中获取丰富的语文知识，习得语文技能，为深入学习语文夯实基础。