小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

占露

随着教育事业的整体转型，阅读教学受到了语文教师的广泛关注，如今已然成为提升学生写作能力的重要教学方式。高效阅读不仅可以帮助学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生掌握更多的词汇量和写作技巧，有效促进学生综合能力的全面发展。通过阅读提升学生的写作能力，是符合素质教育的重要手段，是受到师生认可并且普遍应用的教学策略。这能够避免学生因写作经验缺乏、情感体验不充分、写作素材不丰富等导致写作水平不佳。基于此，小学语文教师应不断围绕着阅读教学进行研究，用适宜的方式和手段提升其对学生写作能力培养的效果。本文针对小学语文阅读教学进行分析与讨论，并以促进学生的写作水平为目标，提出了具有可行性的具体策略，以期为广大小学语文教师提供参考与帮助，促进学生语文素养提升。

一、通过增强感悟实现以读促写的有效应用

在新课改背景下，教师在开展语文教学时更加重视对学生习作能力的培养。新版本教材的每个单元都添加了习作课题，意在加强学生的写作能力。阅读与写作本就是不可分割的，所以在习作教学中应用以读促写的方法，对于习作教学质量的提升具有重要影响。在以读促写的实际应用中，语文教师应积极创设情境，增强学生在阅读中的感悟。阅读材料中涵盖着诸多写作技巧，只有学生用心感受，才能够牢记写作技巧并将其运用于自己的写作当中。情感教育对语文教学的重要性不言而喻。情感指的是人与人或是人与物之间所产生的内心体验与感受。学生的身心都未发育完全，所以学生对于外界事物总是抱有好奇的情感。学生对于探索世界的渴望，需要通过知识的学习来开展与进行。在进行情感教育时，语文教师需要丰富教学的内容以及形式，激发学生学习的热情，帮助学生理解语文知识与其中所蕴含的情感，从而使学生的作文能够流露真情实感，使其更加引人入胜。比如，在进行“我想对您说”这一课的习作教学时，语文教师就能够引导学生进行深度感悟。语文教师可以创设阅读情境，向学生展示一封自己亲手写的“写给家人的信”，先向同学讲述自己的亲情故事，之后将信发给学生，让学生带着情感进行阅读，还可以利用多媒体播放音乐，营造阅读氛围。在学生阅读后，向学生讲述其中包含的写作技巧，最后问一问学生家中发生过哪些温情故事，有什么想对父母说的话，让学生带着对父母的感情开始写作，以此增强写作中的情感渲染能力，使写作内容更加饱满。

二、通过高效阅读实现以讀促写的有效应用

学生自身的写作技巧是提升写作的基本要素，也是提升学生写作能力的文学条件。高效阅读不仅可以帮助学生开阔视野，还能帮助学生掌握更加丰富的写作技巧，让学生的写作更加具有文学性，整体的作文质量也会有明显提高。语文教师在选取阅读资料的时候也要付出足够的耐心，选择经典的文章。高品质的文章与书籍对学生写作有极大的帮助，教师让学生在进行阅读的时候可以将自己需要的素材提取出来，转变成自己的思想，提高写作的逻辑性，使写出来的文章更具吸引力与感染力，实现以读促写的有效应用。比如，在进行“家乡的习俗”一课的习作教学时，语文教师搜集相关的节日文章，让学生进行阅读，文章内应涉及多种写作手法，像是比喻、拟人、排比等，让学生在阅读中对写作手法进行标记，实现高品质阅读。并在后续写作中鼓励学生将画出的写作技巧进行运用，通过多次训练实现学生写作水平的全面提升。最后，教师能够以阅读内容为主题，给学生布置语文写作任务，让学生将阅读材料中所体现的写作手法与技巧充分地应用到作文写作当中，增强学生的表达能力以及语文知识的综合运用能力，让学生能够合理运用语文知识，使学生的写作更具艺术效果。这样能够使以读促写的教学方法在语文教学中发挥实际作用，同时还能够使学生的阅读习惯得到有效培养，对于学生文章内容的创新具有促进作用。

三、通过交流合作实现以读促写的有效应用

写作不仅能够考查学生的文字表达能力，还能够直观展现学生的语文素养。在写作过程中，学生的思维逻辑是十分重要的，只有加强学生阅读交流能力，丰富学生的见闻，拓宽他们的写作视野，才能够让学生在面对作文题目时拥有更多的思路。因此，教师在应用以读促写方法时，应注重学生间的交流合作学习，让学生在讨论的过程中拥有更多的写作方向。基于此，教师可以以阅读教学为基础，利用交流合作来提升学生的写作技能。同时，教师还要对语文课本中文章素材的写作价值进行有效分析，积极开展生生与师生的有效沟通，以此来丰富学生的知识与视野，这样能够使学生在写作时合理地规划文章结构，使文章结构更加合理，增添文章的灵动性，从而提升学生的写作能力，使语文作文的写作效果更加显著。比如，在进行“二十年后的家乡”一课的习作教学时，教师可以让学生想一想二十年后的自己，首先激发学生的想象力，然后让学生针对“二十年后的自己”进行小组讨论。之后教师提出“二十年后的家乡”这一主题，让学生根据这一习作题目简短地写一下自己的构想，并在组内进行讨论。在讨论中有些学生将二十年后的家乡描写为科技之城，也有的学生将二十年后的家乡描述得风景秀丽，此时教师就能够向学生发放阅读材料，让学生读一读文章中二十年后的家乡是什么样子的。阅读结束后教师让学生针对阅读材料进行小组交流，最终确定自己的写作方向。通过这种以读促写的方法，学生在交流讨论之中拓展了自己的写作思路。教师有效增添了课堂趣味，使学生的写作能力在不知不觉中得到提升。

四、通过更新教学观念深化以读促写思想认知

笔者经过调查发现目前小学语文写作教学中运用以读促写方式起到的效果并不理想，其主要原因是有些教师自身的思想观念较为老旧，教学视野较为狭窄，所以写作教学的整体教学质量和效率无法保障。首先，在传统的语文课堂教学中，教师往往把阅读与写作当成两个独立的个体进行教学，很少将两者结合起来进行教学，从而使得阅读对于写作的作用难以发挥出来，阻碍了语文写作教学的创新与发展。其次，还有一些教师没有认识到以阅读教学来促进写作教学对语文学习的重要作用，此种情况使得以读促写的语文教学方法难以在课堂教学中开展，使得学生的语文综合素养无法得到提升，同时也限制了语文写作教学质量的提升。面对这样的情况，小学语文教师必须针对教学效果进行自我反思，转换自身的教学观念，加深对写作教学中以读促写方法的思想认识，不断创新和优化教学模式和手段。比如，在进行“童年回忆”一课的习作教学时，教师就可以在课堂先导环节用多种趣味性导语，来启发学生写作的积极性和兴趣，引起学生对这节课的期待感。然后再通过阅读《祖父的园子》《稚子弄冰》等文章，让学生体验其中的真实情感以及童真趣味，这样不仅可以唤醒学生在童年时期的记忆和写作时的灵感，还能达到初步实施以读促写教学的目的，同时教师应明确写作应以真实、新意为目的，避免学生作品出现假、大、空现象，为学生写作作品的整体质量奠定坚实基础。

结束语

综上所述，阅读教学的整体创新，不仅可以构建出更加科学和完善的教学模式，还能对学生的写作水平和综合素养进行有效培养，这是实现我国语文教学改革目标的重要策略。基于此，小学语文教师应以提高学生写作能力为目的，帮助学生在阅读中提升词汇数量和积累文学素材，让学生掌握更多的写作技巧，提升学生的创新思维和作文写作能力，进而提升其写作质量，使其文学素养得到有效培养，为国家的社会主义建设输送全面型人才。